建构主义与技术/真实学习
第3章：真实学习与教学
根据作者玛丽莲·M·隆巴迪（2007）的说法，真实学习并非一个新概念。事实上，真实学习是一个由来已久的老概念，早在学徒-导师关系成为职业或行业培训主要方法的时候就存在了。在本章的接下来几个部分，我们将定义真实学习和“现实世界”学习，并探讨各自的例子，讨论为什么真实学习是建构主义理论中的一个关键概念，以及探讨真实学习与技术之间的关系。
作者肖恩·卡瓦诺（2004）将“现实世界”学习定义为“体验式”学习。根据《Encarta词典》（n.d.），“体验式”学习是指“源于或与经验相关，而不是其他获取知识的方法”（《Encarta词典》在线版，n.d.）。“现实世界”学习体验包括服务学习、学徒制、合作学习、工作影子和实习体验（Cavanaugh，2004）。如上所述，隆巴迪（2007）指出，在早期，“现实世界”学习体验（如学徒制）是最流行的知识获取方式之一，但在19世纪，随着对学习感兴趣的个人数量显著增加，情况发生了变化。在此期间，由于满足如此众多学生“现实世界”体验需求的复杂性和高昂费用，“现实世界”学习体验（如学徒制）变得几乎不可能实施。此外，在工作中监督业余人员所带来的风险使“现实世界”学习的管理和实施变得更加复杂。在从各种不同角度考察了这个问题之后，教育领域的专家得出结论，这些不切实际的问题不应抑制“现实世界”学习的有用性和重要性，并且学生可以在情境化真实学习体验中达到同等的真实性水平（Lombardi，2007）。
真实学习被定义为无缝集成或植入有意义的“现实生活”情境中的学习（Jonassen、Howland、Marra和Crismond，2008），而Imran A. Zualkernan博士（2004）坚持认为，真实学习情境是“现实世界”学习体验的安全和情境化的“替代品”（Zualkernan，2004，第3页）。在真实学习中，学习者会遇到具有现实意义的问题或项目，这些问题或项目具有现实意义的目标，并有机会以适用于他们和他们生活的方式来调查和讨论这些问题和项目（Carlson，2002；Mims，2003）。Jonassen等人（2008）认为，这种类型的学习与传统的课堂学习形成鲜明对比，在传统的课堂学习中，通常为了节省时间，经常将思想和概念从其原始的现实世界语境中提取出来，并作为孤立的事实呈现给学习者去记忆。这些作者（Jonassen等人，2008）认为，这种提取会贬低学习，因为它破坏了使这些思想和概念对学生及其生活具有重要意义的相关提示。专家们（Herrington和Kervin，2007）还认为，评估应该真实，或者直接嵌入到真实、现实的学习体验中，而不是在孤立的语境中作为独立的测验或考试进行管理。真实评估的例子包括学习/反思日记、传统或电子作品集以及基于评分标准的绩效评估任务（Herrington和Kervin，2007）。
Audrey C. Rule（2006）认为，近年来，许多教育专业人士努力调查和定义真实学习及其基础的基本原则。她在自己对真实学习的研究中阅读了他们的大量著作，并得出结论，无论学科如何，都有四个广泛的原则来描述真实学习。这四个原则指出，真实学习体验应该1）关注模仿该领域专家职业的实用、逼真的问题，并向课堂外的个人传达结果，2）以探究为基础，重点关注元认知技能，3）鼓励学习者在社会学习环境中参与积极的对话，以及4）允许学习者在有意义的任务导向工作中做出选择并指导自己的学习（Rule，2006）。
真实学习以多种形式和方式体现，并且发生在各个年龄段和学科。真实学习的例子包括基于问题、基于项目、基于探究、基于角色扮演/模拟、基于案例研究和基于关键事件的学习体验（Lombardi，2007；Zualkernan，2004）。例如，当护理专业的学生阅读案例研究并为假设患者创建护理计划时，他们就会体验到真实学习。与这些想法相关联，隆巴迪（2007）报告了一个模拟/角色扮演活动，其中研究生商学院的学生参与了一个在线模拟，让他们彼此互动并假装成为一家全球公司的决策者。
正如我们在前几章中所讨论的，建构主义理论的一个主要信念是，学习是一个主动的和社会化的过程，学习者利用其先验知识作为构建新知识的基础（教育广播公司，2004）。根据彼得·C·霍尼贝恩（1996）的说法，将学习融入现实和有意义的语境是建构主义教学设计师的主要目标之一。因此，与这些想法相对应，真实学习是建构主义理论中的一个关键概念，因为真实学习方法/环境有助于完成将新知识与现有知识联系起来的艰巨任务，通过鼓励学生在其生活所在的现实世界中建立新学习与现实世界之间的直接联系（Carlson，2002；Mims，2003）。根据Zaulkernan（2004）的说法，“真实学习体验……是在特定任务环境中允许学习者创建自己个人知识的情境”（Zaulkernan，2004，第3页）。
根据简·赫林顿和丽莎·克文（2007）的说法，在技术方面，教师通常怀有良好的意愿，但经常因各种误导性的原因而被迫在课堂上使用技术。这些原因从压力很大的行政要求到大量新的、令人兴奋的技术工具随时可用带来的便利。赫林顿和克文还认为，当教师仅依靠技术向学生传递信息，或者当教师将教学重点完全放在教授学生本身使用技术上时，技术在课堂上经常被误用。然而，这些作者认为，当以正确的方式使用时，技术可以成为非常强大的“认知工具”，并且技术不应被用作将信息传递给学生的载体，而应该被用于帮助学生在真实学习环境中检查和理解他们的学习（Herrington和Kervin，2007，第220页）。例如，赫林顿和克文（2007）报告了一位小学英语学习者教师，她让她的英语学习者学生练习用英语计划去澳大利亚旅行。在这个课程中，学生们使用在线“讨论论坛和聊天室”用英语与年龄相仿的澳大利亚学生进行交流（Herrington和Kervin，2007，第223-224页）。
北达科他州“利用技术教学”（TWT）计划（2003年）进一步支持了这些观点，并补充说，技术通过以下方式增强了真实学习：让学习者能够获取可靠的第一手信息进行调查和分析；让学习者能够与同龄人以及特定领域的专家建立网络；以及为学习者提供一种将其学习成果传达给课堂外更广泛的现实世界受众的方式。例如，Herrington 和 Kervin（2007）报道了一位十年级的地理老师，他让学生利用互联网和其他计算机资源，以及实地考察经验，来调查与为2000年奥运会建造的悉尼奥林匹克公园相关的几个环境问题（例如老鼠和蚊子数量增加）的一些解决方案。在本单元结束时，学生们将他们的发现呈现在了一组致力于解决这些问题的休闲官员面前（Herrington & Kervin，2007）。
Lombardi（2007）同意这些观点，并且她认为，当今的技术资源可以使真实学习比以往任何时候都更加实用和更容易实施。Lombardi 承认，将真实学习方法付诸实践往往很困难，因为许多真实学习体验在课堂上实施的成本过高、危险性过大或过于复杂。然而，她坚持认为，技术和技术工具可以用来弥合真实学习中可能与不可能之间的差距。例如，实际上，教师无法让学生通过操纵气团和调整天气条件来物理地召唤龙卷风，但是，他们可以使用技术让学生参与基于互联网的模拟，让他们管理这些因素以创建虚拟龙卷风（参见http://www.nationalgeographic.com/forcesofnature/interactive/index.html?section=t）。
在本章中，我们发现真实学习是一种有效的教学策略，可以用于多个年龄段的学习者，从小学到研究生，以及各种学科，从商界和医学领域到社会科学、音乐和外语教学。我们还发现，技术可以通过使体验更容易获得当今的学生，从而增强学习体验的真实性。
真实学习 - 真实学习被定义为无缝地整合或植入有意义的“现实生活”情境中的学习（Jonassen、Howland、Marra & Crismond，2008）。
“现实世界”学习 - “现实世界”学习被定义为“体验式”学习（Cavanaugh，2004）。“体验式”学习是指“源于或与经验相关的学习，而不是其他获取知识的方法”（网络版 Encarta 词典，未注明日期）。
真实评估 - 真实评估被定义为直接嵌入真实、现实的学习体验中的评估，而不是作为独立的测验或考试在孤立的语境中进行（Herrington & Kervin，2007）。
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1. 真实学习是
a. 无缝地整合或植入有意义的“现实生活”情境中的学习。
b. 涉及工作表和死记硬背事实的学习。
2. 以下哪一项不是真实学习的原则？
a. 基于探究，强调元认知技能。
b. 不给学习者任何选择，也不提供有意义的工作。
c. 关注模拟该领域专家职业的实际、现实生活的问题，并向...传达结果
individuals outside the classroom.
d. 鼓励学习者在社会学习环境中积极参与对话。
3. 真实学习是建构主义理论的关键组成部分，因为
a. 学习只专注于获取新知识。
b. 学习通过鼓励学生建立联系将新知识与现有知识联系起来。
c. 学习是被动的，它鼓励学生建立联系。
4. 技术如何增强真实学习？
a. 为学习者提供一种将其学习成果传达给更广泛的现实世界受众的方式。
b. 让学习者能够获取可靠的第一手信息进行调查和分析。
c. 允许学习者与同龄人以及特定领域的专家建立网络。
d. 以上所有。
5. 在真实学习课堂中，技术如何被误用，以及应该如何使用？
6. 给出一个在课堂情境中真实学习的例子。