认知与教学/自我决定理论与自我信念
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动机在很大程度上负责促进我们的行为并触发我们的思考过程。介绍以下理论的目的是帮助我们的读者了解如何应用动机来帮助我们在课堂上以及教师实施的教学方法中获得更大的学习。以下理论作为模型提供，有助于介绍动机的概念以及如何将其整合到课堂中。我们希望强调动机在学习中的重要性，以及教师必须学习如何适应以满足各种学生的需要。
这是基于观察人格与动机之间的相关性。它研究人们的决定，并试图了解动机是由内在因素还是外在因素引起的，以及每个因素在其中发挥的作用。
一个人拥有的基本心理需求之一是胜任感：能够很好地做某事以及随之而来的满足感，无论是在学校还是在工作场所。胜任感在人的生活中扮演着重要角色，因为它有助于人们相信他们在实现特定目标时是必要的和有效的。
自主性是相信你拥有选择权并拥有你正在学习的内容的能力。
归属感是与周围环境建立联系的能力。之后，你能够安心地知道对你有什么期望，并能够与周围的人建立安全的关系。这些关系反过来帮助你感到归属感和被接受。
期望可以看作是我们对自己持有的信念，我们认为其他人对我们持有的信念，或者其他人表达对我们的实际信念；此外，无论它们以何种形式出现，每一种都会以不同的方式影响动机。
内在动机是我们因为真正享受追求而进行的一系列行动。
外在动机是我们采取的一系列行动，因为似乎有外部奖励，这些奖励要么是有形的，要么会导致赞扬。
内控点与内在动机相关，因为我们相信经历的结果是由于我们自己的能力。外控点类似于外在动机，取决于我们无法控制的外部力量，例如运气。
马丁·费舍宾
期望价值理论研究了信念与态度之间的联系。也就是说，某人如何看待目标以及他们为实现这些目标而采取的相应行动。
关于自我的信念无处不在，但不同的人在很多程度上都有所不同。如果个人能够更多地了解他们在改变负面认知方面的能动性，例如通过针对自我效能和自我概念，他们就会更加关注自己。因此，人们拥有一个框架来塑造和重塑他们对自我的想法，以增强动机。意识在自我概念的概念中至关重要。个人将自己识别为一个独特的身体，存在于其他身体的世界中，并且他们在重叠的领域中对“自我”有着牢固的把握。自我效能是自信的同义词，指的是一个人对其自身能力的个人信念。也就是说，执行实现目标、克服障碍、完成任务等所需行动的能力。它也是一个人相信自己能够控制自己的动机、行动和环境的程度。
SCT 说明一个人的一部分知识是通过观察社区中的其他人和文化事件获得的。这类事件的例子包括行为能力、物理环境以及人与人之间的社会联系。
安德鲁·艾略特
目标定向理论可以被看作涉及两种类型的人，一种是为了自身目的而努力掌握某一主题的人，另一种是为了从他人那里获得积极的反馈、评价或赞扬而展示知识的人；学习定向与表现定向。
一个人如何看待自己会对他们的健康产生巨大的影响。如果一个人以负面的眼光看待自己和自己的能力，可能会对他们的心理健康状况产生负面影响。同时，现有的精神疾病可能会影响一个人如何看待自己以及他们的动机。
达里尔·贝姆的自我知觉理论 (SPT) 将一个人的个性定义为观察他们自身行为的结果。最终，一个人会分析是什么导致了他们周围环境中的这些行为和他们的个性形成。
自我归因是自我知觉的第一步。自我归因是学习如何识别一个人自身的一部分和个性，以及这些个性是如何形成的。当一个人还小的时候，亲戚和老师等其他人会帮助他们学习如何识别个性中的某些部分。这个人会慢慢地接受训练，自己进行这种识别，然后就可以开始自己进行某些特质和可能导致这些特质的原因之间的联系。
为了为这一理论增添实质内容，贝姆进行了许多实验，例如虚假供认实验和疼痛感知实验。这些实验让被试完全处于控制之下，并观察他们的态度是否受到了任何影响。
尽管教育心理学中的理论可能具有启迪性，但许多理论在其他学者的眼中存在偏见或缺陷。本节将考察贝姆理论的现有批评，并强调是什么让该理论尽管存在这些批评，仍然值得关注。
了解关于动机和自我认知的知识，如何影响幼儿和成人课堂环境？ 还有哪些方面需要改进？ 教育工作者可以采取哪些不同的方法来进一步提高和促进动机和自我认知？