认知与教学/社会情感学习

社会情感学习 (SEL) 是指发展知识、技能和态度，以有效地管理和理解社会环境中的情绪。SEL 计划教导孩子们在学校环境中建立积极的人际关系，同时做出负责任的决定。SEL 的目的是为孩子们在学校和以后的生活中提供社会化和取得成功的基础。 SEL 中确定了五个能力：自我意识、自我管理、社会意识、人际交往技能和负责任的决策。 这些能力增强了学生对自身及其周围人的理解。本章将探讨五个 SEL 能力的理论、研究和应用。

自我管理

自我管理是指在各种情况下管理自己的情绪、行为和想法。社会情感学习有三种方法：积极青少年发展 (PYD)、批判性青少年赋权 (CYE) 和社会政治发展 (SPD)。与自我管理关系最密切的方法是 PYD。PYD 利用各种活动和经验来帮助年轻人建立他们在社会中的社会和情感能力。这些活动和经验使年轻人能够在人生的不同阶段建立起对自身能力的态度。培养积极的态度很重要，因为态度是反映在一个人行为中的思维或感觉方式。为了保持积极的态度，一个人需要学习如何管理压力、激励自己、控制冲动，并设定目标以实现个人和学术目标。在教育环境中，自我管理是年轻人需要掌握的一个重要组成部分。压力通常是年轻人最常在学校感受到的情绪。自我管理将使年轻人受益，因为它可以防止精神崩溃，并提供自我平静的方法。因此，通过 PYD 活动和经验，年轻人可以学习如何自我管理他们的社会和情感能力。

情绪管理

情绪是一种源于推理或知识的本能或直觉感受。能够管理情绪很重要，因为它会以积极或消极的方式影响一个人的行为。每个人都有不同的情绪应对方法；这完全取决于个人的自我管理技能。一个人首先通过学习如何管理压力、激励自己、控制冲动，并设定目标以实现个人和学术目标来进行自我管理。研究表明，压力是影响学生功能水平的因素之一。学业压力是指学生感到自己缺乏技能、情绪和时间来有效地完成给定任务。在压力情况下，学生难以管理自己的情绪，因为他们大多数时候对任务感到无助。动机可以是管理情绪的最佳方法之一。动机赋予个人动力，使其朝着实现个人和学术目标努力。在整个过程中，当个人思考他们完成的目标或目标结束时的奖励（如果有）时，他们可以保持积极的态度。在学校环境中，学生动机被称为自主动机。自主动机是指出于其意义和相关性而进行某项活动。学生更有动力去追求由教育者赋予他们更多意义的活动。它被称为自主动机，因为教育者将塑造一个允许学生在课堂互动中做出自己选择的课堂环境。根据一项关于社会情感学习技能（如动机和压力管理）的研究，这些技能是未来学术成果的良好指标。该研究针对高中生进行。结果表明，社会情感学习技能较低的学生在学业成绩上排名前 25%，而社会情感学习技能较高的学生在学业成绩上排名前 25%。将大学视为人生重要旅程或目标的学生，反映在他们高中第一年的平均成绩 (GPA) 上。如果学生的 GPA 稳步或大幅提升，这意味着他们有动力努力争取被大学录取。通过提高学生的社会情感学习技能，学生将成为更有自律和投入的学习者。变得自律意味着通过控制自己的情绪和行为变得自主。自律的学生将能够有效地寻求动机目标来追求。他们也将能够寻求能够充分应对其压力的方法。

课堂管理

在教育环境中，课堂管理是学生自我管理的因素之一。课堂管理是指教师对学生行为和发展的了解，以及制定能够帮助学生的策略和实践。有了这些知识，教师可以传授学生成功管理自身行为所需的工具。为了使学生能够在课堂上管理自己的行为，他们必须首先学会如何调节自己的情绪。例如，如果一个学生知道如何平静自己的情绪和保持耐心，他们更有可能在课堂上不造成干扰。然而，并非只有学生必须学会如何调节自己的情绪。作为学生的教育者，他们必须学会如何调节自己的情绪，然后才能成为学生的榜样。作为榜样，教师示范处理情况的正确解决方案，并与班上的每位学生建立积极的关系。与学生建立积极的关系将使教师更好地了解他们。这样，教师可以制定针对每个学生需求的更好策略和实践。

有效课堂管理有四个原则 

有效课堂管理的四个原则	细节
1. 计划与准备	教师有一个明确的当天课程计划，以便活动之间的过渡顺利进行。
2. 扩展课堂中人际关系的质量	与学生建立积极的关系将减少课堂干扰的可能性。
3. 管理嵌入环境	教师使用材料来支持他们的教学流程（例如：使用图表或图片）
4. 持续的观察和记录过程	教师需要不断反思他们的管理技能，以查看其是否有效地发挥作用。

这些原则的主要目的是让教育工作者获得技能，以防止最坏情况的发生。这意味着提前计划，这样教育工作者就不会恐慌，并能处理他们面前的情况。这些原则不是为了让教育工作者了解如何反应，而是为了防止问题并培养技能。反应是指教育工作者在处理事件时管理和表达情绪的方式，而预防则可以让教育工作者提前思考并为最坏的情况做好准备。这样做可以促进组织性，并让教育工作者能够控制课堂。一种可以用来控制课堂的技术是执行每日例行公事。这种例行公事可以在活动之间转换 或让课堂安静下来时使用。例如，如果一位教育工作者想引起学生注意，他们可以有节奏地拍手，让学生跟着拍。这样做可以强化学生的积极行为，并且学生会通过强化预期来管理自己。拍手会产生积极的行为，并且学生会在合适的场合发出这种行为。此外，在活动之间进行特定的转换也可以创造积极的行为，因为它会使课堂更具可预测性。例如，教育工作者可以使用特定的歌曲来结束一项活动并开始下一项活动。学生会养成这种例行的习惯，并通过强化积极的行为来管理自己。

通过使用这些原则，学生可以通过管理自己的行为获得自主权。这些原则不仅可以让教育工作者控制自己的课堂，而且学生将有机会自我管理。为了与学生建立积极的关系，教育工作者需要创建界限，并在温暖和纪律之间取得平衡。教育工作者需要了解他们的纪律程度，因为对所有事情都遵循规则会让学生远离教育工作者。过度控制的纪律会导致教育工作者缺乏灵活性，无法响应学生的需要。不应该存在固定的纪律，因为每年每个教室都会有新学生。纪律应该根据学生的需要进行调整，这样学生将有机会学习自我管理的技能。

自我意识

自我意识是指评估个人的情绪和想法，以及它们对行为的影响。社会情感学习的三种方法之一，社会政治发展 (SPD)，与自我意识相关。SPD 是年轻人对自身进行的批判性反思，帮助他们看到和理解他们可能正在努力应对的结构、社会价值观和实践。批判性思维将帮助年轻人意识到他们的弱点是什么。自我意识让年轻人能够确定自己的优势和劣势，以及保持积极的态度和自信。这在教育环境中尤为重要，因为年轻人需要了解自己的能力，才能为自己设定不超出自己能力范围的目标。弄清楚自己的优势和劣势会以积极或消极的方式影响情绪和想法。如果一个人正在努力克服自己的弱点，这会导致沮丧、愤怒或任何负面情绪或想法。这也将导致负面行为。在教育环境中，教育工作者需要了解学生的弱点，以便他们能够在旁边提供支持，将弱点转化为优势。这将有利于学生的自我意识。

道德和价值观

一方面，道德是指个人关于什么是可接受和不可接受的行为的标准，包括他们对什么是可接受和不可接受的行为的明确信念。人们发展道德至关重要，因为他们根据自己对是非的信念为自身建立了一套规则。拥有道德会为个人提供方向，引导他们做出更多积极的决定，并防止他们做出消极的选择。这与 SPD 中一个人必须经历的批判性反思相吻合。SPD 寻求需要改变的社会价值观、结构、实践和流程。一个有道德的人可以很容易地找到那些不符合其信念的社会因素。设定一组基本规则可以让个人确定他们的情绪和想法是否产生了积极或消极的行为。

另一方面，价值观是指对个人来说重要的东西。价值观和道德相互促进。道德决定了从个人的角度来看什么是可接受的和不可接受的，而价值观则决定了什么重要。价值观会引发个人的情绪，因为价值观对个人生活中的某个物体、某个人的重要性、某个地方等进行了重视。价值观可以给个人带来自信和生活中的乐观情绪，因为这些价值观是个人行动的动力。动力是让学校的年轻人受益的一个因素。动力让人们有理由去做事，因为他们对这些事感兴趣。通常情况下，个人会因为从一项任务中获得某种东西（例如奖励）而产生动力。他们从一项任务中获得的奖励可能具有某种价值。因此，价值观也可以作为人们的动力。

SECURe

SECURe (PreK) 策略和例行公事

研究人员提出了一种名为 **SECURe** 的学校干预措施。SECURe 代表教育中的社会、情感和认知理解与调节。这种干预措施用于小学教育，帮助培养三种技能：认知调节/执行功能、情绪处理和人际交往技能。SECURe 使用游戏和歌曲来教授这些技能，例如使用故事书来识别角色的情绪。然后，教育工作者会教一种叫做“我信息” 的方法。这种方法教学生如何向他们的同学表达他们的情绪。例如，如果一个学生因为被同学叫名字而感到沮丧，那么这个学生就会对他们的同学说：“我感到沮丧，因为我不喜欢被叫名字”。我信息有助于学生提高自我意识，因为这种方法可以让学生调节自己的情绪，发现他们的感受以及为什么会有这种感受。通过提高自我意识，学生可以调节自己的情绪，并以平静的方式与同伴沟通他们的感受。这降低了学生做出可能导致负面后果的非理性行为的可能性。

SECURe 的另一个组成部分是创建每日结构和例行公事，因为这为学生提供了在反复出现的互动和关系建立活动中练习技能的机会。这主要针对学前班和/或幼儿园的学生。这些学生才开始与同龄人互动，因此创建例行公事非常有益。创建结构或例行公事将让他们对在特定情况下使用哪种行为有一个基本的了解。掌握 SECURe 的这个组成部分将使他们能够随着年龄增长而不断进步，最终实现自我管理。

社会意识

社会意识是指
意识到他人
理解他人也有感情
知道你的行为会影响他人

社会意识是指学生在不同情况下表达和控制自己想法和情绪的能力。培养学生 **自我调节** 他们的想法、情绪、注意力和 **反应性** 的能力是 SEL 的一个主要目标。通过学习社会意识策略，学生可以识别出在不同的社交活动中哪些情绪适合表达。例如，学生知道如何在课堂上调节自己的行为，而与婚礼或葬礼等正式场合相比则有所不同。随着学生不断建立起关于如何在正式场合与休闲场合中表现的框架，学生会表现出更多符合社会规范的行为。

通过对周围环境的社会意识，学生也学习了如何在课堂上保持积极性和专注于特定任务的技术。例如，在整个学年中，学生可以学习如何提高他们的积极性和专注力，因为老师鼓励他们练习 **正念** 技术，指的是有意识地意识到自己目前身体和情感上的感受，并接受这些情绪。研究表明，对自己的情绪有觉察的学生更能意识到如何调节这些积极和消极的情绪 例如，当学生感到压力和愤怒时，意识到自己目前的情绪状态可以让学生反思自己的感受，并鼓励通过谈论感受或接受自己的情绪状态并放松来调节情绪。社会意识也指学生从不同角度看待事物的能力。这教会学生如何在面对新情况和不同挑战时保持尊重和开放的心态，例如转学、换教室或与新的人一起工作。这些新情况让学生更能意识到自己的周围环境，也鼓励学生接受不同的观点。如果这些技能没有在课堂上练习，这些过渡情况会导致混乱，因为个人不会理解妥协和整合双方观点的重要性。例如，老师可以在课堂上通过在制定课堂规则和边界时融入学生的意见来展现社会意识。这体现了社会意识，因为学生被鼓励说出自己的想法，分享他们对情况的看法，而老师会考虑这些想法。这体现了社会意识，因为在制定课堂标准和规则时，存在一定程度的妥协和观点整合。这种类型的关系引导学生与老师建立信任关系，这使得学生不太可能出现社会和情绪调节问题，因为学生学习了如何对不同的观点持开放态度的新策略 。通过保持开放的心态，学生们了解到妥协有助于解决社会、情感和身体问题。例如，如果两个朋友之间发生冲突，如果两个人都表现出社会意识，倾听对方的观点，那么冲突更有可能得到更快的解决，因为双方都分享了他们的想法，同时倾听对方的想法。

正念对学生在身体、情感和心理方面都有很多好处

身体	情感	心理
学生反映感觉疲劳减少	更好的情绪调节	更长的注意力跨度
改善睡眠周期	教会学生“三思而后行”	更好的记忆力
降低血压	感觉压力减轻	更高的学业成绩
有助于缓解身体紧张	教授放松技巧	减少药物滥用和抑郁

手势

手势是孩子们通过身体手势和肢体动作来表达自己感受的方式。这些学习方法可以通过教授学生如何用语言表达情绪以及用手势表达情绪的方式融入课堂环境。例如，当老师问学生今天大家的感觉如何，从 1 到 5 分（1 分表示不好），学生应该学会用手势表达自己的情绪，而不仅仅是将情绪压抑在内心。当学生不练习通过手势表达情绪的技巧时，他们更有可能发展出脾气，因为这些学生可能会将所有情绪表达内化 。手势帮助学生发展更有效的方式来传达他们的想法和感受，而这些想法和感受对于老师和同伴来说可能是不清楚的。手势也可以用来教授学生新的信息。例如，在学习颜色、身体部位和字母时，学生可以通过歌曲、视频和手势来学习这些信息，例如“头、肩、膝盖和脚趾”或“ABC”。通过学习这些歌曲、手势和肢体动作，学生可以以一种有趣和互动的方式记住信息，使学生更有动力和参与学习新信息。手势还教会学生在不同情况下阅读和理解 **符号** 的策略。例如，在图书馆看到“安静”标志时，学生就会知道他们需要在图书馆保持安静，考虑到其他可能正在学习和试图集中精力的学生。但是，有些手势或符号具有多种含义。例如，在课堂上举手表示学生想分享一些东西。另一方面，在过马路时举手表示不同的含义，因为它代表了对司机的礼貌。学生可以学习哪些手势适合特定情况，当老师通过“角色扮演”演示这些手势背后的含义时，学生和老师扮演不同角色，帮助演示哪些手势适合特定情况。

人际交往技巧

人际交往技巧是指学生用来在同伴和周围环境中建立和维持积极关系的策略。在建立积极的关系时，研究人员经常想知道 _为什么个人选择与某些人建立友谊，而与其他人不建立友谊_。研究人员想知道建立关系是否与人格特质、身体能力、社会经济体系、智力或其他特征有关 。总的来说，学生在学习通过使用 **情绪调节** 以积极健康的方式表达自己的想法和感受时，建立了积极的关系。学习这些技巧可以让学生对课堂上的多样性变得更加开放，因为他们学会了与所有同伴互动，无论他们的年龄、性别、体型或种族。当这些技能在幼年时发展起来，学生就会建立起这些框架，了解如何在未来与同事、家人和伴侣建立和维持关系，因为学生能够识别出他们在学校期间哪些关系策略有效，哪些无效。总的来说，那些更受同伴接受的学生往往表现出更令人钦佩的品质，例如友善、聪明、有魅力和运动能力。此外，这些学生在未来被证明更成功，面临更少的情绪问题，例如抑郁和社交焦虑症 。

欺凌

欺凌是所有学校环境中最常见的问题之一，但由于发生欺凌的多种不同方式，很难识别。欺凌可以通过直接方式（殴打、推搡、拳打）或间接方式（通过辱骂、孤立等方式言语虐待他人）进行。欺凌他人的两个主要原因包括 **缓解无聊/制造兴奋** 以及 **拆散友谊和团体进程**。欺凌在课堂上很常见，因为学生选择拒绝和/或“欺负”那些看起来更脆弱、似乎更容易成为目标的学生 。总的来说，研究表明女性更容易受到言语攻击，而男性报告更多地受到身体欺凌 这些情况对孩子的情绪产生影响，因为他们感到孤独、被误解，并且害怕向成年人寻求帮助，因为他们担心自己行为的后果。然而，不跟信任的朋友或成年人说只会让情况更糟，因为欺凌往往是一个 _**破坏性过程**_，因为欺凌者在关系中继续变得更强大，而受害者变得更弱 在这些情况下，老师需要介入，教学生欺凌的影响，例如它如何导致受害者的抑郁、孤立和退缩 。老师可以通过扮演不同的欺凌场景来提高对欺凌影响的认识，或者让专业人士走进课堂，谈论欺凌背后的后果以及在发生欺凌关系时挺身而出的重要性。通过这些参与，欺凌者更有可能从受害者的角度看待情况，因为他们学习了如何与同伴建立和维持平等尊重的关系。

建立关系

建立关系围绕着学生学习如何在课堂内外建立和维持积极关系的能力。很明显，有些学生比其他学生拥有更好的建立关系的技巧，然而，他们高级技巧背后的真正原因仍在研究中。这可能与学生的文化家庭背景、学生的朋友圈、人格特质等等有关。然而，在幼年时学习这些技能教会学生在与未来的同伴、伴侣和同事建立关系时应该使用的适当策略。学生们了解到，他们在与周围人交谈的方式应该在与比他们年长的人（如老师和父母）互动时有所改变。例如，学生应该对年长的人表示尊重，始终对接受积极和消极的反馈持开放的心态。如果学生选择像与同伴互动一样与成年人交谈，例如说“你好”或“怎么样？”，老师和成年人可能会认为 _这个学生非常粗鲁，应该接受更好的教育_。为了避免这种情况，研究表明，学生在被展示了如何建立积极关系的方法时，学习效果更好。因此，老师应该走进课堂，为学生树立积极的建立关系的榜样，例如示范如何分享、尊重和包容多样性。例如，在给学生提供零食时，老师可以示范给所有学生 1 块是公平的做法，因为每个人都得到相同的数量。此外，老师应该为学生树立与同伴之间不同程度的可以接受的互动方式，以及与他们认识的成年人的互动方式。通过模仿这些行为，学生学会改变自己的行为，与同伴和周围环境建立积极和长久的关系 。

负责任的决策

负责任的决策是指学生能够对自己个人行为和社会交往做出负责任的选择。为了培养这些技能，学生需要考虑各种问题，例如：这个决定会如何让我受益？这个决定会带来什么后果？它会影响谁？ 这些问题、选择和行为通常受个人预先构建的道德标准的指导，例如安全问题、社会规范以及对执行这些行为所带来后果的评估。这些负责任的决策技巧通常受文化和宗教信仰的指导。

有两种主要的文化观点，分别是：

集体主义	个人主义
我们导向	我导向
融入	脱颖而出
归属感	脱颖而出
群体目标	个人目标
合作	竞争
群体支持	自力更生

例如，强调个人主义的文化（美国、加拿大、澳大利亚）选择根据他们认为最有利于自己的因素做出决定，而集体主义社区（亚洲、拉丁美洲）则强调群体和谐的重要性，而不是个人决定。这些文化差异影响着学生在 4 岁时就开始形成的道德决策水平。在 CBC 视频“天生善良的婴儿？”中，研究人员进行了一项实验，招募了 5 岁以下的学生来测试他们的道德推理水平。所有学生在年龄（4-5 岁）、种族和性别方面都表现出多样性。在每种情况下，实验者将一名学生单独留在一个满是杂乱的房间里。当实验者离开房间去拿剪贴板时，所有孩子都选择清理杂乱来帮助研究人员。在进行实验之前，研究人员认为来自集体主义社区（亚洲、拉丁美洲）的学生会撒谎，以避免因帮助研究人员而获得认可，而个人主义社区的学生则会诚实地承认自己的工作。结果证实了这一假设，因为研究人员发现来自个人主义社区的学生不介意“脱颖而出”并获得认可，而集体主义学生则更喜欢“融入”。这些文化差异随着个人成长而存在，因为他们的道德和伦理价值观不同。例如，当学生收到工作机会时，个人主义社区会鼓励学生根据这种情况如何对个人有利来做出决定，而集体主义社区则强调将群体团结置于个人选择之上。尽管存在不同的文化视角，但为了做出负责任的决定，个人需要牢记这个决定会如何影响自己以及周围环境。通过负责任的决策，学生学习成为批判性思考者，因为它使他们了解“三思而后行”的重要性。教师可以通过阅读故事的简短场景，并向学生提出问题，下一步应该做些什么？或者什么行为会导致严重的后果？ 这些场景演绎技巧可以帮助学生学习策略，以调节自己的行为，使其符合自己的道德信念。

社会行为

社会行为研究的是个人在不同情况下如何进行身体、情感和社会互动。这包括研究个人如何通过面对面的口头对话或通过电话或电子设备进行互动。社会行为还指通过牵手、挽手臂、拥抱等方式进行的身体互动。个人的社会行为水平与其过去的经历高度相关。例如，当孩子被父母严重忽视时，他们更有可能在课堂上表现出攻击性，因为他们被主要照护者拒绝。。这些负面互动引导学生认为这个世界是一个不安全的地方，因此，他们在新情况下变得高度防御，他们选择拒绝新朋友和老师。在这种情况下，教师需要介入，让孩子在课堂上感到安全和舒适，通过融入积极的强化措施，例如赞美学生的作业，或者就学生如何提高学习和理解提供反馈。通过这些层面的互动，学生在不同情况下通常会变得不那么具有攻击性，因为教师帮助学生重新构建了对世界的理解，认为这个世界是一个“安全的环境”，从而改变了个人道德，并塑造了他们与同伴和父母的互动。

团队合作

当学生认识到协作不同作品和想法的重要性以使其变得更好时，团队合作就会在课堂上形成。通过使用团队合作策略，学生学习如何互相帮助，通过学习如何表达自己的观点和想法，同时倾听其他人的意见和反馈。例如，当学生做小组作业时，他们通常会平均分配工作，并在最后将他们的想法进行协作。这使得工作变得更加完善，因为它将对情况的不同视角整合到一个作业中。当小组内部存在分歧时，学生通过妥协并尊重同伴的想法，学习更多团队合作策略。但是，如果这些技能没有得到练习，团队合作情况对学习者来说会变得混乱，并且师生将难以控制他们的想法、情绪和人际关系。尽管如此，当团队合作在课堂上通过做小组项目或进行团队运动得到实践时，孩子们学习如何在未来建立中立和尊重的关系。例如，通过参加团队运动，学生们更好地理解，为了经营一家公司，需要不同的人担任不同的角色来运营公司，但是，团队协作对于公司取得成功至关重要。

冲突

个人在课堂内外经常会面临社会和情感冲突。个人处理这些冲突的能力高度依赖于他们之前解决冲突的经验，并且通常受他们对社会规范和道德信念的看法所影响。例如，在很小的时候，学生对如何解决冲突的社会规范往往不清楚，因为他们可能没有接触过这些情况。这些学生可能缺乏道德，因此，他们可能认为解决冲突的最佳方式是反击并变得防御。在这种情况下，教师可以向学生展示反击的后果，因为它只会使冲突更加恶化。然后，教师可以教学生如何通过讨论问题来解决冲突，因为学生可能存在误解。许多人还面临着情感冲突，例如感到孤独、被拒绝、生气和悲伤。在这种情况下，教师应该引导学生就他们的感受以及为什么会有这种感受进行对话。研究表明，通过讨论来解决情感冲突的学生，将来会变得更加情绪和社会稳定

术语表

学业压力：当人们认为自己没有必要的技能、情感或时间资源来有效地管理一项活动时，就会将一项学业任务视为压力。

攻击性：进行攻击或袭击的行为；大胆自信。

减轻无聊/制造兴奋：针对某个人，使他们的生活更有趣、更刺激，更有意思。

自主动机：出于对活动的感知意义和相关性而参与其中。

合作：共同工作；合作，整合想法

集体主义视角：亚洲、拉丁美洲社区的观点，强调群体协作、群体团结和群体归属感的重要性。

批判性青年赋权（CYE）：通过各种青年赋权模式关注合作和联系。

破坏性过程：随着欺凌行为的持续，力量失衡越来越大，因为欺凌者会越来越强大，因为他们会发现受害者更多脆弱的方面，使受害者变得更弱，更容易成为目标。

多样性：包含代表多个国籍、肤色、宗教、性取向等的个人。

情绪调节：孩子在不同情况下控制自己行为的能力。

道德标准：对什么是对错的看法，以及他们对这些信念的推理。

个人主义视角：加拿大、美国、澳大利亚公民的观点，强调独立性、隐私、自我导向等的重要性。

动机：以特定方式行动或行为的原因。

忽视：很少关注，没有表现出关心。

积极青少年发展（PYD）：利用活动和经验来帮助年轻人发展他们在社区中的社会、道德、情感、身体和认知能力。

反应性：个人对环境的反应方式。

支架：教育者引导孩子沿着他们新出现的技能发展过程。

SECURe：教育中的社会、情感和认知理解与调节。

自我调节：孩子在控制情绪和注意力的同时，在不同情况下控制自己反应能力的能力。

社会政治发展（SPD）：通过强调获得实际、分析和情感能力以在政治和社会体系中行动，来促进对塑造个人社会地位的文化和政治力量的理解。

拆散友谊和群体过程：由于某些人具有不可取的品质，而说服其他人不要与他们来往。

符号：用于或被认为代表其他事物的某物；可以包括代表另一个对象的词语、图像、短语。

推荐读物

Ann Sanson, S.A. (2004) 气质与社会发展之间的联系：综述。143-170。

Jackson, Cassandra McKay. (2014). 通过社区服务学习进行社会情感学习教学的批判性方法。292-312。

Weinstein, C.S., Romano, M. (2015) 了解你的学生及其特殊需求。110-145。