建构主义与技术/评估
7: 建构主义课堂中的评估
建构主义者认为评估是一个涉及教师和学生的过程。喜欢在评估学生作业中使用建构主义方法和原则的教育工作者有许多不同的途径可供选择，可以帮助增强学生的学习体验 (Holt & Willard-Holt, 2000)。建构主义评估方法和传统评估方法之间确实存在相似之处。尽管建构主义者不断研究和尝试更具互动性、体验式的评估方法，但更传统的评估方法仍然占主导地位，并在课堂上被用作主要评估手段。
建构主义课堂评估的一个原则是不要将评估孤立为一项单独的练习。建构主义者通常将学习视为一个循环过程。由于圆形没有起点和终点，因此评估的标记可能会变得模糊。建构主义者不认为评估是一个结束性的活动，而是一个持续的过程，它帮助学生继续学习 (Holt & Willard-Holt, 2000)。例如，建构主义学习的一种格式来自生物科学课程研究。他们将建构主义的“五个E”隔离出来：参与、探索、解释、扩展和评估。评估不仅是一个独立的类别 (评估)，而且还贯穿学习过程的每个阶段。例如，当教师让学生参与学习机会时，教师开始提问。提问过程不仅激发学生对主题的兴趣，还让教师了解学习者将带到体验中的先验知识量。在探索阶段，“...学生的探究过程在探索过程中驱动教学”。无论是传统课堂还是建构主义课堂，驱动教学都是评估的目的之一。在解释阶段，学生和教师之间进行交流。在这一点上，教师可以根据需要输入更多信息或探究点；他们再次积极评估。同样在解释阶段，会出现展示学生理解的具体证据的文物。当学生开始阐述他们的想法和观察结果时，可能会出现未来研究的途径。因此，评估作为阶段并非意味着孤立和最终，而是建构主义学习每个阶段的常数 (迈阿密科学博物馆，2001)。
生物科学课程研究提供的模型中还嵌入了建构主义评估的另一个原则：不要让教师成为唯一的评估来源 (Cole, 1992，如萨斯喀彻温大学，1995 所述)。许多建构主义者鼓励自我反思作为一种评估手段，或鼓励学生互相交换对彼此作品的评估 (NCREL, 1993)。建构主义阵营中的一些人鼓励教师雇用多位专业人员或特定主题专家来对给定项目进行不同的评估 (Cole 1992，如萨斯喀彻温大学，1995 所述)。在评估时，无论评估者是谁，许多建构主义者都鼓励评估学习者的思维方式，而不仅仅是结果 (Collins & Brown, 1987; McLellan, 1993; Gay & Mazur, 1993，如萨斯喀彻温大学所述；NCREL, 1993)。在评估中，建构主义者的目标是帮助学习者获得知识，而不是使学习过程变得繁琐和不可取。因此，在建构主义框架中进行评估时，保持非批判的态度非常重要。(Brooks & Brooks (1993)，如 NCREL, 1993 所述)。
当建构主义者评估学生时，他们更喜欢使用允许他们与学习者进行对话的方法，或者让他们有机会观察学生在知识发展过程中 (Wilson, Teslow, & Osman-Jouchoux，如 Skaalid, n.d. 所述；Holt & Willard-Holt, 2000)。教师可以发起各种口头讨论，如访谈、辩论、知识讲述、共同调查或戏剧化。在建构主义评估中，观察不仅意味着倾听学生的理解概念，而且还包括对整个孩子的身体评估。在观察时，建构主义教师会注意到身体姿势和表情。KWL 图表 (以及其他此类基线评估)、思维导图、作品集、清单、调查项目、笔试和绩效任务也经常用于在建构主义框架中评估工作 (Badders, 2000; 建构主义教学方法，n.d.)。许多 Web 2.0 工具可以集成到建构主义教学和评估中，包括博客、播客和音频共享、社交网络、视频共享、维基创建、网页创作和混搭。
在比较和对比建构主义评估方法和更传统的实践时，这两种类型的评估有一些相似之处。两种类型的评估都可以采用多种形式：笔试、动手操作体验或某种形式的交流。在提问中的措辞和批判性思维术语的使用也可能相似。传统课堂的教师也使用评估来计划课程和制定活动。对传统问题的回答也将需要比“是”或“否”更复杂的答案。然而，评估者和学习者之间进行交互式反馈的想法以及判断积极构建思维以及结果的概念是建构主义评估者比传统评估方法更优先考虑的 (NCREL, 1993; Jonassen, 1991，如萨斯喀彻温大学，1995 所述)。另一个区别在于对标准化测试的支持。传统学习环境支持标准化测试，并根据这些分数做出许多教育决策。建构主义者对这种特殊的测试工具持非常消极的看法 (Wiggins, 1993，如 Reeves & Okey, 2004 所述)。建构主义者更希望评估具有更多的“现实生活”应用 (Herman, Aschbacher, Winters, 1992，如 Reeves & Okey, 2004 所述)。建构主义者更喜欢的评估类型是：真实性评估、表现评估或作品集评估。根据 Reeves & Okey 的说法，这些类型的评估需要学习者进行更真实的思考，并且比传统课堂测试提供更具刺激性的评估形式。
尽管许多教育工作者进行了研究并试图将建构主义评估纳入他们的课程，但传统类型的评估被认为是衡量学习者理解更可靠的手段 (Reeves & Okey, 2004)。试图将同行评审纳入其社会建构主义评估程序的研究人员并未成功 (Price et al., 2007)。政府的标准化以及关于建构主义评估的有效性问题导致 Reeves 和 Okey 得出结论，在建构主义评估技术得到更广泛应用之前，需要进行更多研究。对高中数学教师的调查发现，更传统的评估方法是收集学生知识数据的首要手段 (Ohlsen, 2007)。内布拉斯加州的一个项目允许教育工作者在其“基于标准的问责制改革”中使用各种课堂评估，这些改革产生建构主义结果，该项目被该州的参议员终止，因为这些政客认为该项目“过于复杂和耗时...州立考试更容易满足 NCLB [不让一个孩子掉队] 的合规性，”(Ohlsen 2007; Gallager)。
Reeves & Okey 总结说，在将替代评估视为“可行和可行”之前，需要进行更多研究。尽管传统方法仍然被认为更可靠，因此更广泛地被接受来衡量学生的学习成就，但生物科学课程研究的 5 个 E 等建构主义学习格式可以为教育工作者提供有用的机会，让他们在学习者的整个思维过程中持续参与学生的评估 (Collins & Brown, 1987; McLellan, 1993; Gay & Mazur, 1993，如萨斯喀彻温大学所述；NCREL, 1993)。尽管教育界尚未完全依靠建构主义评估来监测学生的学习，但可以利用建构主义评估，以便为学习者提供机会进一步发展知识，并通过与他人进行对话和提问来迎接挑战。
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1. 哪个陈述最能定义建构主义者如何看待教育中的评估？
a. Constructivists measure learning at the ending activity. b. Constructivists use an ongoing process to help students continue to learn. c. Constructivists use multiple choice exams at the end of every chapter.
2. 以下哪些是建构主义者用来评估学生学习的教学方法示例？
a. Mind mapping and KWL charts b. Verbal discussions including interviews and investigations. c. True and False quizzes and close-ended questioning. d. Both a and b.
3. 在评估时，建构主义者的一项目标是
a. figure out how the learner is thinking and acquiring knowledge. b. make certain the learner is fulfilling a desired outcome.
4. 以下所有都是建构主义者使用的评估示例，除了哪个？
a. Portfolio assessment b. Performance based assessment c. Isolated performance tests d. Authentic Assessment
5. 根据建构主义评估的五个“E”，解释你如何在课堂中使用两个“E”来模拟从一个阶段到下一个阶段的持续学习过程。
Scoring Guide 1 point: Student explains one “E” in the sample lesson. 2 points: Student accurately explains two ‘E’s” in the sample lesson. 3 points: Student accurately explains both “E’s” moving from one stage to the next. Explanation on how it is an ongoing process is vague. 4 points: Student accurately explains two of the five “E’s” and identifies how learning is an ongoing process.
6. 解释建构主义评估与传统评估的两种相同之处和两种不同之处。
Scoring Guide 1 point: Student explains one similarity or difference accurately. 2 points: Student accurately explains a total of two similarities or differences. 3 points: Student accurately explains two similarities and one difference (or vice versa.) 4 points: Student accurately explains two differences and two similarities.
测验满分 20 分。
4：18-20 3：15-17 2：12-14 1：11 及以下