CAWD/引言
写作是一种社会文化现象，反映了一个社区的价值观。根据Murray (2000) 的说法，写作“不是一组技能，其在个人或社区中的缺失或存在不会自动导致特定结果”（第 44 页）。换句话说，写作不是一组与情境无关、价值中立的技能，而是一组社会或文化实践及其参与者作为实践共同体”（Reder，1994，第 33 页）。
维果斯基 (1978) 认为所有学习本质上都是社会性的。事实上，维果斯基的理论暗示写作源于并保留了社会语言使用的功能。一个特定的话语共同体以特定文本创建和交互的约定为特征。因此，为了获得写作能力，一个人需要融入特定话语共同体的独特约定中，进行社会化或文化熏陶。
显然，写作实践不仅是社会性的，也是心理的和个人的：写作不仅仅是书写文字。它是一个语言过程，不仅依赖于词汇和语法知识，还依赖于句子级以上的文本组织知识、体裁知识以及口语和书面语规范知识。这是一个认知过程，涉及在我们知识和文本形式之间建立联系，并对这些联系的质量进行持续的批判性评估。它是一种社会实践，交织在更大的社会实践中，是通过学徒制发展起来的，并被其使用者塑造以符合社会需求。总之，写作被视为一组动态的语言、社会和认知过程，这些过程具有文化动机（Kern，2000）。
此外，写作现在被置于计算机网络中，计算机技术对写作最深远的影响源于计算机网络带来的社会互动。计算机技术的社会使用，特别是虚拟环境，例如 MOO 和 WOO，为 EFL 学习者提供了一个新的机会，让他们能够在社会社区中与母语人士互动，以发展 EFL 学习者的写作能力。
从这个角度来看，计算机网络上的虚拟环境和写作密切相关。因此，本研究的根本前提是 EFL 写作教育可以被计算机网络上虚拟环境的潜力所增强。我将更详细地探讨虚拟环境中的活动如何增强 EFL 学习者的写作习得。