课堂管理与纪律/破坏行为定义

处理破坏性行为是教学中最令人压力的事情之一（就好像为一屋子孩子准备一个光明而成功的未来还不够……更不用说准备课程和测试、满足课程要求、批改试卷、计划实地考察、与家长会面、准备标准化学生测试，这些最终可能会影响学校的资金和认证）。

同样，干扰是对一项已经很繁重的工作的压力。

在这种情况下，最容易的事就是将干扰个人化，形成对学生的不喜欢，并在你与该学生的关系的剩余时间里影响你的回应和互动（而且，使自己倾向于以类似的方式处理未来表现出类似行为的学生）。无论你的情绪反应多么合理，老师在走进教室时都同意在这些交流中保持成年人的状态；这意味着你必须关注问题（所说或所做的事情），而不是你对它的感受（即使所说的话是意在伤害你）。

重要的是要考虑所有行为都发生在特定环境中。与其立即投入学生行为在你身上引发的感情反应，不如考虑行为的根源是什么。

行为	可能的来源
孩子在课堂上做白日梦	材料太简单或太难
孩子囤积食物，在课堂上吃饭	孩子过去有被忽视的历史
孩子在被引导时冲着老师喊叫	孩子那天早上和父母发生了争吵
孩子被问问题时开玩笑	孩子不明白或不知道答案，开玩笑是为了避免显得愚蠢 或者 孩子知道答案，但习惯了开玩笑而不是回答
孩子拒绝与老师、同伴互动	孩子不知道如何交朋友，被同伴和成年人拒绝或嘲笑

除非你是辅导员或社工，否则你没有时间去探索潜在的问题，因为破坏行为正在显现，但为了让课堂正常运作，你仍然需要迅速有效地处理这些问题。

你在头几周课堂上建立的纪律基调可能会决定你课堂的运作方式（或无法运作）的其余时间。你的纪律处理方式不仅会被所涉及的学生注意到，还会被一群同伴注意到，他们可能会根据你对这次事件的处理方式来判断你能够被推到多远。这并不是说你应该让学生走上你的海盗船的木板。相反，你应该努力使你的要求非常平稳，坚定地传递，并按照顺序进行，对持续的不服从行为采取越来越严厉的后果。

然而，即使引导学生并对他们进行处罚的责任落在你的肩上，而找出潜在原因的工作则交给了别人，但这个过程迫切需要回到你的手中，形成一个完整的循环。