建构主义与技术/案例示例/电子作品集
作品集，特别是电子作品集（也称为“电子作品集或 e-folios”），正迅速成为在当今的 K-12 教室中形成性评估学生对概念理解的理想方式。为了全面理解此过程，需要定义的关键概念包括作品集和电子作品集，以及它们与建构主义的相关性。在初步调查这些核心思想之后，我们将研究电子作品集在 K-12 教室中的具体示例。
作品集是记录学生在某一门或多门课程中针对一个或多个教学目标的学习进展的文书资料的集合。作品集通常包括以下元素：学生作业草稿、学生自我评估、家长和/或教师评估、最终书面作品、艺术作品照片、缝纫项目、工业技术作品或其他动手课程作品、音乐或戏剧表演录音，以及专门用于个人和职业目标、教育“文书工作”（如出勤率、纪律和成绩）以及学校内外证明学生领导力、品格、学识或社区服务的奖项/荣誉。
通常情况下，作品集由一个三环活页夹或盒子组成，用于存放这些文书资料。电子作品集遵循与上述相同原则，只是所有选定的项目都是以数字方式整理、总结和共享的。然后，这些项目可以通过内部网或互联网连接在线查看，具体取决于利益相关者希望达到的隐私程度。
无论作品集的具体内容是什么，学生都必须“参与选择内容、选择标准[和]判断优点的标准”（Roach，2001）。否则，作品集只是教师指示和评判的另一组作业，学生没有获得批判性思维或决策权。必须明确区分这一点，因为作品集的真正目标与建构主义思想完全一致，因为它“让学生参与到自己的教育中，以便他们能够负责自己个人作品的收集，反思是什么让某些作品更好，并利用这些信息改进未来的工作”（OERI，1993）。当学生成为学习的驱动力，而教师通过帮助他们“收集、选择、反思和联系”（Epstein，2009）来促进这一过程时，学生将构建更持久性的知识。
收集包括确定应该收集哪些学术和非学术文书资料、如何收集这些资料（扫描、键入、拍照、数字记录等）、如何组织这些资料，并确保学生“习惯性地记录和收集他们的作品”（Epstein，2009）。
选择考虑了作品集的目的和目标受众。需要解决的问题是作品集是否应该只包含学生最好的作品，或者展示在一段时间内取得的进步。作品集将用于晋级、毕业、学生主导的会议，还是作为找工作的工具？需要设定标准，规定多久选择一次作品集资料，以及除了学生以外哪些利益相关者（家长/教师/管理人员/社区成员）可以参与内容选择，以及他们的意见在多大程度上起作用。
当学生在协调的元认知练习中反思他们选择的作品集内容时，批判性思维技能会自然而然地得到锻炼（Roach，1993）。反思对于“发展和理解良好努力的标准，将标准视为他们自己的标准，并将标准应用于他们自己的……工作”至关重要。（OERI，1993）。学生可以反思他们为什么选择特定文书资料、制作这些资料所需的技能和知识，以及每个资料中明显的优势和劣势。当关注有效表现背后的过程和策略时，学生会从中受益更多。通过这种方式，他们可以充分学习、理解并将技能或知识迁移到新的情境中。
联系是作品集的一部分，它可以使这一过程对许多学生来说变得真实。学生可以通过向真实的受众展示或展示作品集来证明他们的能力和学习成长。电子作品集非常适合这种真实世界的展示，因为它们可以上传到网站或简单地在桌面信息亭上浏览。当学生知道他们的作品将被“发布”或由除了他们自己和老师以外的人观看时，所有权的荣誉感就会成为一个问题。当他们知道其他学生、家长、社区成员、大学招生官和/或潜在雇主会观看时，他们希望展示他们最好的努力。
电子作品集的创建有各种目的，同时支持学生的多种智能，并提供一个结构，使他们在“社会介导的活动中协同工作，这些活动为学生从他人引导到自我引导的行为和成长[在自己]的优势、需求以及学习和取得成功的模式”提供了社会和文化背景。（Roach，2001）。作品集评估通过其对定期、持续的真实评估、文书资料选择、师生对话以及从学生对自身优势和需求的反思中获得的及时信息的关注而脱颖而出，这些信息为个人和整个小组的教学提供了指导。
K-5 年级：Pomperaug 地区学校 15 区的网站上提供了一个非常清晰、完整的在小学课堂上使用作品集的示例，其中包括学生目标、作品集、自我评估、自我反思、教师反馈、注意事项、作品集评论建议、入场单、写作清单以及家长沟通的说明，请访问[1]。这个标准作品集可以通过使用文字处理应用程序、扫描仪和数码相机对内容进行数字化，轻松地转换为电子作品集。
6-8 年级：在 Expeditionary Learning Schools Outward Bound 的网站上，可以找到一个关于 7 年级和 8 年级作品集说明的优秀示例，该示例“包含展示随着时间推移的进步的最佳作品，涉及州立成就标准，说明学习者的经历，展示反思的证据，帮助学生发现深度和获得新的视角，代表个体学生的独特性，[同时为学生提供] 展示基本技术素养……（文字处理、互联网研究、多媒体演示等）的机会”，请访问[2]
9-12 年级：在这个示例中，作品集被用作希望参加爱达荷州公立学校非学术活动的非公立学校学生的学术资格标准。该文档包括在各个学科领域展示能力的要求以及相应的分析评分指南。请参阅[3]该文档没有指定作品集的特定格式，但这种情况适合电子作品集，因为来自全州的学生可以使用文字处理应用程序、扫描仪和数码相机对他们作品集的内容进行数字化，从而加快将最终作品提交给州立活动协会进行审查的过程。
Epstein, A. (n.d.) 设计和实施作品集项目。Synapse 学习设计。从[4]检索，2009 年 4 月 7 日
Expeditionary Learning Schools Outward Bound 网站。从[5]检索，2009 年 4 月 13 日，文档可在[6]获得
爱达荷州高中活动协会网站。从[7]检索，2009 年 4 月 9 日，文档可在[8]获得
Johnson, L. & Lamb, H. (2007). 电子作品集：学生、教师和终身学习者。Teacher Tap。从[9]检索，2009 年 4 月 2 日
北中部地区教育实验室 (NCREL)。(2004). 作品集。Pathways。从[10]检索，2009 年 4 月 4 日
美国教育部教育研究与改进办公室（OERI）研究办公室。（1993）。“学生作品集：课堂应用”，《教育研究消费者指南，第 9 号》。2009 年 4 月 7 日从 ADPRIMA 新教师和未来教师信息网站检索：[11]
Pomperaugh 地区学校 15 区网站。（2009）。2009 年 4 月 12 日从 [12] 检索；文件可从 [13] 获取。
Roach, V.（2001）。K-12 电子作品集：数字或电子作品集作为支持不同认知方式的过程。2009 年 4 月 7 日从 [14] 检索。
Teague, H.（2005）。“在线构建学生作品集”。《OOPS（我们的通宵计划系统）》。2009 年 4 月 7 日从 [15] 检索。
说明：请简要回答以下问题。
1. Define the term portfolio, and list at least two items that can often be found in a K-12 student portfolio.
2. Electronic portfolios are known by at least two other nicknames, name them.
3. Give one reason why the portfolio process can be considered authentic assessment.
4. List two reasons (other than #3 above) why portfolios fit into the constructivist way of thinking.