建构主义与技术/个体学习者

5：建构主义与个体学习者的责任和领导力

概述

建构主义理论认为，学习者从他们的经验中构建意义。在建构主义环境中，教师和学习者都扮演着不同的角色。在接下来的几节中，我们将考察学习者在建构主义环境中的作用。

学习者在个人发展中的目标

学习者在学习过程中起着至关重要的作用。学习者应该具备五种倾向，以帮助他们成为积极主动、自主的学习者：好奇、主动、自信、有创造力和反思（项目构建）。首先，学习者应该具有好奇心。好奇的学习者会提出很多问题，想了解新信息，并进行调查。其次，学习者应该主动。主动学习者能够独立做出决定，并解决问题。第三，学习者应该自信。自信在学习者的角色中很重要，因为当一个人必须构建知识时，他不能害怕冒险并表达自己的想法和观点，并且需要能够处理挫折和失望。另一种倾向是具有创造力。在构建个人知识时，重要的是能够以新的方式思考事物，并将想法转移到不同的环境中。最后一种倾向是反思。反思的学习者更有可能利用他们之前的经验来指导他们在新的情况和经验中。

学习者在社会发展中的目标

除了个人发展外，学习者也必须进行社会发展。这在建构主义中至关重要，因为在建构主义环境中，学习者将与他人合作。学习者在社会发展中具有四个目标：与成人建立相互信任和尊重的关系、与同伴建立相互信任和尊重的关系、考虑他人的观点，以及作为学习社区成员进行合作和协作（项目构建）。首先，与成人建立相互信任和尊重的关系是必要的，因为孩子们在努力做出自己的决定时需要指导和支持。其次，与同伴建立相互信任和尊重的关系也是必要的，因为通过同伴互动，孩子们学会分享他们的想法，协商和合作。第三，学习者应该考虑他人的观点。当他们学会考虑他人的观点时，他们更能尊重与自己不同的观点。这在建构主义环境中很重要，因为学习者必须能够一起工作，并讨论问题和解决方案，以构建他们自己的知识。最后，学习者应该作为学习社区成员进行合作和协作。当学习者参与学习社区时，他们能够冒险，并意识到他们要对自己的行为负责。

学习者在知识构建中的作用

知识构建是“一个群体通过社会话语构建的集体知识”（Hmelo-Silver 和 Barrows，48）。当所有学习者都积极参与，并且他们不仅对自己的学习负责，而且对其他人的学习负责时，就会发生知识构建。话语要求学习者对学习他们需要知道的知识负责。为了让知识构建发生，必须具备几个条件。学习者必须有一个目标，即提高想法的质量，并且能够讨论他们自己的想法和别人的想法，该群体有责任推进和增进他们的知识和理解，并且该群体中的每个人都必须做出贡献。在这些条件到位的情况下，学习者积极主动，对自己的学习负责。

学习者在课堂上的作用

在建构主义课堂上，学习是一个积极的过程。学生积极参与，对自己的学习负责。根据 Grennon Brooks 和 Brooks 的说法，是学习者控制自己的学习，而不是教师。此外，学习者应该表达自己的意见和观点。学习者还应该以各种方式每天展示他们的知识。在课堂环境中，学习者会提出问题。他们会表达对活动的兴趣，并主动与他人互动。学习者也会做出决定，并且对他们与他人分享自己的想法和意见的能力充满信心。此外，学习者根据之前的经验建立联系。所有这些特征都要求学习者在学习过程中成为积极的参与者，这要求他们在课堂上扮演重要的角色。

技术工具和学习者

技术可以成为帮助学习者构建知识的强大工具。技术工具可能包括但不限于计算机、SMARTBoards 或 ActiveBoards、音频剪辑、视频剪辑以及 PowerPoint、Inspiration、iMovie 或 GarageBand 等软件。这些工具旨在满足支持所有学习者的学习风格和模式，因为他们致力于构建知识（Solvie 和 Kloek）。此外，技术工具帮助学习者获取相关信息，并为他们提供查看各种观点的机会，以便他们可以构建自己的知识（Tam）。

结论

学习者是建构主义理论的关键。学习者必须在个人和社会上发展某些倾向，以便在建构主义环境中蓬勃发展。总的来说，学习者对自己的学习负责，他们控制着自己学什么。技术是可以帮助学习者构建知识的工具。

参考文献

Brooks, M. & Grennon Brooks, J. (1999). The courage to be constructivist. Educational Leadership, 57(3), 18-24.

Hmelo-Silver, C., & Barrows, H. (2008). Facilitating collaborative knowledge building. Cognition and Instruction, 26(1), 48-94.

Project Construct National Center. (2005). The early childhood framework for curriculum and assessment. Columbia, MO: Project Construct National Center.

Solvie, P. & Kloek, M. Using technology tools to engage students with multiple learning styles in a constructivist learning environment. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 7(2), 7-27.

Tam, M. (2000). Constructivism, instructional design, and technology: Implications for transforming distance learning. Educational Technology and Society, 3(2).

Zhang, J., Scardamalia, M. et al. (2006). Socio-cognitive dynamics of knowledge building in the work of 9 and 10 year olds. Educational Technology and Development, 55(2), 117-145.

第 5 章测验

第 1-4 题说明：每个正确完整答案值 0.5 分。错误或不完整的答案值 0 分。

1. 以下哪项不是学习者在建构主义课堂上成为积极主动、自主的学习者所需的五种倾向之一？

a. 反思

b. 自信

c. 咄咄逼人

d. 主动

2. 除了个人发展外，学习者也必须进行 ___________ 才能在当今的建构主义课堂上取得成功。

a. 身体

b. 社会

c. 情感

d. 心理

3. 列出学习者在社会发展中的四个目标。

4. 为了让知识构建在建构主义课堂上发生，需要具备哪四个条件？

第 5-6 题说明：每个论述题值 1 分。请参考每题下面的评分标准。

5. 描述学习者在建构主义课堂上的作用。

第 5 题评分标准

分数：0 = 学生提供不完整或不准确的答案。

分数：0.5 = 学生列出并描述了与学习者在建构主义课堂上的作用相关的 4 个或更少的任务。

分数：1 = 学生列出并描述了与学习者在建构主义课堂上的作用相关的 5 个或更多任务。

6. 解释为什么技术可以成为帮助学习者在建构主义课堂上构建知识的强大工具。列出至少三个可以在当今的建构主义课堂上帮助学习者构建知识的技术工具示例。

第 6 题评分标准

分数：0 = 学生提供不完整或不准确的答案。

分数：0.5 = 学生给出并解释了 2 个或更少的技术成为帮助学习者构建知识的强大工具的原因，或者他/她列出了 2 个或更少的可在当今的建构主义课堂上使用的技术工具示例。

分数：1 = 学生给出并解释了 3 个或更多技术成为帮助学习者构建知识的强大工具的原因，并且他/她列出了 3 个可在当今的建构主义课堂上使用的技术工具示例。

测验总评分指南

分数 0-1 不合格 = 学习者的答案展示了很少或根本不了解章节主题（有关详细信息，请参阅各个问题的评分标准）。

分数 2 发展中 = 学习者的答案展示了对章节主题的模糊理解（有关详细信息，请参阅各个问题的评分标准）。

分数 3 熟练 = 学习者的答案展示了对章节主题的熟练理解（有关详细信息，请参阅各个问题的评分标准）。

分数 4 高级 = 学习者的答案展示了对章节主题的深入理解（有关详细信息，请参阅各个问题的评分标准）。