课堂管理理论家和理论/Haim Ginott
Haim Ginott 于 1922 年出生于以色列（当时以色列还没有建立，叫巴勒斯坦）。他在纽约哥伦比亚大学学习临床心理学，并于 1952 年获得博士学位。后来，他前往佛罗里达州的杰克逊维尔指导诊所，与有问题的儿童一起工作。Haim Ginott 一生都是一名临床心理学家、家长教育家和作家，他出版了三本书，包括《父母与孩子之间》（1965 年）、《父母与青少年之间》（1967 年）和《教师与儿童之间》（1972 年）。尽管他在 1973 年去世，但他的理论被 Adele Faber 和 Elaine Mazlish 继续传承。
Ginott 的理论将设定界限和使用同情心结合起来，并将一致的沟通作为关键工具。他认为，不存在不可接受的孩子，只有不可接受的行为。他鼓励父母和老师为行为设定明确的界限，同时承认和探索情绪（感受）。
1. Ginott 认为，只有不可接受的行为，他鼓励父母和老师在处理互动时避免使用个人身份。例如，如果一个学生在课堂上不停地说话，最好不要说“你为什么总是说话，我告诉过你停止说话”。根据 Ginott 的说法，最好说“我听到很多干扰课堂的说话声”。通过删除“你”的陈述并将其替换为“我”的陈述，你可以解决问题，而不会攻击或批评学生。
2. Ginott 的另一个信念是，将规则与物体联系起来很重要。他认为，孩子们得到了严格界限和规则的支持。类似于“我”的陈述，重要的是要谈论物体和规则，而不是批评孩子。例如，可以这样说“床不是用来跳的”。Ginott 认为，在课堂上，老师可以通过沟通完全控制课堂情况，无论是正面还是负面。
3. 为了让老师产生积极的影响，Ginotts 指出了三点：（A）老师必须以与学生情绪和周围环境一致的方式来模仿沟通；（B）老师必须包括合作学习；（C）重要的是使用纪律代替惩罚。通过积极地做这三件事，老师可以创造一个具有“一致沟通”的环境。
Ginott 的理论在 20 世纪 70 年代非常流行，至今仍然有影响力。他的“一致沟通”对许多课堂产生了积极的影响。他帮助老师和家长更好地沟通和合作。
Haim Ginott 关于沟通和积极关系重要性的理论可能更适用于中学课堂，而不是小学课堂，因为学生更有能力做出反应和贡献，但是一些基本原则可以包含在任何课堂中。它可以作为一种课堂管理系统独立实施，也可以包含在其他系统中。Ginott 理论的一个优点是，它可以比较容易地融入到任何现有的课堂或学校管理系统中，不会造成干扰。
Ginott 理论与课堂实施相关的基本原则包括提问和倾听学生、简短、接受和尊重。在 Ginott 理想的课堂上，老师更像是一个促进者，引导包括所有成员的对话，并解决所有重要的问题。这可以在课堂会议、日常开场或某种评估过程中完成。重要的是要重视学生的贡献，并倾听每个人的想法。Ginott 写道，老师往往说得太多，老师的简洁会让学生感到被认可。
简短明了也有助于最大程度地减少课堂上的干扰，而不是将轻微的违反行为变成大问题。例如，如果发生典型的干扰，比如学生离开座位，老师可以平静地告诉学生，有人在教室里走来走去会分散其他人的注意力，而不是在课堂上大声喊叫。出于同样的原因，将规则和具体后果张贴出来，并经常提醒学生也很重要。
总的来说，老师应该接受他们的学生，包括他们的个性和行为。如果有问题，老师应该解决问题，而不是学生的性格，并始终努力引导学生走向可接受的行为，而不是批评。这是一种让学生习惯程序的有效方法，也有助于避免负面情绪。人身攻击、讽刺和其他形式的贬低应该始终避免。如果一方感到被贬低，良好的沟通就无法进行。Ginott 建议使用以“我”开头的陈述，例如“我觉得……”或“我认为……”。最后，要始终尊重学生。老师不应该窥探学生的隐私，也不应该掩盖自己的情绪，试图隐藏一些事情。本质上，老师是他们想要学生成为的人的榜样。
课堂上的实用建议包括，在老师能够积极地、私下地与学生交谈之前，忽略干扰行为。Ginott 还建议忽略攻击性语言，而不是将其夸大。这两种方法都体现了选择自己的战斗，并评估最初的干扰与老师解决干扰所造成的干扰之间的想法。
Ginott 关于课堂管理的最后一个建议是：应该避免惩罚，只有在真实和合理的的情况下才应该给予赞扬。根据 Ginott 的说法，惩罚是适得其反的，因为一旦惩罚结束，学生就会觉得他们已经为自己的错误付出了代价，可以再次犯错。另一方面，奖励往往不被理解，或者给学生带来表现的压力，因此应该非常谨慎地给予。
乍一看，Haim Ginott 的想法似乎符合社会对理想老师的期望：尊重、开放、不评判、关爱。事实上，将课堂建立在良好的沟通基础上的想法，被广泛认为是学生学习和自尊心的基础。全国许多地方都使用正式的流程，例如反思、会议或进度评估，让学生在自己的学习中拥有发言权，这与 Ginott 的想法非常契合。此外，许多老师会说，他们努力接受和尊重他们的学生。他们试图将干扰降至最低，并选择自己的战斗，以使课堂顺利运行，而不是疏远有困难的学生。
但是，在开始基于 Ginott 理论的管理系统之前，需要提及对他的理论的一些批评。首先，Ginott 在年轻的时候回到学校学习心理学。他没有成为一名职业教师，也没有在课堂上每天工作。无论公平与否，许多人会说，如果他离课堂的日常工作如此遥远，就没有权利告诉老师该怎么做。
其次，Ginott 关于沟通的想法要求学生自己知道如何表达自己的想法和意见。许多学生不知道。这不仅仅是指语言障碍（在许多地方都存在），而是指从未学过如何进行成熟对话的孩子。一些学生从小就不信任他人，想操纵他人。另一些人从小就被教导在成年人说话时保持沉默。还有一些人从小就被鼓励大声地表达自己的意见，无论别人怎么说。例如，如果一个老师说：“你想把这些纸捡起来放回吉米的桌子上吗？” 一些学生可能会将此理解为一个选项，而不是一个指示。这可能会导致学生与老师之间产生误解和怨恨。Ginott 的课堂积极沟通风格只能在老师和学生有类似的沟通风格，并且能够互相理解的情况下才能奏效。
第三，需要考虑文化因素。不同的沟通方式、语言、界限、隐含的知识和家庭中的纪律方法都会影响课堂行为。吉诺特理论假设它对所有学生都有效，但对于许多学生来说，他的开放和尊重的风格会鼓励他们利用其他学生或老师。只有在事先教授沟通规范和规则的情况下，他的理论才能在跨越文化界限时有效。
1. 吉诺特的理念如何融入您自己的课堂管理计划？
2. 吉诺特理论的优缺点分别是什么？
3. 吉诺特关于一致性沟通的理论如何与黄氏的“社交技能在晚餐对话中习得”的观点相关联？
4. 您认为吉诺特可以使用哪些指标来评估老师与学生沟通的成功程度？
Roebuck, Edith (2002). Beat the Drum Lightly: Reflections on Ginott. Music Educators Journal, 88 (第 5 期), p 40-4.
Revisiting Ginott's congruent communication after thirty years (2001). The Clearing House, 74 (第 4 期).
Haim Ginott. Retrieved 10/26/07 from http://www.betweenparentandchild.com