教育环境中的协作式问题解决
'课堂中的协作式问题解决' 旨在作为教育工作者阅读和应用 Ross W. Greene 博士的协作式问题解决方法的流程文档和手册指南。
协作式问题解决是一种认知和教育方法，它将爆炸性行为视为技能滞后造成的。与任何其他发展延迟一样，导致爆炸性行为的缺陷是可以弥补的。Greene 的弥补方法是使用协作式问题解决方法。
为了保持协作的精神，这是一份协作文档，旨在为学校、教室和咨询办公室成功应用 Greene 方法找到可行的解决方案。虽然需要概述原文中的方法（并引用），但这份文档旨在反映教育工作者在自己的实践中努力理解、扩展或扩大 Greene 方法的使用时的疑问和观点。
协作式问题解决区别于更广泛的儿童行为主义干预措施，因为它是一种与个人“一起”而不是“对”个人进行的活动。但是，与任何其他方法一样，CPS 也是一种需要谨慎使用的方案，在某些情况下使用。应用任何新方法的常见陷阱是过度使用或排他性使用。这份文档的一个主要目标是将 CPS 与其他方法和方案相结合。
1. 这些指南对编辑和开发开放。请添加新的想法，这将有助于为富有成效和协作性的贡献定义参数。
2. 使用“讨论”页面（参见此网页顶部的选项卡）作为讨论“治疗爆炸性儿童”中特定章节的论坛，以及解决冲突观点的论坛。
3. 在对其他人的贡献进行更改之前，使用 Greene 博士的“计划 B”方法来解决意见分歧。
4. 清楚区分旨在解释模型本身的章节与旨在扩展模型或探索其使用的章节。
5. 选择此网页顶部的“观察”选项卡来跟踪此文档的进度，并定期检查是否有更改。
| 计划 A | ||||||||
| 计划 B | 计划 D | |||||||
| 计划 C | ||||||||
每个计划都是对未满足的期望做出反应的独特方式。Greene 明确指出，计划之间没有等级制度，尽管“主动 B”被认为是首选。但是，教育工作者对使用 CPS 的一个普遍担忧是，它偶尔会遵循孩子的议程，通过使用“计划 C”来维持行为稳定。在 Greene 的模型中，成人议程被视为触发因素的常见来源。相反，在学校，成人议程通常被视为群体稳定的基石。颠倒师生关系的权力结构（甚至使其平衡）的概念，会对那些肩负维护安全和富有成效的教育环境责任的人造成一些可以理解的焦虑。
将计划置于一个层次结构中，其中“计划 A”被认为优于其他计划，这是试图在“计划 A”上下文中构建“计划 C”使用的尝试。这种等级制度基于这样的假设，即健康的学校和教室拥有对成员拥有合法且合理权力的领导者，并且这些权力不会超过他们的责任。同样重要的是，对该权力的关键行使是对学生进行民主过程、协作和有限的个人议程的深思熟虑的权力投资。从这个角度来看，理性的权力人物可以而且应该做出决定，允许孩子的议程成为某些情况下最稳定的选择。这种等级制度还暗示，不应该允许一个孩子的议程控制其他个人、团体或权威。
个人自由只有在个人行使权利侵犯他人权利的情况下才会造成混乱。话虽如此，将“计划 C”视为“劣等”并不意味着它在课堂上的使用是个坏主意。这仅仅意味着它需要由权威人物（在本例中是教育工作者）以维护更高形式的社会组织的方式使用。在教育环境中扩大“计划 C”（或“计划 B”和“计划 D”）的使用，并非对其稳定的威胁，只要其使用谨慎且积极主动。允许孩子暂时逃避工作可以稳定情况。允许孩子破坏另一个孩子的作品以避免冲突升级，是一种侵犯行为。同样，稳定是目标，但个人的稳定性不能被允许威胁周围人的稳定性。
这种将计划排列在连续体上的方式代表着对 Greene 博士的文本的背离，试图完善“治疗爆炸性儿童”中概述的计划 A、B 和 C 选项。同样，“计划 D”的添加旨在用可在更大的群体环境中应用的民主 CPS 流程来增强三个基本计划，例如学校。
指导这些改进发展的假设
1. 任何 Ross Greene 计划都可能对任何个人或群体稳定或不稳定。
2. 在所有情况下，没有一个计划优于其他计划。
3. 某些计划在某些情况下为某些个人和某些群体创造稳定性。某些计划在某些情况下对某些个人和某些群体造成不稳定。
4. 了解哪些计划在特定情况下最能稳定哪些个人和哪些群体，这是宝贵的评估信息。
计划 A 连续体
1. A+A+A - “虐待型 A”是一种具有破坏性、反应性、暴力、伤害性或贬低性的权力使用。
2. A+A - “专制型 A”是一种长期压制性、霸道且以惩罚为导向的方法。
3. A - “权威型 A”是一种适度、计划性、边界设置、符合发展阶段的方法，它展示了合法的合理权力使用。
4. a - “友善型 a”是一种友好而温柔地引导孩子与成人议程合作的方法。
计划 B 连续体
1. B+A - 成人提出一个选项或一组选项，孩子发现其中一个或多个选项令人满意。
2. B - 孩子和成人一起创建了一个新的解决方案，并且双方都对此感到满意。
3. B+C - 孩子提出一个解决方案，成人发现它令人满意。
计划 C 连续体
1. C+B - 孩子遵循自己的议程，并为他人创造了益处。
2. C - 孩子遵循自己的议程，并且没有给其他人造成问题。
3. C+C - 孩子遵循自己的议程，并侵犯他人的权利。
计划 D 连续体
1. D+A - 成人生成一组有限的选择，由群体投票选出。
2. D+B - 成人和孩子都提出想法进行头脑风暴，每个人都对所有建议进行投票。额外的计划 B 用于让对所选选项投入最少的孩子参与其中，或解决任何孩子或成人所持有的问题。如果一个群体在偏好方面存在分歧，计划 B 可以用来调解两个子群体之间的差异，就好像它们是两个人一样。计划 B 可以作为对任何计划 D 变体的补充，以确保稳定。
3. D+C - 孩子们提出想法或解决方案，孩子们对这些选项进行投票。
待开发... CPS 和 CPI 能否以及如何一起使用？
待开发... CPS 能否与行为策略一起使用？
问：在课堂上使用“计划 C”时，如何处理公平问题？
问：孩子需要多大才能参与协作解决问题？
问：一些孩子似乎对使用计划 C 和 B 的反应是失去了之前稳定的习惯。这是怎么回事？
问：家庭环境中的习得行为怎么办？
答：虽然老师可能无法影响家庭生活，但他们有机会教授新技能。协作解决问题是一种适应性技能，需要教授。任何技能缺陷的补救措施不一定受困难来源的影响，家庭环境也不总是解释这种困难的原因。
问：孩子的困难来源是否需要在使用模型时有所不同？
答：所有情况下，问题都是“个人需要什么技能？”。一旦这个问题得到解答，就可以开始工作了。
问：记忆缺陷如何融入模型？
答：记忆是一种执行技能。
问：感觉敏感性如何融入模型？
答：如果感觉敏感性与通路缺陷有关，则感觉敏感性可能是触发因素的潜在来源。
问：当孩子看起来像是为了娱乐而爆发或破坏，而不是对触发期望做出反应时，该怎么办？
答：
问：CPS 对通路和触发因素的评估与功能行为评估之间有什么联系？
答：在 CPS 中，你进行的是认知评估，而不是行为评估。在 CPS 中，并非所有行为都假设是功能性的。换句话说，行为在帮助识别触发因素和通路方面是功能性的，但并不一定是目的。功能行为评估通常从关于为什么爆炸性儿童会做出他们所做行为的结论开始，而 CPS 会进行询问。
1. 格林，罗斯 W. (2010)。失学：为什么我们的有行为问题的孩子正在从缝隙中掉下来，以及我们如何帮助他们（第二版）。纽约：斯克里布纳。
2. 格林，罗斯 W. (2009)。爆炸性的孩子：理解和抚养容易受挫、长期缺乏弹性的孩子的新方法（第四版）。纽约：哈珀·柯林斯。