课堂管理理论家与理论/雅各布·库宁
雅各布·库宁是一位教育理论家，他专注于教师通过教学管理影响学生行为的能力。他最著名的工作完成于20世纪70年代，当时他进行了两项主要案例研究。从教育心理学家到今天著名的理论家，库宁提出了一个新颖的理念，将课堂的教学和纪律方面结合在一起。在此之前，大多数教育工作者将自己的角色视为简单地向学生传授技能和知识。在出版了他的著作《课堂纪律与群体管理》（1977年）之后，库宁试图影响教育工作者最初的观点，并在课堂上整合教学和纪律。
库宁第一次观察到学生行为中一个有趣的模式是在他自己的课堂上，他让一个学生把东西收起来；他注意到周围的学生突然也集中了注意力。他观察到，纠正一个学生的行为实际上会蔓延到其他表现出不当行为的学生，并导致教室变得更加有序。他后来将这种现象描述为“涟漪效应”。
第一次观察导致库宁对各个年级的学生进行了5年的实验，但后来库宁将注意力转向观察教师在行为发生之前是如何准备或主动管理课堂的。他注意到教师对学生的反应如何以负面方式影响课堂管理。他了解到，无论教师如何应对课堂中的不当行为，他们总是会收到学生类似的回应。从这一观察中，他得出结论，教师一定可以做些什么来防止不当行为的发生，从而实现更有效的课堂管理。
从他的研究中，库宁发展了关于课堂管理的理论，这些理论基于教师在课堂上组织和计划的能力，同时运用主动行为和高学生参与度。他认为，为了使教师在管理和教学之间建立有效的联系，需要良好的课程推进。这种课程推进是通过全神贯注、重叠、势头、流畅性和集体专注来实现的。
“全神贯注”是库宁用来描述教师随时了解课堂上发生的事情的能力的词语。这可以像偶尔环顾教室一样简单。库宁说，教师不必知道发生了什么，但学生必须感觉到教师知道。
重叠是指教师能够一语道破，多任务处理的能力。能够在防止不当行为的同时介绍新主题对教师来说至关重要。重叠的概念也与全神贯注的概念相关。
势头是指课程的流畅性。教师必须能够“随机应变”，承认事情可能会出错，并且能够在遇到干扰和破坏的情况下灵活地适应并继续前进。例如，学生迟到打断课堂或正在使用的技术出现故障。
流畅性也与势头高度相关。能够保持正轨，避免跑题以及避免被不相关的问题或信息分心非常重要。很多时候，教师可能会分心，留下一个话题没有结束，直到以后才回到这个话题，这可能会让学生感到困惑。另一个可能破坏流畅性的因素是，如果教师没有计划或行动方案，课堂讲授可能会显得从一个话题跳到另一个话题。
通过整合管理和学习，实现课程推进和有效教学的最后一个方面是集体专注。集体专注是指教师能够运用悬念或提出社区问题等技巧来吸引全班学生参与。这也可以像随机提问，或者问一个学生问题，然后环顾其他学生，看看他们是否在思考或准备回答。这些是雅各布·库宁的主要理论和历史。
如上所述，库宁作品的五大要点是
- “全神贯注”
- 重叠
- 势头
- 流畅性
- 集体专注
教师有责任抑制不良行为。教师可以通过始终与所有学生进行眼神交流来维持这种策略。教师应该在个人基础上了解每个学生（例如姓名、兴趣、优势、劣势等）。教师可以使用其他非语言技巧来向学生表明他们很警觉，并且关心所有学生的福祉。教师也可以提出尊重性的建议，让学生知道他们的行为是不可接受的。教师应该已经向所有学生传达了期望，并且可以将这些期望展示出来，以便每个人都能够“全神贯注”。
教师可以制定一些程序，使教师能够在两种情况同时发生时保持高效。例如，如果学生提前完成了评估或作业，可以让他们做一些事情，例如继续做另一项作业、阅读书籍或进行安静的丰富活动。当提前完成的学生保持忙碌时，教师可以四处走动，回答问题或帮助有困难的学生。另一个例子是，如果教师正在进行讲座，而学生进入教室，教师应该与学生进行眼神交流，为学生准备一个提交作业的地方，并继续讲课。一旦学生开始做作业，教师就可以走到迟到的学生身边，告诉他们错过了什么或者回答他们前一天晚上布置的家庭作业的任何问题。
教师应该将讲座时间缩短，以便学生可以分组并四处走动，以获得更多关于内容的知识。教师应该确保这些练习保持简短，以免学生感到厌烦。教师可以使用计时器并为学生分配角色，以保持学生持续活动并按时完成任务。如果学生有困难，教师可以反思他们可以做些什么来使课程更有意义，更容易让学生理解。这已被证明是成功的。
教师可以让学生做手势，以此告知教师学生是否有关于课程的评论或问题。这种技巧能让教师了解哪些学生可能会引发不必要的离题讨论，哪些学生可能会提出有价值的问题，从而有效利用时间。当将学生安排成小组进行合作学习时，教师可以四处走动，引导并倾听其他学生的讨论。如果需要，教师可以介入或将小组引导到不同的方向。
教师可以通过几种技巧来实施这一策略。
A.鼓励责任感：让学生意识到他们的参与和对小组的贡献将被评分。
B.教师可以准备一个装有写着每个学生名字的棒棒糖棍的容器。教师可以随机抽取棒棒糖棍，以保持学生专注并防止他们离开座位，同时让他们期待问答时间、黑板问题等。
C.学生可以引导讨论。完成任务后，他们可以互相交流，或者与已经完成任务的学生配对，比较答案。
为了使实施有效，教师必须组织良好，向学生传达他们的期望，并要求他们对自己的行为负责，以培养学生的学习动机和注意力。
在小学环境中，教师可以将班级分成3-5人的小组，并为每个小组分配一个团队名称。教师可以使用直观的口袋图表来显示小组在规定的时间内所处的位置。例如，苏西、鲍比和比利的粉色卡片可以代表语音学习区。绿色的卡片可以代表莉齐、加里和格雷格在数学学习区。时间可以设定为30分钟。计时器结束后，将指示学生如何轮换。教师在任何时候都不能闲置。这应该被用作对教师已经教授过的内容的强化/拓展，并且可以非正式地评估学生的理解和内容应用。学习中心通过在每个中心设置指示、使用视觉效果来表明学生在时间结束后应该去哪里，以及教师积极倾听学生遇到的问题/障碍，从而确保了五种策略的实施。教师应该使每个学习中心尽可能地具有动感，并在每个学习区放置许多操作材料（例如，拼写中心的磁性字母、数学中心的骰子或假币等）。小学教师在向学生讲解时保持活力和热情非常重要。
库宁的理论在中学环境中非常有用。他使用的前两个术语，“关注度”和“重叠”，可以用来预防其他学生的违纪行为。当一个学生即将扔纸飞机或打朋友肩膀时，教师可以与他进行眼神交流并摇头。这种做法的目的是向其他学生表明他们也不会因此逃脱惩罚。然而，在中学，通常更有必要对故意违反规则的学生做出惩罚，以便其他学生知道如果他们也这样做，将会面临同样的后果。此外，“重叠”的能力，即同时做多件事，至关重要，因为大多数中学生会在教师转身离开时抓住机会违反规定。最后一种似乎非常有效的方法是实施具有高参与度的教学计划。当每个学生总是有事可做时，就不会感到无聊，从而不会寻找课外活动来参与。
在高中环境中，教师需要将库宁理念的所有方面融入到他们的教学实践中。这意味着关注度、重叠、流畅性、动量和小组焦点必须融合在一起，形成一个连贯的整体。这可以通过教师提前至少一周准备课程来实现，以便确保课程的流畅进行。“关注度”是成为一名有效教师的产物，它能让学生保持专注。这需要教师具备化解潜在干扰情况的特殊能力，需要教师将学生带回到当前的任务上。通过向学生展示一个主题与另一个主题之间的联系，使用以前的词汇来帮助学生学习新的词汇，教师将体现出“重叠”的能力。这种“重叠”与“动量”方面相关联。感到自己正在学习的学生会将旧材料和新材料联系起来。这种自信将使他们能够为课堂的“动量”做出贡献。在高中环境中，“小组焦点”方面确实需要快速关注细节。让高中生专注于学习，而不是想着明晚的足球比赛，是促进学习必不可少的一项技能。教师需要能够快速发现不注意听课的学生，并迅速将他们拉回到学习内容中，同时保持其他学生的注意力。这可以通过令人兴奋的公告、演示或改变学习氛围来实现。
1) 您将如何在课堂上融入库宁的五种课堂管理行为？
2) 分析库宁的理念是否会加强您的教学实践？
1. 库宁，雅各布·S. 课堂纪律与群体管理。亨廷顿，纽约：R. E. 克里格，1977 年，c1970 年。