反种族主义行动主义：教师和学生/青少年文学/儿童文学
任何年级水平的儿童读物都是重要的教学工具。作为一堂课阅读书籍不仅鼓励阅读，还为教师提供了向孩子们传授宝贵知识的机会。不幸的是，许多今天和过去出版的书籍都局限于表现种族主义，或者专门针对社会正义。这些故事可能与特定历史人物有关，例如马丁·路德·金博士；与特定历史事件有关，例如民权运动或大屠杀；与关于种族或种族主义的非虚构书籍有关；或者与在社会正义被滥用的情况下遇到的虚构人物有关。我们发现了许多涉及非白人角色的书籍，但我们意识到，尽管许多这些书籍让孩子们了解其他文化，但它们可能不一定教导反种族主义。虽然让孩子们了解多元文化视角很重要，但我们选择不使用这种类型的书籍，因为我们不想关注特定文化，而是关注所有种族和文化在美国如何互动以及如何克服不公正现象。
我们使用了几种方法来寻找合适的书籍。我们在网上使用谷歌搜索引擎和“教学包容杂志”网站，并花了很多时间在圣母山学院图书馆以及附近的公共图书馆和学校图书馆寻找儿童读物。我们还在位于马萨诸塞州南哈德利市的奥德赛书店寻找书籍。
虽然这些书籍中的大多数推荐用于幼儿园到三年级，但它们对于任何年龄段来说都是很棒的图画书。在下面的评论中，我们提供了 17 本我们推荐给希望教育孩子关于种族和社会正义问题的教师和家长的书籍的简短摘要。我们还提出了一些问题和一些活动，教师可以使用这些问题和活动来引导课堂讨论一般主题，例如多样性、相似性、平等、正义、种族主义、偏见等。所有这些书籍都可以提出类似的问题。例如，当一个角色受到不公平对待时，我们认为教师应该停止并引导关于这种待遇的讨论。他或她应该问学生一些问题，例如“这是公平的吗？”和“如果你受到这种待遇你会有什么感觉？”
我们希望，从这些书评中，教师可以帮助将每个故事与当前形式的压迫联系起来，并与学生的个人生活联系起来。这些书籍不仅帮助孩子们庆祝个人差异，还让他们意识到并了解社会中当前和过去的不平等。此外，这些书籍以及更多其他书籍可以用来开始讨论孩子们应该在很小的时候就熟悉的基本词汇，例如种族、种族主义、偏见、不平等、平等、多元文化主义等。它们可以用来建立关于这些重要主题的对话，这些主题是孩子们必然会面临的。这些评论只是一个起点，教师或家长可以从这些起点开始工作，绝不是资源的完整列表。问题和活动旨在根据课堂环境灵活变化。我们鼓励教师根据自己的情况进行每项活动，以便为学生创造更加多元文化的环境，并培养他们更反种族主义的态度，让他们终生受益。
幼儿园到三年级
苏斯博士的《斯内奇》是一本图画书，它展示了基于外表的特权和歧视。斯内奇是一种生活在海滩上的黄色生物，有些斯内奇的肚皮上有星星，而其他的则没有。在故事的开头，有无星星是歧视的根源；有星星的斯内奇认为自己优于没有星星的斯内奇，不允许他们享受某些特权。在故事中，一个名叫西尔维斯特·麦克蒙基·麦克宾的“修理工”出现了，他驾驶着一辆装满奇怪机器的马车。他向没有星星的斯内奇提供了一个机会，让他们通过他的“星星机”来获得星星，价格是三美元。这种治疗方法立即受到欢迎，但这让原本有星星的斯内奇感到不安，因为他们有失去他们用来区分斯内奇等级的方法的危险。然后，麦克宾告诉他们关于他的“星星移除机”，价格是十美元。那些以前有星星的斯内奇很高兴地付钱，让他们把星星移除，以便保持特殊性。这种情况一直持续到斯内奇变得一贫如洗，麦克宾带着一大笔财富离开了。最后，斯内奇们明白了，无论是平肚子还是有星星的斯内奇都不比对方优越，他们能够相处并成为朋友。
学生需要在一个舒适的环境中学习特权和歧视。教年幼的孩子关于歧视是一个艰难的话题，因为它非常复杂。这本书以一种虚构的方式说明了特权、权利和歧视，孩子们可以将其应用到自己身上，以及如果他们在书中会有什么样的感受。虽然这是一种抽象的表达方式，但它是对歧视主题的一个很好的介绍。关于这本书的一些可能讨论的问题如下：“有星星的斯内奇长什么样？没有星星的斯内奇长什么样？”“有星星的斯内奇说话方式与没有星星的斯内奇不同吗？”另一个很好的课堂活动是模拟这本书，让学生扮演有星星的斯内奇和没有星星的斯内奇。在一天的中途，小组交换角色，这样每个人都有机会在肚皮上有一颗星星。教师可以与课堂开始讨论关于某些课堂特权，并告诉他们只有有星星的斯内奇才能享有这些特权。这种模拟需要后续问题，例如：“当你是没有星星的斯内奇时，你对有星星的同学有什么感觉？”“当你有一颗星星的时候，你做了哪些让你感觉很特别的事情？”“你能想到现实生活中你感觉自己像没有星星的斯内奇或有星星的斯内奇的任何情况吗？”然后教师可以询问学生扮演两种角色中的任何一种是什么感觉，以及他们从中学到了什么。有必要向课堂解释，目的不是消除人们之间的差异，而是让每个人都能成为朋友，无论存在差异。
一年级到五年级
艾米·利特尔舒格的《自由学校，是的！》是根据 1964 年密西西比州夏季计划的真实故事改编的。1964 年夏天，乔莉的家人决定收留安妮，一个 19 岁的白人女性，她自愿到“自由学校”教学，这是南方民权运动的一个项目。鸡溪的隔离社区对此项目持怀疑态度，因为黑人社区对从白人那里学习持谨慎态度。他们之所以谨慎，是因为怀疑白人犯下了仇恨罪行（烧毁教堂、向窗户扔砖头），以抗议该项目。尽管社区成员最初对该项目犹豫不决，但它取得了巨大成功。由于故事是从一个小女孩的角度讲述的，学生很容易与之产生共鸣。通过乔莉的眼睛，读者看到了 1960 年代南方令人恐惧的暴力。志愿者表现出的勇气以及为他们提供庇护的家庭在整本书中都有所体现。对小学生来说，了解教育在他们自己的年龄如何有时会让人感到恐惧和危险很重要。
这本书是课程的一个很好的补充，因为它会让学生思考到他们自己可能没有想到的概念。对于年幼的孩子来说，由于肤色和居住地而被禁止上学的想法是一个陌生的概念。当书中提到一块砖头被扔向窗户时，老师应该停下来问她的学生“你认为为什么有人会把砖头扔向窗户？”以及“你认为是谁扔的砖头？” 叔叔Sha'd的角色很有趣，可以讨论，还有Jolie一旦了解了地方和人物，她就不会让恐惧阻碍她的想法。一个有趣的主题是与学生讨论学习关于某个人/事物如何让他们不那么害怕。书中另一个需要停下来的地方是教堂被纵火的时候。同样，老师应该问同学们“你认为为什么教堂会被纵火？” 由于教堂是他们的学校，老师可以问他的/她的学生如果他们的学校被烧毁了，试图阻止他们上学，他们会有什么感受。此外，老师应该问学生为什么书中的学生在教堂被毁后仍然去上学，以及如果他们没有学校建筑，他们会有什么感受。读完书后，显然要问班上的问题是：人们受到的待遇公平吗？为什么不公平？另一个讨论点是让学生想象自己处于Jolie和Amy的位置。“作为Amy，你会有足够的勇气去做你知道是对的事情，即使社会告诉你这是错的吗？” 另一个重要的问题是问学生“上学对你意味着什么？” 让学生理解教育的重要性，了解教育是多么必要。此外，学生需要了解所有人的历史，这本书让学生更容易与之产生共鸣，因为它是从一个小女孩的视角写成的。同样重要的是要讨论这本书代表了一个孤立的时期，虽然学生现在可能觉得事情变得更好了，但人们在今天仍然受到不同的待遇。作为结束讨论，老师应该问班上的同学什么时候看到有人因为他们的外表而受到不同的对待，并问学生在那种情况下他们可以做什么。
2到5年级
《永远记住我》是一本图画书，描绘了一个家庭在大屠杀期间的经历。这个故事是从一个小女孩瑞秋的视角讲述的，她每周日去她外婆（祖母）家吃晚饭时都会听到她祖母的故事。Russo讲述了她祖母在她还是个小女孩时告诉她的故事。这本书解释了她的家人在战争之前和之后的生活。她描述了她的外婆从两本相册中讲述生活故事；第一本相册的最后几页外婆总是跳过：它们代表着战争期间的生活。外婆描述她有两段人生；她第一段人生是在战前的德国，第二段人生是在战后的生活。虽然她从未告诉她孙女关于战争期间的生活，但有一天她决定她的孙女已经准备好了。饭后，外婆告诉女孩她的婚姻和他们家的幸福生活；她的丈夫在一战后去世；纳粹党的崛起和对犹太人的权利的剥夺；犹太人商店的焚毁和抢掠；以及集中营的生活。战争结束后，外婆和她的三个女儿在美国团聚。
《永远记住我》是一个感人的故事，讲述了在极度压迫下生存的故事。这本书是向年幼的孩子介绍大屠杀和犹太人所遭受的压迫的合适方式。书中描述的相册非常漂亮，可以让学生与作者的故事产生共鸣。
《永远记住我》让老师可以讨论过去的社会压迫，同时保持历史的准确性。这本书有很多点可以引导老师提出发人深省的问题，引发有趣的讨论。当老师读这本书时，她可以在任何时候停下来问她的学生关于他们自己的家庭和他们自己的家庭传统和故事。这将帮助学生在介绍困难内容之前与故事产生共鸣。当外婆开始谈论纳粹德国时，老师需要停下来了解她的学生对纳粹党的了解程度，以确保所有学生都能对这本书有相同的理解。她也可以问她的学生，他们是否认为针对某一类人公平。老师应该问学生，如果他们因为自己无法控制的特征而被禁止做某事，他们会有什么感受。然后老师应该问学生，他们是否可以想象一个地方，那里的法律强制执行这种极端的歧视。这将对学生产生强烈的影响，因为传统上他们已经了解到法律是为了帮助我们和保护每个人的。这可能是学生第一次了解到法律可能对人们产生负面影响。
另一个需要与班级讨论的点是犹太人不再安全地住在他们自己的家中。为了安全，他们被迫搬迁，但这离开德国非常困难。此外，讨论这个家庭的分离也很有趣，因为这对很多孩子来说是一个陌生的概念。同样重要的是要向孩子们解释，书中的这个家庭非常幸运，而很多家庭没有那么幸运。作为一堂课，重要的是要讨论学生们可以做些什么来确保对每个人都平等对待，以及了解二战期间发生在犹太人身上的事情。一个额外的活动是让学生画一幅画或写一个故事，讲述他们如果他们自己或他们的家人被关在集中营里会有什么感受。对于稍微大一些的组，一个好的活动是给大屠杀幸存者写信，并解释他们将做些什么来确保他们认识的每个人都将得到平等的对待。
学前班到5年级
《亨利的自由箱》，作者 Ellen Levine，讲述了奴隶制的苦难。亨利出生在奴隶制中，与其他处于相同地位的人不同，他能够和母亲一起长大。然而有一天，他的主人病了，他把亨利给了他的儿子。亨利被迫离开他的母亲，他再也不会见到她了，去为他的新主人工作。在他为新主人工作的时候，他遇到了他的未来妻子南希，南希为另一个主人工作。两人结婚，并有了孩子。这个家庭能够在一起生活，直到南希的主人卖了她，孩子们被卖给了另一个奴隶主；亨利被迫看着自己爱的人一个个消失。所以，他决定要把自己邮寄到北方，那里不存在奴隶制。他请一位不支持奴隶制的白人帮忙，把他装在一个箱子里，然后邮寄到费城，他做到了。这本书中的插图很棒，令人心碎。作者不仅描述了人物的情感，图片也展示了人物脸上的情感，有助于理解。
这本书非常感人，如果不能正确地将其融入课程，可能会让学生感到不安，但如果适当的介绍它，可能会改变学生对如何对待他人的想法和感受。这本书的第一页如下：“亨利·布朗不确定自己多大了。亨利是奴隶。奴隶不允许知道自己的生日。” 对于大多数孩子来说，他们的生日是每年最重要的日子，对于学生来说，不知道自己的生日是不可想象的。在读完第一页后，可以问学生一个问题：“你认为有人会阻止你了解你的生日吗？” 在整本书中，作者都呈现了美丽的意象。例如，艾伦·莱文将树叶被撕下与奴隶家庭被拆散作比较。老师可以讨论树叶被吹走后会发生什么。当亨利被送给主人的儿子时，应该问学生：“人是财产，可以送、买或卖吗？” 以及“为什么有些人可以被买卖？” 以及“如果你不得不离开你的家人，你会有什么感受？” 亨利结婚生子后，一个有趣的问题是问学生：“有人告诉你你能嫁给谁，你能住在哪里，公平吗？” 以及“是谁给了他们那个权利？” 读完这本书后，有很多问题需要提出，才能充分理解这本书，比如以下问题：“如果你像亨利一样，你会害怕吗？最可怕的部分是什么？” 以及“有些人受到这种待遇公平吗？” 以及“他们被当做人还是物体对待？” 以及“虐待物体比虐待人更容易吗？” 以及“我们必须做些什么来确保没有人受到虐待？” 同样，学生需要明白，这本书只代表了历史上的一个时期，人们仍在受到不同的待遇，作为结束讨论，老师应该问班上的同学，他们什么时候看到有人因为她的外表而受到不同的待遇，并问学生在那种情况下他们可以做什么。
幼儿园至二年级
这是一个关于一个名叫格蕾丝的小女孩的儿童短篇故事，她热爱故事。她尤其喜欢用她的想象力来玩耍和表演。有一天在学校，她的老师宣布全班将表演《彼得·潘》的戏剧，格蕾丝决心得到彼得的角色。然而，一个男孩说她不能，因为“彼得”是男孩的名字，另一个女孩在班上说格蕾丝不能是彼得·潘，因为格蕾丝是黑人。虽然格蕾丝很难过，但她仍然计划参加试镜。她的祖母，娜娜，告诉她她可以成为任何她想成为的人，并带格蕾丝去看芭蕾舞表演，其中主演的芭蕾舞演员是黑人。试镜结束后，每个人都选择格蕾丝扮演彼得·潘。演出获得了巨大的成功。
这个故事以一种孩子们很容易理解的方式向他们介绍了性别歧视和种族歧视，老师可以很容易地开始关于不公平待遇、刻板印象和将你的心思放在任何你想做的事情上的教训的对话和课堂讨论。这个故事不仅展示了性别歧视和种族歧视的存在，而且还用孩子的希望、决心和想象力解决了这些问题。它推荐给幼儿园至二年级，但对任何年龄段都是一本好书。
《神奇的格蕾丝》给了老师一个机会来谈论差异和公平对待。例如，在故事的开头，阅读故事的老师可以对格蕾丝玩的各种游戏发表评论，让孩子们看到她们与格蕾丝有多么相似。当故事中的两位同学说格蕾丝不能扮演彼得的角色，因为她是女孩，因为她是黑人时，老师应该停下来讨论一下。他或她可能会问学生，“如果你是格蕾丝，你会有什么感觉？”“格蕾丝有什么感觉？”“只有白人男孩才能扮演彼得的角色，这公平吗？”“有人曾经告诉过你，你不能玩或不能参加某件事吗？为什么？那让你有什么感觉？”“你认为格蕾丝能扮演彼得·潘的角色吗？”最后，老师也可以问一些问题，比如，“格蕾丝从娜娜那里学到了什么？”孩子们可能会参与关于格蕾丝是否“看起来”像彼得的对话，以及扮演一个与传统角色规定的性别不同的角色意味着什么。老师应该向孩子们介绍关于多样性和想象力使用的想法。也许他或她可以找到许多不同演员扮演彼得·潘角色的照片，或者他或她可以计划一些活动，让孩子们扮演与他们的性别或种族不符的角色。
二年级至四年级
这是一个关于韦斯特利·华莱士·劳的真实故事，他在种族隔离的佐治亚州萨凡纳长大。故事以简单的语言讲述，让孩子们能够理解争取民权的斗争。插图很大，色彩鲜艳，一定会吸引孩子的注意力。《伸张正义》从描述韦斯特利的家人开始，讲述了他的祖母的朋友是如何在很小的时候就被奴役并与他的母亲分离的。读者马上就能想象被与自己的母亲分离的悲伤和痛苦。故事继续讲述了许多黑人是如何被隔离在白人之外的例子。在祖母鼓励他“做个有出息的人”的激励下，韦斯特利长大后帮助建立了投票学校，帮助黑人登记投票。他还领导了抵制运动，这导致萨凡纳成为南方第一个结束种族歧视的城市。
《伸张正义》向二年级至四年级的孩子们介绍了民权运动以及美国历史上存在的种族不平等。它也是讨论当前种族主义、偏见和不平等的良好起点。也许可以在课堂上讨论这些词汇和其他类似的词汇。故事中另外两个重要的教训是：非暴力地废除种族隔离，以及成为和平的领导者。由于这本书向孩子们介绍了不公平的法律，老师应该问一些问题，比如“对一些人好，对另一些人不好，这公平吗？”“你知道以前有些法律给了有些人特殊待遇，而对另一些人非常糟糕吗？”“如果你不能做其他和你不同的人能做的事情，你会有什么感觉？”“如果有人告诉你，你不能在一家餐厅吃饭，仅仅因为你的肤色，你会怎么做？”“为什么保持和平很重要？‘非暴力地废除种族隔离’是什么意思？”“为什么W.W.劳是领导者的一个好例子？”同样重要的是，老师要讨论，虽然黑人遭受不公平待遇是民权运动的一部分，但对某些群体（比如黑人）的偏见在今天仍然存在。
幼儿园至一年级
这是一本推荐给学龄前儿童的图画书。它只有很少的文字，但描述了两个男孩，一个白人，一个黑人。白人男孩很伤心，因为他没有朋友，但后来，黑人男孩建议白人男孩和他做朋友。当白人男孩决定和黑人男孩做朋友时，他们俩都很高兴，跳了起来。
这个故事向非常小的孩子介绍了交新朋友的挑战，尤其是和与自己不同的人交朋友。白人男孩面临着走出舒适区的挑战，他很紧张，不敢和一个与自己不同的人做朋友。这引发了种族、多样性和友谊的问题。当黑人男孩说“嘿！”，而白人男孩说“谁？”时，老师可以停下来问孩子们，“为什么白人男孩认为没有人和他说话？为什么他这么惊讶？”在黑人男孩说“你好吗？”，白人男孩说“还好”的那一页，老师也可以在这里停下来谈谈这两个男孩的感受，以及他们为什么会有这种感受。最后，老师可以引导讨论，也许可以从“告诉我你在这则故事中注意到的事情。你意识到那些文字有什么不同吗？”“为什么你认为有些字母是不同的颜色？”其他问题可能是“当你遇到某人的时候，你有什么想法？”“你跟谁交朋友，为什么？”“想想你的一个朋友。你还记得你第一次认识他们的时候吗？”“你第一次遇到新朋友的时候是不是很害羞？为什么你害羞？”“长相不同的人可以做朋友吗？”
一年级到五年级
在这本书中，马丁·路德·金博士的演讲与十五位科雷塔·斯科特·金奖荣誉图书艺术家绘制的精美插图并排印刷。虽然许多美国孩子都知道这段具有里程碑意义的演讲中著名的“我有一个梦想……”的句子，但重要的是让孩子们读完所有的句子，这些句子是和平主义者用流畅的语言写成的。他关于希望、爱、自由和平等的信息激励了千百万人。
这本书适合幼儿园至五年级。如果孩子们不理解金博士演讲中提到的某些概念，比如压迫和不公正，老师可以在任何时候开始关于这些问题的对话。根据年级水平，可能需要在阅读演讲的时候或在阅读这本书之前定义词汇。老师可以问孩子们一些问题，比如，“马丁·路德·金博士是谁？”“马丁·路德·金博士为我们的国家梦想着什么？”“他所说的“梦想”是什么意思？这和我们晚上做的梦一样吗？”“你认为马丁·路德·金博士关于平等的梦想正在实现吗？”“平等意味着什么？”“你希望未来拥有什么样的自由？”“我们为什么庆祝他的生日？”对于大一点的孩子，老师可以问“你认为金博士会对今天的现实生活有什么看法？”讨论也可以围绕不公平的法律、和平与非暴力以及不同形式的偏见展开。一个活动可以是让学生画出他们自己关于“我有一个梦想”演讲的插图，或者写下他们自己的美国梦。最后，这本书中的一些插图非常具有挑衅性，这给了老师一个绝佳的机会停下来引导讨论。例如，在一幅图画中，四个人坐在餐厅柜台前，而白人愤怒地把番茄酱倒在他们的头上。这本书可能是介绍社会公正和种族主义等几个问题的绝佳入门读物，老师可以根据年级水平调整问题和活动。
一年级至三年级
1988年美国全国英语教师委员会儿童诗歌卓越奖获得者
《黑色就是棕色就是褐色》是一本非常棒的诗集，它直接探讨了种族以及幼童对不同种族的人的观察。这首诗从一个大约 7、8 岁的孩子的视角出发，这个孩子有一个黑人母亲和一个白人父亲。这首诗巧妙地将小男孩对自己种族身份的疑问与幼童能够理解的简单概念联系起来。作者将白色牛奶和巧克力牛奶进行了对比，说明小男孩喜欢这两种牛奶，并且这两种牛奶都帮助他成长。这首诗还让幼童意识到，喜欢和结交与自己不同的人是件很棒的事。小男孩有两个不同种族的祖母和一个叔叔阿姨，他爱他们所有人。这首诗运用引人入胜的词语、短语和精美、有意义的插图来描述每个家庭成员是如何为小男孩提供爱与支持的。这首诗传递的信息强烈而清晰：一个充满爱的家庭由母亲和/或父亲、孩子以及其他亲人组成，他们彼此相爱，无论彼此之间有多少差异。必须认识和尊重差异和相似之处，才能使每个人平等地相爱。
这本诗集非常适合小学一年级到三年级的课堂，为老师提供了很好的机会来讨论课堂上的种族身份问题。从小就开始讨论种族身份非常重要，这有助于培养个人对自己种族身份的自信。这首诗中有一些关键的停顿点，适合提问和讨论。在第 7 页和第 16 页，老师可以问学生他们是否有父母的昵称。这使孩子们能够在不首先涉及种族的情况下，开始将自己与同龄人的相似之处和不同之处联系起来。这开始在课堂上营造安全和信任的环境。为了进一步建立这种环境，老师可以询问孩子们和父母或其他亲人（如祖父母、阿姨和叔叔）一起做了哪些特殊活动。老师此时可以着重说明，所有亲人，无论他们之间有多少差异，都用他们的爱和支持帮助学生成长，就像诗中使用的巧克力牛奶和白色牛奶的比喻一样。诗歌结尾的一个重要讨论主题是让孩子们认清母亲和父亲以及其他亲人的不同之处。对于年龄较小的孩子来说，仅仅指出种族的差异是一个良好的开端。对于稍大的孩子来说，这项活动的重点可以是认识到父母都有种族，并且白人是种族。一定要为所有年龄段的孩子解释种族的含义。然后指出小男孩也有一个种族。总的来说，学生应该理解种族的含义，白人是种族，种族的差异需要被认识到，但也需要被平等对待，如果每个人都互相尊重，每个人都可以成为一个家庭的一部分。老师可以请孩子们注意他们的差异，但也注意他们的相似之处。如果他们互相尊重，他们都可以成为一个班级家庭的一部分。
《乔丹的头发》 作者：埃德和索尼亚·斯普鲁尔 插图：史蒂芬·默瑟·佩林格
[edit | edit source]幼儿园至二年级
《乔丹的头发》 作者：埃德和索尼亚·斯普鲁尔，是一本适合幼儿园到二年级学生的优秀多元文化书籍，它引发了关于种族身份的讨论。句子简短，语言简单，而且经常押韵。插图很大，使这本书非常适合讲故事。它们出色地描绘了孩子们注意到的不同人群之间的身体差异。故事讲述的是一个名叫乔丹的黑人小男孩。一开始，乔丹不喜欢自己的头发或肤色，因为它们和他的同学不同。他不喜欢自己和同学不一样。他坚信自己的外表是一个错误。但在他父母、老师和同学的鼓励下，乔丹意识到，即使他外表不同，真正重要的是内在的性格。他可以和与自己长相不同的孩子成为好朋友，他和班里的所有孩子一样特别。
这本书是老师和家长帮助孩子们建立对自身外貌的自信心的好工具。在给全班同学读完这本书后，老师可以询问是否有人曾经有过和乔丹一样的感受。他们是否希望改变自己外表上的任何东西？为什么？询问全班同学，如果每个人都长得一模一样，会怎样？生活会很无聊吗？认识、尊重和了解彼此之间的差异如何使生活变得有趣？相似之处又如何使生活变得有趣？然后，老师可以进行一项活动，让每个学生想出一个他们与同学不同和相同的地方。这可以是他们的外表，也可以是他们文化的特色。让每个学生与全班同学分享他们的不同之处和相似之处，以及为什么这些对他们很重要。在活动结束后，强调每个人都是特殊的，应该为自己的差异和相似之处感到自豪。全班同学还可以进行一项艺术活动，为他们提供不同颜色的毛线、线绳、毛线编织器、蜡笔和马克笔。让孩子们画一张自己的肖像，如果他们愿意，可以改变自己的外表。然后让每个学生在向全班同学展示他们的画作时，解释为什么他们让自己看起来那样（范德普尔）。不过，要在这个活动结束后强调同一个观点，每个人都是不同的，这是有原因的。外表没有错误。每个人都应该为自己的外表，包括差异，感到自豪。
《彩色水的滋味》 作者：马特·福克纳 插图：马特·福克纳
[edit | edit source]一至四年级
《彩色水的滋味》作者：马特·福克纳，充满了生动的图片和关于民权运动之前和期间存在的种族不公和不平等的精彩信息。它也可以用来讨论当今种族主义社会中仍然存在的基于白人特权的不平等现象。这本书是小学一年级到四年级教师的好工具，但也可以读给任何年龄段的孩子听/让他们阅读，以说明美国制度化的种族主义。故事的两个主要人物，杰利和露露，是堂兄妹，他们生活在 20 世纪 60 年代南部州的乡村地区。他们过着简单、无忧无虑的生活，直到有一天他们听说有彩色水。他们被彩色水的想法迷住了，他们认为彩色水一定比普通水更好喝。他们决心尝尝这种新奇的水，但当他们偷偷地和叔叔一起去镇上寻找彩色水时，他们的眼睛被歧视和种族隔离法的世界所打开，他们目睹了一场反种族主义游行以及警察造成的暴力。当杰利和露露最终找到一个标着“彩色”的饮水器时，他们失望地发现水和其他水一样。当他们试图喝水时，他们遭到一名警察及其警犬的袭击。这件事让露露和杰利感到害怕和困惑。他们不明白为什么他们不能喝水。
这个故事是向孩子们讲解民权运动之前和期间实施的种族隔离法的不公正性的好工具。老师应该在读这本书之前或之后解释什么是种族隔离法。此外，还应该讨论种族的定义、种族主义、不平等和歧视。在整个故事中有很多很好的对话点。询问孩子们他们认为彩色水是什么。他们认为彩色水是彩色的，并且像杰利和露露那样味道不同吗？当杰利和露露去镇上找到彩色水，看到游行和暴力时，询问孩子们他们是否认为这种情况应该涉及暴力。游行者做了什么错事？他们为什么游行？然后重点关注杰利和露露发现自己的具体情况。实际上，什么是彩色水，为什么杰利和露露不能喝？杰利和露露因为喝水而受到这样的待遇公平吗？有色人种必须从特殊的饮水器喝水公平吗？如果你因为你的肤色不能从某个饮水器喝水，你会有什么感觉？这种情况公平吗？老师可以开始的另一个讨论是关于当今的种族主义。虽然不再有种族隔离法，但仍然存在不平等吗？让孩子们思考他们自己遇到的或看到的任何不公平的情况。这些情况让他们有什么感觉？最后，以头脑风暴孩子们可以做些什么和平活动来阻止他们所看到的不平等现象来结束讨论。老师应该提供一些孩子们可以在课堂内外做的事情。
一至四年级
杰奎琳·伍德森和 E.B. 刘易斯在名为“另一边”的书中创作了一个精彩而发人深省的反种族主义故事。故事讲述的是一个名叫克洛弗的年轻黑人女孩，她住在一所房子里，房子前有一道长长的栅栏，将她和附近其他房屋隔开。她的母亲告诉她不要越过栅栏，也不解释原因，但这只会激发克洛弗的好奇心。她想知道栅栏的另一边有什么。有一天，当她和她的黑人朋友们在栅栏附近玩耍时，一个名叫安妮的年轻白人女孩出现在了栅栏的另一边。当安妮问她是否可以一起玩时，克洛弗的朋友在克洛弗说话之前回答“不”。克洛弗事后想了想，无法决定是否会对安妮说“是”或“不”。克洛弗问她母亲为什么栅栏另一边的一切看起来都那么遥远。她母亲只是回答：“因为事情一直都是这样的”。在一段时间的雨天过后，克洛弗从家里走出，沐浴在阳光下，在栅栏边遇到了安妮。她们互相介绍，安妮跳起来坐在栅栏上解释说：“这样的栅栏是用来坐的。”安妮帮助克洛弗爬上栅栏。这两个小女孩坐在栅栏上成为了朋友。最后，安妮加入了克洛弗的朋友们，在栅栏的另一边玩跳绳游戏。最后，安妮评论说，有一天栅栏会拆掉。克洛弗回答：“是的，有一天。”
这个故事是老师们为一到四年级学生创造一个关于民权运动之前和期间种族隔离的讨论的绝佳工具。由于这个故事的背景没有具体说明，老师可以使用故事线来创造一个关于目前发生的种族隔离或不平等的对话。在故事的开头，老师可以问学生们，他们认为为什么克洛弗的母亲不允许克洛弗越过栅栏。他们认为这是为了克洛弗的安全吗？在故事的进一步发展中，老师可以问为什么克洛弗的朋友们在安妮提出玩耍请求时如此迅速地拒绝了她。为什么克洛弗的朋友们说不，即使她们根本不认识安妮？如果你想玩，有人说不，而且她们甚至没有试图了解你，你会有什么感受？老师在读完这本书之后，可以开始讨论为什么你不应该仅仅通过外表，比如肤色来判断一个人。最好去了解那个人，因为就像克洛弗一样，你可能会遇到一个新朋友。差异使生活变得有趣，如果你承认它们，并花时间去理解和欣赏它们。
学前班至二年级
这是一本非常需要的书，它从一个年轻的混血女孩的角度讲述了她的故事，她的妈妈是黑人，爸爸是白人。这个女孩描述了她的父母和自己，包括他们的外表、兴趣和性格。她谈论了她是如何像她的父母一样，又如何与他们不同，以及她是如何将他们融合在一起的：“刚刚好”。这本书在很大程度上反对刻板印象。与流行的种族刻板印象相反，妈妈喜欢跳芭蕾舞，爸爸喜欢嘻哈音乐。这本书肯定了混血人积极的一面，以及如何将不同变成“刚刚好”。色彩鲜艳的插图非常漂亮；它们吸引眼球，但不会分散对书中信息的关注。这本书不仅对混血儿童看到自己被认可很有帮助，而且对所有儿童学习不同类型的家庭也很有帮助。
黑人、白人，刚刚好！可以用于课堂上的许多目的。对于年龄较小的孩子，这本书可以用来谈论人和家庭之间的差异。老师可以问一些问题，比如“你和你的父母长相完全一样吗？你有哪些地方和你的父母不一样？你有哪些地方和你的父母一样？”提出这些问题可以使孩子们意识到，没有人和他们的父母长相完全一样。有些孩子和他们的父母或照顾他们的人看起来非常不同，但他们都受到爱。如果学生不愿分享他们自己的家庭，要明确表示，他们也可以想象一个例子，或者谈论他们以前见过的人。他们还可以谈论他们在兴趣和性格方面与家人相同和不同的方式。孩子们还可以了解到，家庭有许多不同的类型，老师可以谈论与传统的由同种族的丈夫、妻子和孩子组成的家庭不同的其他家庭模式。对于年龄较大的孩子，这些话题可以被讨论，但这本书还提供了机会来谈论种族和混血人。老师可以让孩子们谈论家庭的力量和爱，无论他们之间存在什么样的差异。有时，彼此的不同甚至会让你更强大。这本书对于一个致力于反种族主义的课堂来说是必不可少的，因为它触及了经常被忽视的混血人问题。
学前班至三年级
这本插图精美的小说用简洁的诗歌语言谈论了孩子们的肤色和头发，将肤色和头发纹理比作自然界的事物。肤色从“…像小贝壳一样闪闪发光的粉色”到“…像熊一样咆哮的棕色”。它确实涵盖了广泛的肤色，多种族，并展示了不同肤色的孩子在一起，以及混血家庭。孩子们会被押韵的语言和隐喻所吸引。语言流畅，孩子们很容易理解，插图赋予了赞美和庆祝种族和多样性的文字以生命力。
这本书是向幼童介绍种族这一抽象概念的好方法，它通过观察人们在肤色和头发上的身体差异来描述，同时仍有故事可讲，而不是对种族进行说教式的解释。这本书绝不是对什么是种族的解释，而是从一个起点来描述不同的肤色，让孩子们想要庆祝所有孩子和人，无论他们长什么样子。在阅读这本书的过程中，孩子们很可能会对插图或所用比喻发表评论，因此老师应该在阅读过程中留出灵活的空间，以倾听这些评论并做出回应。老师可以借此机会与非常小的孩子谈论这个话题，向他们介绍人们有许多不同的肤色和头发纹理的概念，而不用谈论种族这个抽象概念。老师可以要求孩子们用环境中的事物来描述他们自己的肤色，并提醒他们，没有两个人拥有完全相同的肤色，他们都是独一无二的。与这本书相关的活动可能是让年龄较大的孩子混合颜料，得到他们自己的肤色，并画一个自画像。老师还可以让孩子们将自己的肤色与环境和自然界中的物体进行比较，甚至让孩子们为自己的肤色创造自己的名字，比如焦糖色。
学前班至三年级
这是一本内容丰富的书，它讨论了肤色，并为人们为什么拥有不同的肤色提供了一个基本的科学背景。书中描绘了各种肤色和种族的孩子的照片，让这本书显得真实。虽然语言并不特别令人兴奋，但这本书确实很好地解释了肤色，并将科学解释分解成儿童可以理解的术语。它在为科学术语（如“黑色素”）提供清晰的定义方面做得很好。这本书还谈论了家庭和肤色（而不是种族）的遗传。另一个优点是它是一本双语英语/西班牙语书籍。翻译非常准确，虽然不是逐字逐句的翻译，但它们很好地传达了相同的信息。总的来说，这本书在分解肤色的基本知识以及强调它只是人们之间许多差异之一方面做得很好。
这本书从科学的角度探讨了种族问题。老师可以将它与这份清单中其他更具故事性的书籍一起使用，以全面了解如何与孩子们谈论种族和种族歧视。这本书提供了一些很好的活动建议，例如混合颜料以匹配每个人的肤色。老师在阅读这本书之前和之后可以问孩子一些问题，例如：“为什么人们的肤色会有很多不同？人们的肤色是怎么来的？哪种肤色更好？为什么？”他们应该在读完书后也问这些问题，因为如果孩子们理解了这本书，他们的答案可能会改变。老师还应确保学生完全理解阅读本书时给出的定义。老师还应确保区分种族和肤色，因为这本书实际上是关于肤色的科学基础，而种族并没有真正的科学基础。
幼儿园 - 小学四年级
《让我们谈谈种族》从作者说每个人都是一个故事开始，他分享了一些关于自己生活的故事，同时让读者思考并用自己的生活故事做出回应。他继续直接将种族作为每个人故事的一部分，然后谈论了根据种族、肤色和外貌做出判断的问题。将种族作为每个人故事的一部分引入，是让所有孩子，而不仅仅是有色人种的孩子，意识到种族的绝佳方式。朱利叶斯·莱斯特出色地解释了“那些说‘我的种族比你的种族更好’的人是在讲一个不真实的故事。”作者还利用孩子们幽默感，向他们展示每个人在皮肤下面都是一样的，并让他们脱掉自己的皮肤。他强调种族是我们每个人的重要组成部分，但它不是我们全部的，我们应该关注一个人的各个方面，而不仅仅是种族。充满活力的彩色插图是对引人入胜的文字的绝佳补充。
作者用分享自己的故事并要求读者分享他们的故事的方式，使这本书成为在课堂或家中开始关于种族、偏见和每个人生活故事价值（无论多么不同）的对话的绝佳方式。这本书在儿童读物中很罕见，因为它直白地讨论了经常被禁忌的种族话题。教师和家长可以利用这一点，鼓励孩子们讨论种族并分享和庆祝他们自己的生活故事。更重要的是，教师可以利用这本书谈论偏见和种族歧视。在阅读这本书的过程中，教师一定要效仿作者的做法，让孩子们分享他们生活中的信息，但不要强迫孩子们这样做。在故事中询问“你是哪个种族？”的部分，老师应该停下来，让孩子们回答这个问题并探索这个想法。有些孩子可能从未想过这个问题，可能需要时间来探索这个话题。老师可以建议孩子们与父母交谈以澄清这个问题，也许可以作为一项家庭作业的一部分，让孩子们通过回答莱斯特提出的问题来制作他们自己的生活故事的书。在家里做这项活动可以让孩子们在家了解自己的种族，而不是让老师给学生贴标签，这可能是危险的。这本书传递的一个重要信息是，没有哪个种族比其他种族更好，在书中的那个部分，老师可以问是否有学生听到过类似于书中短语的内容。很可能，许多学生都听到过与种族、性别或经济优势有关的内容，老师可以让他们解释这些内容让他们对自己的感受。在重申这些关于优越性的“故事”不是真的之后，老师应该让孩子们像莱斯特在书中建议的那样去做：按压手指在皮肤上，直到他们感觉到骨头，然后对旁边的人做同样的事（在征得邻居同意后）。他们会感觉到，在皮肤下面，他们是一样的。此时，老师可以让孩子们分享他们相似之处：尤其是在情绪方面（例如，当他们被嘲笑时，他们都会感到受伤）。老师可以问“如果我们都脱掉皮肤会怎么样？”他们可以讨论，我们必须超越外貌，看到人们的个性和生活故事。老师甚至可以将“脱掉我们的皮肤”作为一项日常活动，提醒孩子们关注整个的人，而不仅仅是种族。这并不是要淡化种族，使其显得不重要，而是提醒我们，我们有很多东西，我们不应该仅仅根据外貌来判断。
小学一年级 - 五年级
这是一个关于克里斯托弗·哥伦布抵达“新世界”的故事，但从一个想象中的泰诺族男孩的角度讲述。这本书提供了一个重要的历史视角，而这个视角经常被忽视。故事从男孩描述他做的一个噩梦开始，梦里海湾里出现了一些巨大的、可怕的鸟。第二天早上，男孩醒来发现海湾里真的有巨大的鸟；那是哥伦布的船，男孩试图警告他的部落。男孩描述了这些陌生人的奇怪肤色、衣服、头发、语言和行为，想知道这些与他所知道的如此不同的人类是否真的是人。这给历史增添了一个有趣的转折，反映了欧洲人如何将所谓的“印第安人”视为低于人类的存在。男孩很快忘记了对这些人的不好感觉，因为他们用闪亮的珠子和铃铛进行交易，但男孩很快又记起了他的恐惧，因为他注意到这些陌生人是如何专注于泰诺人佩戴的黄金。他再次试图警告他的族人，但没有人听。男孩和他的部落的几个男人最终被俘虏。男孩从船上跳下来，游到岸边，然后走了很多天，游了很多天，试图找到他的部落。他沿途警告人们，但他们似乎没有听，因为他只是一个孩子。故事的结尾是他作为一个老人，描述了欧洲人给他的族人带来的问题，并以此作为对“所有孩子和所有国家人民”的警告。这本书是谈论殖民主义给美洲带来的破坏的有力方式。尽管缺乏关于从泰诺族视角看哥伦布首次相遇的记录，但作者出色地描述了在这种情况下一个男孩可能经历的事情。它也是一个很棒的资源，因为它从泰诺族男孩的视角出发，他不是来自现在被称为美国的地区，而是来自美洲的其他地方。这提醒读者，殖民化发生在整个美洲和加勒比海地区，而不仅仅是在美国。关于从哥伦布视角看这次相遇的书籍有很多，这本书是必要的，它可以平衡历史的片面性。从孩子的角度讲述故事，让孩子们更容易理解，故事也流淌得很自然。插图非常有力，似乎表达了男孩的现实、他的想象力和他的视角。这本书还有西班牙语版本。
对于任何准备讲解哥伦布或殖民化的老师来说，这本书都是必读之物。这个话题很可能在哥伦布日假期期间被提起，而《相遇》则是对那些歌颂哥伦布所谓的“发现” “新世界”的传统书籍的绝佳替代品。这些传统书籍对土著人民和文化的破坏却漠不关心。老师们可以在关于殖民化或新世界的单元开始时介绍这本书，也可以作为讨论替代历史和谁拥有讲述故事权力（掌握权力的人）的一部分，作为了解美洲原住民的一部分，或者在任何时候介绍这本书，但它不能单独存在，因为它需要历史背景，才能让孩子们理解故事的全部影响。在阅读这本书之前，尤其是如果它被用作介绍美洲土著人民所遭受的不公正现象的材料，老师应该问：“告诉我关于克里斯托弗·哥伦布的事情。他做了什么？他总是做善事吗？他曾经做过什么坏事？你对来到美洲的探险家了解多少？” 问这些问题可以帮助老师判断孩子有哪些错误观念。在故事中，老师还可以进行一些很好的提问。当叙述者谈论陌生人看起来很奇怪，并想知道他们是否为人类时，老师可以问：“仅仅因为某人看起来和你很不一样，就意味着你应该害怕他们吗？为什么或为什么不？男孩害怕白人还有其他原因吗？如果你被绑架，从家人身边带走，你会有什么感受？” 在故事的最后，另一个问题可以是：“你认为这个故事可能在现实生活中发生吗？” 老师应该解释，类似的情况确实发生了，并对这个故事背后的历史进行更详细的解释。
我们希望这份清单能成为老师和家长寻找促进反种族主义和社会正义的儿童图画书的起点。通过这份清单，家长和老师还可以检查其他儿童书籍，看看它们是否真正促进了多元文化教育的目标。这些评论绝不是对所有现有资源的全面概括，而且评论中给出的教学建议仅仅是建议。老师们可以自由地将其用作起点，但这些想法绝不是完整的教学计划。
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