建构主义与技术/案例分析/播客
播客一词使用来自苹果 iPod 的“pod”和来自广播的“cast”，突出了这种媒介的范围（Schmidt，2007c）。Jonassen（2008）解释播客是一种音频记录，以 MP3 文件保存。根据维基百科（2009），播客是放在互联网上的数字音频或视频文件系列，任何人都可以订阅。播客与流式传输或直接下载的音频文件之间的区别在于其发布的协作方式。软件应用程序或播客捕获器（例如苹果的 iTunes）可以自动下载新剧集并将这些文件存储在订阅者的计算机或其他设备上以供离线使用。播客使用 RSS（简易信息聚合）语言和提要，允许订阅其内容（Jonassen，2008）。带有视频增强功能的播客称为 vodcast（Lipscomb，2007）。
播客是通过使用计算机、麦克风和软件录制音频来创建的。Audacity 或 Easypodcast 是适用于 Windows 和 Macintosh 的免费音频软件程序，可用于录制和编辑播客，而苹果的 GarageBand 仅适用于 Macintosh 用户。FeedBurner 或 Feeder 是可以提供 RSS 提要的程序。最后一步是将 MP3 文件和提要文件加载到 Web 服务器，并在网页或博客上发布播客链接（Jonassen，2008）。
建构主义提倡学生创建真实内容并与真正的受众分享他们的想法和作品（Daniel，2007）。播客等 Web 2.0 工具为学习者积极参与他们自己的学习提供了机会。当学生创建他们自己的播客时，他们会共同构建知识并参与到高水平的意义协商中（Schmit，2007b）。根据 Seitzinger（2006）的说法，学习者控制和灵活性是播客支持建构主义的最明显方式。她还解释说，对专家的采访是另一种在建构性学习中使用播客的绝佳方法。专家可以分享一次知识，而学习者可以在需要时随时访问它。Seitzinger 还认为，播客使得使用模拟进行真实的学习变得负担得起。
当学生为真实目的制作播客时，他们在高级认知水平上进行，将想法应用并合成到新的内容中。根据 Schmit（2007b）的说法，播客本质上是积极的、建构性的和内容驱动的。Schmit（2007b）指出，“每个播客都应该从一个问题开始，这个问题没有人真正有明确的答案”（第 38 页）。这个问题将指导他们的研究、组织、分析和决策，而这些都是创建播客的一部分。通过播客，学生为全球受众写作和制作，在真实的学习环境中提高他们的数字和读写能力。他们能够分享他们的经验、研究、想法和观点。它也为那些口头表达能力比写作能力强的学生提供了脱颖而出的机会（Jonassen，2008）。
根据 Schmit（2007a）的说法，播客为评估学生知识提供了真实的工件。当学生创建播客时，老师能够“观察认知领域中的事实和概念理解”（Schmit，2007a，第 16 页）。一个持续很长时间的学生播客可以作为学生进步的档案。
有效的播客活动不是以技术为中心的活动，而是“以课程为中心的活动，使用技术工具和流程，这些工具和流程似乎有助于我们捕捉、提炼和传播我们的想法”（Schmit，2007b，第 30 页）。
可以通过扩展其内容（例如通过博客）来为播客增加价值。想法可以在博客中写出来，并链接到其他网站以及与该博客条目相关的播客（Jonassen，2008）。学生还可以从我们 Web 2.0 世界的互动性中受益，允许访问者发送电子邮件或在课堂播客博客上发表评论（Daniel，2007）。
内布拉斯加州奥马哈的 Willowdale 小学学生制作了 Radio WillowWeb，根据其网站 http://www.mpsomaha.org/willow/Radio/，这是由小学生制作的首批播客之一。他们最新的播客之一是 Perfectly Presidential，由五年级学生制作，分享他们关于总统办公室和选举流程的知识。Inspiring Inventors 是最近的二年级播客，介绍了成为发明家的信息。
Our City Podcast http://learninginhand.com/OurCity/ 是为孩子们制作的，也是由孩子们制作的。来自世界各地的学生被邀请提交一个播客，描述他们居住的城市。网站上为教师和学生提供了有关如何参与的详细资料。Coulee Kids' Podcast http://wiki.sdlax.k12.wi.us/groups/couleekids/ 是由威斯康星州拉克罗斯市朗费罗中学的七年级学生制作的。尽管这些播客是在写作课上制作的，但内容是由一个整合的学习环境驱动的，包括社会研究和数学。
两位澳大利亚高中科学教师和他们的学生正在使用播客来增强教学和学习。Rod Blitvich 已在其网站上发布了 12 年级生物学生播客 http://web.archive.org/20080731223320/web.mac.com/blitto/Blittos_Stuff/Welcome.html。Richard Meagher 的化学播客包含音频和视频文件，可以在 http://meaghersclasses.podomatic.com// 找到。
这些只是教育播客的几个例子。有很多有趣的话题和问题，学生可以探索并通过播客进行探索。可能性是无限的。
Daniel, H. (2007). Kids connecting through podcasts. 信息检索者 17(3)。于 2009 年 4 月 3 日从 Academic Search Premier 数据库中检索。
Diott, A. M. (2007, April). A (pod)cast of thousands. 教育领导,64(7)。于 2009 年 4 月 6 日从 Academic Search Premier 数据库中检索。
Jonassen, D. (2008). 有意义的学习与技术。新泽西州上鞍河：皮尔逊。
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测验问题
1. 真 或 假 播客和流媒体音频文件之间的区别在于您可以多次收听播客。
2. 真 或 假 播客可以是评估学生知识的真实文物。
3. 带有视频增强的播客称为
a. podcast 2 b. RSS c. vodcast d. GarageBand
4. 播客支持建构主义，因为
a. the student is creating authentic content b. the student is sharing ideas with a real world audience c. the student is restating factual information d. both a and b