课堂管理与纪律/民主课堂

民主的关键要素是赋予个人人权，这些权利受到所有人尊重并受到政府保护。因此，在开学第一天，老师应该自我介绍说：“同学们早上好，我是<说出你的名字>，我在这里是为了保护你们的宪法权利。”一句话就可以建立一种关系，让学生们感到他们的老师在这里帮助和支持他们每个人。大多数学生对人权或宪法权利有一些了解，但他们没有在一个将这些权利付诸实践的课堂上学习。当老师在开学第一天就开始承认和保护学生的权利时，他们就引入了十项基本法律原则中的前三项，这些原则正是明智纪律的核心，并为民主课堂提供了结构和框架。

学生们了解到他们的宪法权利包含三个基本原则：自由、公平和平等。

自由意味着学生可以做自己，并有权通过自己的行为和观点表达自己。教育工作者有责任保护和尊重学生的个体性，并承认他们为自己做出选择的权利。
公正意味着学生有权享有对所有人公平的校规和后果。正义的权利也意味着被指控不当行为的学生有权说出自己的故事。对于教育工作者来说，在关心的事情上倾听学生并考虑他们的观点，表明了对学生自尊感的真诚尊重。
平等意味着每个学生享有平等的教育机会。这意味着满足每个学生的个体需求，以便给每个人在学校取得成功的机会。告诉学生“如果我让你这样做，我就要让所有其他人也这样做”的教育工作者，可能会剥夺学生平等的学习机会，如果事实上该学生需要特殊帮助才能在学校取得成功。平等并不意味着对每个学生都一视同仁。这意味着教育工作者将回应学生的个体需求，以便每个人都有机会成功。

关于权利和责任的课程必须从学生学习和谈论他们的权利开始。重要的是，学生首先要认同自己的需求和愿望。过快地转向责任往往会忽略赋予学生语言及其拥有权利的感觉的重要性。

在学生了解了民主课堂上的权利之后，他们需要知道，当他们行使个人权利，而这些权利妨碍了其他人的福利需求时，这些权利会被剥夺或减弱。换句话说，学生不能说或做任何他们想说或做的事情；表达和行动是有限制的。从法律角度来说，如果教育工作者能够证明有令人信服的国家利益，学生的权利就可以被剥夺。我们的法院已经使用过四种法律论点来保护国家的福利需求和利益。这四种论点是：财产损失和损害的威胁、合法的教育目的、健康和安全以及严重扰乱教育过程。当学生学习使用这四种论点作为指导原则来思考和行动时，课堂上使用的语言就会从专制语言转向民主语言。对于教育工作者来说，它取代了告诉学生如何行为，转而提醒他们他们的公民责任。对于学生来说，它用责任代替了服从。

学生们将学习这四项指导原则将如何剥夺和减弱他们的宪法权利，因为教育工作者将它们作为与他们权利表达相关的责任来呈现。这些责任是

财产损失和损害或尊重所有财产：大多数学生都明白保护财产的必要性，并且通常不会对涉及个人或公共财产的规则和决定有任何问题。有时学生不明白他们正在做的事情会损害财产，只需要教他们如何照顾财产就可以了。电脑、科学设备、车间工具等等，都是学生需要学习如何照顾学校财产的例子。
合法的教育目的或承担学习责任：这是一个机会，让教育工作者根据他们的专业判断制定规则和做出决定。在学生看来，这些规则和决定似乎是相当武断的，但它们是基于专业知识和经验，旨在帮助学生学习。例如，带纸和笔到课堂的规则似乎是武断的，但对于一个询问的学生来说，如果他问为什么，一个合理的回答是“为了帮助你学习”。教育课程、教学方法、评估、家庭作业、作业和考试，都是教育工作者基于他们的专业判断做出的决定，以便履行他们的专业责任。这些决定有时会与学生及其家人的权利发生冲突。例如，教授关于进化的课程可能会侵犯一个家庭的权利，这个家庭的信仰是不同的。在这种情况下，当教授进化论时，他们的孩子将被允许离开教室。另一方面，州强制教育法剥夺了学生在校期间的自由，是基于合法的教育目的。学校规则和决定必须既合法又具有教育意义，才能合法地剥夺学生的权利。
健康和安全或以安全健康的方式行事：这是政府责任的主要作用之一，必须认真对待。学校关于身体健康和安全的明确和公开指南对于确保安全和安全的学习环境至关重要。这项原则不仅包括身体健康和安全，还包括情绪和心理健康。爱嘲笑和骚扰别人的学生会影响另一个学生的情绪健康。在走廊里听到或印在衣服上的粗俗语言或偏执言语不受宪法保护。提醒学生他们对他人情绪健康的责任，是一种赋予权力的方式，可以在学生群体中培养容忍和尊重的意识。健康和安全必须成为学生和教育工作者的共同关注，不是通过强制，而是利用知识、语言、模范、话语和意识的力量来创造一个相互尊重的社区。
严重扰乱教育过程或尊重他人的权利和需求：在教授和学习这项原则时，存在的问题是“严重”的定义。课堂干扰从一个教室到另一个教室可能会有很大的差异，这取决于诸如大小、科目、年龄、教学方法、课堂条件以及教育工作者教学风格等方面的差异。表达和讨论可能影响良好学习环境的各种因素，通常会导致每个人都拥有所有权，并有助于避免扰乱课堂行为。学生通常同意实质性的干扰会干扰他们的教育；然而，他们也经常准备争论这种干扰的严重程度。班级会议可以成为一种有效的方式，用于确定双方都能接受的负责行为标准。他们允许学生就他们的需求和愿望提供意见，也允许教育工作者就他们的教育方法和策略提供意见，这些方法和策略需要负责任的行为以及一些行为约束。

最后三个基本原则是时间、地点和方式。“时间、地点和方式”是我们的法院用来判断政府是否在限制个人权利方面滥用权力的一种标准。例如，如果一个学生被自己带到课堂上的东西分散了注意力，通过询问学生这是否是玩这个东西的最佳时间、地点或方式，教育工作者会提醒学生他的责任，并避免冲突。通过使用合理的时间、地点和方式的语言，教育工作者可以强化那些开始使用这些概念作为组织者和内在理由来为自己确定什么是负责任的学生的负责任的思维。这十项民主话语原则现在成为课堂社区使用的语言。例如，与其责骂一个骚扰另一个学生的学生，说“停止欺凌”，教育工作者可以提醒他们他们的责任，说“健康和安全”。老师看到一个学生损坏课本，经常会听到他说“不要这样对待学校财产”。这将被替换为询问，“这里是否有财产问题？”使用这些原则的问题可以通过将教育工作者与规则分离，从而避免冲突，从而避免教育工作者在告诉学生如何行动方面的专制角色。提醒学生记忆会强调指导原则中包含的力量，并避免使用武力，这往往会导致学生产生反作用力。当教育工作者使用赋予学生内在责任感的语言时，他们会发现他们的学生开始从服从转向自主和自我控制。让学生参与制定课堂规则或行为准则，是让学生产生责任感的第一步。当学生在上述民主结构中制定学校和课堂的行为期望或准则时，学习者群体将更多地拥有维护和进一步发展这些准则的权力。因此，当学生违反行为期望时，教育工作者可能不会感到受到个人侵犯，因为教育工作者可以将自己与基于我们所有人都在美国遵守的相同礼仪原则的规则分开。还有什么比教育工作者帮助学生学习如何在自由社会中负责任地生活更好的方式来实现学生的最佳利益呢？

当学生犯错或偏离课堂准则时，教育者应采取专业姿态，帮助有问题的学生正视问题，并找到解决办法。为了有效帮助学生从错误行为中恢复，回到正轨，并在下次做出不同的选择，教育者必须建立并维护一种基于“专业关系”的应对措施。专业关系可以定义为一种信托关系，学生被托付给教育者的照料。这种关系的职业道德在于始终以受托者的最大利益为重。同样重要的是，每个学生都相信他们的教育者始终以他们的最大利益为重。除非学生参与其中并对这种关系有责任感，否则对于教育者来说，要在学校环境中实现这一点并不容易。

与犯错学生建立专业关系的第一步是避免使用可能导致对抗关系的语言和策略。首先，避免对学生说教。诸如“我告诉过你，不要再这样做”和“你应该为自己的行为感到羞愧”之类的言语，通常是教育者为了让自己显得负责任而说出来。指出学生已经知道的错误，并重复他们已经听过很多遍的话，这些都是教育者试图通过道德绑架和威胁来迫使学生屈服、顺从或被动的方式。如果学生要学会负责任，他们应该积极参与讨论，而不是对说教式的道德指责进行防御性回应。

其次，停止评判学生。扮演法官和陪审团的角色，是刑事司法体系中常用的做法，其目的是羞辱、惩罚学生，并将其排斥在学习社区之外。教育者必须学会接受学生现在的样子，假设他们已经尽了最大努力。这并不意味着我们认同他们的行为，而仅仅是与学生建立了一种专业关系，就像医生与病人、律师与委托人之间的关系一样。犯错的学生并不是要求教育者认可他们的行为，而是希望专业教育者相信并理解，他们的行为在当时是真实的，在当时的情况下，是他们认为自己需要做的。

与犯错学生说出的第一句话，始终应该是一个问题。问题赋予学生回应的权力。学生参与讨论，才是真正开始承担责任。交流鼓励运用智力，而随之产生的感受会带来相互尊重，并培养学生和教育者的责任感。

使用民主方法制定学校规则和课堂准则的教育者，已经将自己与规则区分开来，这使得教育者更容易谈论规则，而不会感到防御。同样，如果教育者将学生与他们的行为分开，学生也更容易谈论他们的问题。可以通过避免使用“为什么”的问题，并专注于与事件相关的问题来做到这一点。“你为什么……”，例如，侧重于“你”，这往往会导致防御性和一系列借口。而“发生了什么”，则要求学生描述“是什么”发生了。“你想谈谈吗？”也强调“它”，从而避免学生感到他们会受到评判。

一旦学生有机会做出回应（无论他们说了什么），接下来要讨论的问题是“现在需要做些什么？” 与学生的讨论围绕着学生需要做什么来弥补问题，并使一切恢复正常。这是法律上的“赔偿”概念。同样重要的是，也需要考虑他人的感受。如果有人受到伤害，则应考虑一些关于道歉的讨论。

当学生就需要对发生的事情采取什么措施达成一致后，下一个要讨论的问题是“我们能从中学到什么？” 问题和讨论与改变目标和态度相关，并谈论“下次我们可以做些什么，以避免这种情况再次发生？”

在整个后果讨论过程中，教育者始终应该以问题的形式回应学生。如果学生不愿意回答问题或没有想法，教育者可以提出一些问题，将自己的想法引入学生考虑。例如，“你觉得现在做____怎么样？” 或“如果你下次做____会发生什么？” 或“你觉得道歉能解决问题吗？” 这些都是一些例子，可以用一些想法和下一步措施让学生考虑。从讨论中做出的决定必须是学生自愿的。他们必须有自己做决定的感觉，而不是受他人权威的影响。有问题的学生很幸运能得到致力于帮助他们恢复并重回正轨的教育者的专业照顾。

基于民主原则的准则和决策，以及建立在专业关系基础上的后果，有助于将学生带到一个有原则的思考层次。这种理性和体贴的规则和后果方法为学生提供了一种模式，他们会将其带到其他社会场合。学习通过规则和后果来强迫行为改变，与通过专业教育者的赋能语言和交流来学习公民责任之间存在重大差异。民主的学校体验是与学生一起制定学习目标，以提升品格和勇气，希望这能为他们提供平和和自律的生活意识。