课堂管理理论家和理论/鲁道夫·德赖库尔斯
介绍
社会心理学家鲁道夫·德赖库尔斯出生于奥地利维也纳，1997 年 2 月 8 日。他在维也纳大学医学院毕业，之后在精神病学领域担任实习医生和住院医师五年。他在社会精神病学领域的研究使他组织了奥地利第一个心理卫生委员会，并对社会心理学家阿尔弗雷德·阿德勒的教诲产生了兴趣。作为维也纳一家儿童指导中心的主任，他将阿德勒的方法应用于家庭和课堂（http://wik.ed.uiuc.edu/index.php/Dreikurs%2C_Rudolf）。
1937 年，德赖库尔斯离开奥地利以避免纳粹迫害，并于 1939 年抵达美国。他最终搬到芝加哥，成为阿德勒的学生和同事，阿德勒认为所有人类的主要目的是被他人归属和接受。《大英百科全书》将德赖库尔斯描述为“一位美国精神科医生和教育家，他将奥地利心理学家阿尔弗雷德·阿德勒的个体心理学体系发展成一种实用的方法，用于理解儿童可耻行为的目的，并刺激合作行为，不使用惩罚或奖励”。德赖库尔斯是芝加哥医学院精神病学名誉教授和芝加哥阿尔弗雷德·阿德勒研究所所长。他还担任《个体心理学杂志》的编辑。他于 1972 年 5 月 25 日在芝加哥去世。
以下列出了德赖库尔斯撰写的书籍以及一本关于德赖库尔斯的书籍：(鲁道夫·德赖库尔斯，n.d.)
《父母的育儿指南》作者：鲁道夫·德赖库尔斯和洛伦·格雷
婚姻的挑战
为人父母的挑战
《孩子们：挑战》—— 作者：鲁道夫·德赖库尔斯，维姬·索尔茨
应对儿童的错误行为，父母指南
《无泪管教》—— 作者：鲁道夫·德赖库尔斯，等人。
《鼓励孩子学习》作者：鲁道夫·德赖库尔斯，唐，Sr. 邓克迈尔
家庭委员会：德赖库尔斯技术，结束父母与孩子之间（以及孩子与孩子之间）的战争
阿德勒心理学基础
《保持课堂上的理智：课堂管理技巧》—— 作者：鲁道夫·德赖库尔斯，等人。
管教新方法：逻辑后果
课堂心理学：教师手册
社会平等，当今的挑战
（传记）《不完美的生活的勇气：鲁道夫·德赖库尔斯的生活和工作》作者：珍妮特·特纳，W.L. 珀
德赖库尔斯社会纪律模型的基础
德赖库尔斯的社会纪律模型基于阿德勒社会理论的四个基本前提。这些前提是（http://wik.ed.uiuc.edu/index.php/Dreikurs%2C_Rudolf）
1. Humans are social beings and their basic motivation is to belong
2. All behavior has a purpose
3. Humans are decision-making organisms
4. Humans only perceive reality and this perception may be mistaken or biased
德赖库尔斯的教育理念是“基于民主的理念，以及它所蕴含的人类平等原则，以及阿尔弗雷德·阿德勒心理学中的社会目的论方法。在这个参照框架中，人被认为是社会存在，他的行为是有目的的，指向一个目标，他的个性是独特的、不可分割的实体”（Dreikurs, 1968, p. x）。社会目的论方法意味着上帝的存在，更高的目标以及事物的自然秩序。德赖库尔斯认为，通过认识到孩子的四个主要目的或目标，可以理解孩子的错误行为。错误行为的四个目标是吸引注意力、争夺权力、寻求报复和表现无能。德赖库尔斯提倡使用鼓励和逻辑（和自然）后果，而不是奖励和惩罚。
从本质上讲，孩子的每一次行为都基于他正在寻找自己在群体中的位置的想法。一个适应良好的孩子会通过做出有价值的贡献来遵守群体的要求。另一方面，一个行为不端的孩子的行为将违背群体情况的需求，以维护其社会地位。无论他选择使用上述哪种目标，孩子都相信这是他在群体动态中成功运作的唯一途径。德赖库尔斯指出，“他的目标可能会随着情况偶尔变化：他可能在一刻钟内采取行动来吸引注意力，而在另一刻钟内则断言他的权力或寻求报复”（Dreikurs, 1968, p. 27）。无论孩子是适应良好还是行为不端，他的主要目的是社会接受。
以下是可以用来解决错误行为的四个目标的技术
A. 吸引注意力
- 尽量减少注意力 - 忽略行为，站在附近，写张便条
- 将行为合法化 - 从行为中创造一节课，让全班同学一起参与行为
- 出人意料 - 关掉灯，弹奏乐器，对着墙说话
- 分散学生的注意力 - 提问或请求帮助，更改活动
- 认可适当的行为 - 感谢学生，给他们一张祝贺信
- 移动学生 - 请学生坐到另一个座位，把学生送到“思考椅”
B. 寻求权力和控制
- 优雅地退出 - 承认学生的权力，移除观众，将事情留到以后讨论，
- 使用超时
- 执行后果
C. 寻求报复
- 与“权力竞争”相同
D. 表现无能
- 修改教学方法
- 使用具体的学习材料和计算机辅助教学
- 一次教一步（或将指令分解成更小的部分）
- 提供辅导
- 教授积极的自我对话和言语
- 教授犯错是可以的
- 建立学生的自信心
- 关注过去的成功
- 使学习变得有形
- 认可成就
实际课堂实施的案例研究
我们总结了德赖库尔斯题为《课堂心理学：教师手册》的书中的一些实际案例研究，希望这些例子能激发您在自己的课堂上使用。这些研究提供了处理错误行为的四个目标的方法和策略：吸引注意力、报复、权力和控制以及无助和无能。虽然每种策略都可以针对中学课堂进行修改，但德赖库尔斯的首要关注点是小学的行为管理。作者针对小学、初中或高中以及高中水平提供了示例。这些案例研究来自印第安纳州加里的学校系统，时间是在 1950 年代。
小学案例研究
贝西正在重复三年级。她的学习速度可能很低。在数学课上，她会把任何东西写下来作为答案，或者她可能根本不写答案。她似乎害怕背诵。德赖库尔斯得出结论，这个孩子在低于她能力允许的水平上运作。贝西的老师已经与全班同学谈过做认真听众的重要性。经过协商，大家决定，当一位学生朗读时，其他学生会等到老师要求他们参与时才举手。这将鼓励像贝西这样的学生背诵，而不必感到紧张或被打断。德赖库尔斯注意到这种策略如何在诱使全班同学支持和鼓励贝西方面有效。老师还开始给贝西更多时间完成作业。到下周，贝西有了很大进步。老师说她为贝西感到骄傲，在她试卷上画了一张笑脸，并向校长征求了鼓励。贝西的老师通过识别贝西在背诵时的恐惧和减轻压力，让贝西发现她能够解决问题。在意识到这一点后，贝西很快就能更快地完成作业。此外，通过鼓励贝西，老师培养了贝西对自身成就的骄傲（Dreikurs, 1968, p. 178）。
这个案例研究侧重于错误行为的第四个目标，即无助和无能。贝西拒绝尝试大多数教育要求，因为她不知道自己的能力，因此拒绝遵守课堂期望。贝西的问题根源在于感到沮丧。帮助无助学生的策略包括修改教学方法，分步教学，允许犯错，通过认可成就来建立自信，以及教授积极的自我对话。通过根据贝西的个人需求修改教学，她的老师取得了成功。重要的是要注意在考虑德赖库尔斯的行为管理技巧时，老师的责任的意义。这些策略需要对学生开放和关怀，才能取得成功。
初中案例研究
查尔斯 15 岁，上七年级。虽然他比其他学生大三岁，但他身材矮小瘦弱。他来自一个大家庭，有很多已婚的哥哥姐姐。家里又添了一个新生儿。他比他小一岁的姐姐也在这个班。老师在一名代课老师之后被指派到这个班，时间是四个月前。他发现查尔斯很爱捣乱，不合作。查尔斯会在教室里走来走去，经常插嘴。虽然班里还有其他捣乱的学生，但查尔斯表现出更恶意和傲慢的态度。德赖库尔斯推测查尔斯寻求权力和控制，也许还表现出报复的迹象。老师试图通过友好和礼貌来缓和局势，但却没有找到有效的策略。行政部门提供了一块木板，但老师拒绝了这种方法。德赖库尔斯认为，木板很可能加剧了课堂上的混乱局面，并赞赏老师的做法。老师发现很难在课堂上进行关于纪律的集体讨论，因为经常被打断。他观察到查尔斯会靠近班上那些身材高大结实的男孩，经常互相殴打。查尔斯曾经展示了一把弹簧刀，老师坚定地要求他把它留在家里。德赖库尔斯观察到老师没有没收刀的做法是正确的，因为查尔斯尊重老师的指示，没有再次展示刀子。
有一天，老师看到查尔斯又不在座位上，他问查尔斯为什么不在座位上。查尔斯回答说他需要找他的书。距离需要使用这本书的作业开始已经过去了 15 分钟，所以老师回答说，也许查尔斯最好坐下来，否则他会失去座位。全班同学都笑了。德赖库尔斯解释了使用幽默赢得全班同学支持的成功策略。“对群体压力的请求通常是强大而有效的方法”（Dreikurs, 1968, p. 155）。查尔斯不再拥有权力，因此开始遵守课堂期望，坐在座位上。
这个例子说明了权力和控制以及报复作为激励错误行为的目标。消除获得权力的能力是处理这些问题的有效策略。德赖库尔斯建议做一些出人意料的事情，移除观众，并使用超时。再次强调逻辑后果。当这些后果事先设定时，效果会更好。此外，这个案例研究还说明了吸引注意力的目标。德赖库尔斯提供的一些建议是减少注意力，转而分散学生的注意力，并强调适当的行为。
高中案例研究
哈尔是两个孩子中的老大，是老师十一级英语班的学生。哈尔的父母在他十一岁时离婚了。他的母亲通常在晚上工作，留下哈尔和他的弟弟独自在家。哈尔很少做作业，很少参与课堂讨论，而且经常缺课。哈尔和两个同学被发现入室盗窃，并且之前已经成功地实施过抢劫。哈尔是主谋。三人都被判缓刑。在学校里，哈尔显得紧张，并认为每个人都在针对他。例如，如果老师恰好朝他看，哈尔就会回应，“你在看我什么？”德雷克斯解释说，哈尔的防御态度是由于被欺负造成的，并且因为哈尔预期这种待遇，所以他无意中激发了它。哈尔正在对一个他无处可去的社会进行报复（德雷克斯，1968 年，第 172 页）。
在学习戏剧时，老师让哈尔为剧本中的一个角色试镜。哈尔表现得非常好，并被授予主角，条件是他要跟上功课并参加所有排练。德雷克斯指出，哈尔雄心勃勃且有能力，正如他的犯罪活动所证明的那样。通过将哈尔纳入生产性社会的框架中，哈尔现在可以适当地运用他的才能。通过冒险让哈尔参与，老师创造了一种环境，让哈尔获得了自信，并在本学年的剩余时间里始终保持合作。德雷克斯认为，可能不仅仅是戏剧导致了哈尔的改变。德雷克斯补充说，老师一定也付出了很多鼓励和理解。
这个报复目标的例子说明了，承认学生能力的策略可以非常有效。哈尔通过他的犯罪活动寻求地位。通过在更符合社会规范的活动中获得这种认可，例如主演学校戏剧，哈尔的目標得到了满足，而不良行为不再必要。
专业评论
支持德雷克斯理论的文章
很难找到支持德雷克斯作品及其教育理论的学术文章。然而，在互联网上搜索很快就显示出，“德雷克斯式”和“阿德勒/德雷克斯式”原则被用于全国各地的不同治疗和指导情况。例如，这些原则被用于“儿童指导”、“家长教育”和家庭治疗等情况，在各种中心进行教学。以下是如何在学校环境中使用这些“德雷克斯式”和“阿德勒/德雷克斯式”原则的示例来自积极纪律协会。
积极纪律协会是一个向年轻人教授如何成为“负责任、尊重和资源丰富社区成员（积极纪律协会）”的项目。他们的“积极纪律育儿和课堂管理模型”基于阿德勒和德雷克斯的作品，特别是他们对教学和育儿的民主方法。该协会提供了一个在学校环境中使用这种方法的例子。萨克拉门托的一所低收入小学对课堂会议进行了为期 4 年的研究，这是德雷克斯推广的一种技术。研究表明，在四年期间，停学次数减少了（从每年 64 次降至 4 次），破坏行为减少了（从 24 次降至 2 次），老师报告说课堂氛围、行为和学业成绩有所提高。
不支持德雷克斯理论的文章
很难找到批评德雷克斯作品及其教育理论的学术文章。阿尔菲·科恩非常批评他的作品和理论，查尔斯·沃尔夫冈对老师能否确定学生的错误行为目标并使用逻辑后果持有一些异议，但除此之外，尤其是来自心理学家的研究表明不支持德雷克斯理论的证据很少。
阿尔菲·科恩是一位在人类行为、教育和育儿方面发表广泛讲话的作家和演讲者，他在《教育周刊》（1996 年）上的一篇名为“超越纪律”的文章中，对德雷克斯的逻辑后果想法持怀疑态度。科恩认为，德雷克斯只是将惩罚重新包装成逻辑后果。正如科恩指出的那样，“学生仍然被迫做一些不希望做的事情（或被阻止做一些想要做的事情），但互动的方式应该更加合理和友好，而后果本身必须与孩子的行为有某种概念上的联系。”科恩继续描述了德雷克斯在他自己的《逻辑后果：一种新的纪律方法》中写到的一个情况。一位在课堂上乱说话、不停扭动身体的二年级男学生，被老师带出教室，并被要求回幼儿园待一段时间。根据德雷克斯的说法，只要老师在事先告诉学生，她想知道学生是否准备好继续读二年级，并建议他回到幼儿园可能更好，那么这是一种合乎逻辑或适当的后果。
科恩也对德雷克斯在课堂上的民主理念持异议。科恩怀疑德雷克斯使用课堂会议和其他“现代”技术让学生遵从或按照老师的要求行事。科恩引用德雷克斯的话写道：“强制是专制，而诱导服从是民主。”（R. 德雷克斯等人，《保持课堂上的理智》，第 2 版 [纽约：哈珀柯林斯，1982 年]，第 67 页）。显然，科恩认为德雷克斯使用课堂会议和其他技术并不民主，因为老师仍然掌握着大部分权力，学生别无选择，只能按照老师的意愿和认为对集体最好的方式行事。
查尔斯·沃尔夫冈是《解决纪律和课堂管理问题：当代教师的方法和模型》一书的作者，他指出，可能很难确定学生表现出的是哪种错误行为目标。沃尔夫冈还提到，老师可能难以确定什么样的逻辑后果是合适的。本质上，沃尔夫冈并不一定在批评德雷克斯的哲学，而是在质疑老师和其他成年人确定特定错误行为目标和使用逻辑后果的容易程度。
作者的个人感想
安吉拉·库里
我发现特别有趣的一点与上面涉及查尔斯的第二个案例研究有关。在撰写这些研究的时期，体罚是一种普遍且可接受的行为管理手段。然而，德雷克斯认为，这种惩罚可能导致破坏性行为。即使在今天，体罚，尽管存在争议，但在我们的社会中仍然很普遍。许多人同意“不打不成器”。关于德雷克斯对逻辑后果的看法，体罚似乎有点荒谬。打孩子如何成为例如不整理床铺或说脏话的逻辑后果？在成年后，我们有法律规定的逻辑后果。这些后果使我们的社会在某种程度上理性运作。如果我超速行驶，我可能会收到一张超速罚单，这似乎是合乎逻辑的。如果超速的后果要求我被判入狱一年呢？我会被动地接受这些后果吗，或者我可能会倾向于反抗吗？
我在德雷克斯理论中发现的一个反复出现的主题是对孩子作为社会成员的尊重。历史上有很多关于人们在不受尊重时会发生什么的例子。如果我们以社会和社区为榜样来设计我们的课堂，我们必须认识到相互尊重是至关重要的。通过提前设定逻辑后果并鼓励学生，我们正在树立榜样，并模拟良好的公民身份。 -A.C.
克里斯·亚当斯
我发现安吉拉对体罚的反思特别有说服力，因为我成长在学校体罚仍然被实践，并且是经常使用的一种错误行为后果的时代。虽然它不是德雷克斯所说的逻辑后果，但这确实阻止我在贝克先生的课堂上犯错。
我发现德雷克斯强调课堂民主是令人着迷的，也是合适的，即使科恩认为它比民主更专制。考虑到 20 世纪之前的教育史，这是令人着迷的。例如，美国独立战争后的教育强调促进爱国主义，教授关于新共和国的知识以及成为美国公民的意义。我只是发现 20 世纪之前的这种教育理念与德雷克斯将民主引入课堂的方法，例如课堂会议和讨论，之间的并置很有趣。
德雷克斯将民主方法引入课堂的方法符合我想要让我的课堂更加民主的愿望。他处理课堂错误行为的方法是合适的，并且可以适应我的九年级科学课堂。通过采用这些方法，我希望将我以教师为中心的课堂，以及不一致的课堂管理，重新改造为以学生为中心的课堂，以及更有效的课堂管理。我相信我可以通过以下三种方式做到这一点：（1）学会识别学生为什么行为不端（德雷克斯的四个目标）；（2）使用一些技术（如上所述）来处理这些行为；（3）将更多课堂讨论（也许使用触媒石讨论方法）和会议纳入课程。德雷克斯的方法似乎与我的信念相一致，即你必须成为一个对学生友善和公平的老师，了解他们的行为以及这些行为背后的原因，并且愿意与学生讨论如何在课堂上处理特定的正面和负面行为。
问题
- 根据德雷克斯的说法，错误行为的四个目标是什么？你能用什么两种技术来解决每种错误行为？
- 将你的课堂管理方法与德雷克斯的方法进行比较，并确定你可以将德雷克斯的哪些方法融入你的方法中。你将如何将它们融入？
参考文献
德雷克斯，R. 和格雷，L. (1968/1993)。《逻辑后果：一种新的纪律方法》。纽约：普鲁姆，第 143-144 页。
德雷克斯，R. (1968)。《课堂心理学》（第 2 版）。纽约：哈珀与罗。
德雷克斯，R. 格伦瓦尔德，B. B. 和佩珀，F. C. (1982)《保持课堂上的理智》（第 2 版）。纽约：哈珀柯林斯，第 67 页。
《鲁道夫·德雷克斯》。 (n.d.)。 2007 年 6 月 8 日检索自 http://wik.ed.uiuc.edu/index.php/Dreikurs%2C_Rudolf
科恩，A. (1996)。超越纪律[电子版]。 《教育周刊》，11 月 20 日。 2007 年 6 月 15 日检索自 http://www.alfiekohn.org
积极纪律协会 (n.d.)。 《积极纪律是什么？》。 2007 年 6 月 8 日检索自 http://www.positivediscipline.com/What_is_PD_Article.pdf
沃尔夫冈，C.H. (2001)。《解决纪律和课堂管理问题：当代教师的方法和模型》。纽约：约翰·威利父子公司。