建构主义与技术/导论

第 1.1 节：什么是建构主义？

概述

建构主义基于让·皮亚杰的工作。顾名思义，在建构主义理论中，意义是根据经验构建的。即使我们听到和接收信息，也不一定意味着我们已经学习了这些信息。新学习通过与已存在知识的连接来被同化到学习者的认知图式中。不适合图式的新信息对学习者来说很难理解。意义必须通过将新学习与旧学习联系起来才能实现。新学习必须进行反思并与旧经验联系起来。学习者必须反思学习，使其与旧学习联系起来，并构建其意义。学习主要通过提问、探索和评估已知的事物来完成。

它到底是什么？

建构主义是指学生通过探究、研究和他们自己的调查来获取知识。当他们构建知识时，他们正在增强他们批判性思考和分析信息的能力。建构主义的目标不仅仅是记忆和重复信息。如果一个学生真正处于建构主义课堂中，他们更有可能记住和应用这些信息。学生学习必须在精神上和身体上都是积极的，而不是被动的。学生通过发现自己的答案而不是听讲座来学习。

建构主义原则

建构主义有几个指导原则。首先，学习是对理解和意义的追求。学习从学生试图理解或赋予意义的问题或疑问开始。第二，学习以主要概念和思想为中心，而不是孤立的事实。学生了解和理解概念的整体以及概念的各个部分很重要。第三，作为教师，我们必须了解我们学生的认知模型，这包括他们感知世界的方式以及他们在理解世界时所做的假设。通过这样做，我们将能够更好地指导我们的学生构建意义。建构主义的最后一个原则是，学生正在构建意义，而不是重复事实和记忆答案。评估必须与学习过程联系起来。

课堂上的建构主义

在建构主义课堂中，教师使用积极的技术进行学习。学生主要通过实验、现实世界的问题解决、反思和讨论来学习。与传统课堂教学不同的是，教师会给学生他们需要的知识，在建构主义课堂中，教师会指导学生学习。教师鼓励学生提问并获取他们的学习内容。通过提问，学生可以完成他们的学习，不仅学习新信息，而且学习如何学习。鼓励学生评估他们的学习并反思他们的学习进度。动手学习是建构主义课堂的基础。学生通过做中学。“他们通过应用他们现有的知识和现实世界的经验，学习提出假设，检验他们的理论，并最终从他们的发现中得出结论”（Thirteen Ed.）。通过提问和评估他们的学习，学生能够发挥他们天然的好奇心。学生努力了解他们的世界以及它的运作方式。学习评估基于学生对学习的评估。

建构主义教学实践

建构主义教师有十二种教学实践。首先，建构主义教师鼓励和接受学生的主动性。他们指导学生提出问题，学生对自己的学习负责。另一个实践是教师使用数据和主要来源，以及帮助学生更好地理解抽象概念的辅助工具。第三，建构主义教师使用认知词汇，例如“分类”、“分析”、“预测”和“创造”。通过这些活动，它需要更高层次的思维，这将有利于学生。第四，学生驱动教学。根据他们的需求，教师会适应并抓住每天出现的可教时刻。此外，建构主义教师在分享自己的知识之前会发现学生的先验知识。第六种实践是鼓励学生与教师和彼此进行对话。教师还通过提出开放式问题来进一步获取知识，并让学生互相提问。另一个实践是鼓励学生在回答后进行阐述。这使学生有更多思考时间，以及纠正错误或更好地解释他们思维的能力。建构主义教师让学生参与可能会导致他们对最初或原始想法或讨论产生矛盾的体验。另一个实践是教师在提出问题后留出等待时间。这使得每个人都有时间思考并处理自己的想法，然后再做出反应。此外，建构主义教师留出时间让学生建立联系和创建隐喻，这将有助于指导他们的学习。最后的实践是通过发现来培养孩子的天然好奇心。

示例场景: 在史密斯夫人的三年级课堂上，学生们正在学习关于动物的知识。今天他们学习的是鸟类如何用喙进食。为了让学生们了解这一点，史密斯夫人为他们准备了各种学习站。学生们将使用日常厨房工具来模拟鸟喙。他们将用这些厨房工具尝试拾取和“吃”鸟类实际会吃的食物。当他们从一个学习站到另一个学习站时，学生们会记录哪些工具适合吃哪种食物，并将其与他们正在研究的鸟类的喙进行比较。通过模拟，学生们能够利用自己的思考过程来研究鸟喙。他们能够用真实的工具在真实的食品上进行实验。当学生完成实验后，他们将在他们的科学学习日志中记录他们的发现和想法。通过在学习日志中记录想法，他们能够反思自己的学习并思考他们学到了什么。

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第1.2节：起源和历史背景

本质主义

本质主义的哲学认为应该使用基本概念、思想和技能。这些被认为对社会至关重要，应该以系统的方式进行教授。这种教育应该教授给所有学生，无论他们的教育背景和需求如何。本质主义培养个人成为有生产力和有贡献的公民。教师负责提供所有知识，并保持一个以任务为导向的环境，而学生则倾听。根据本质主义，教育的目的是教导孩子在世界上生存所需的知识。一些使用和分享类似教育理念的理论家包括约翰·弗里德里希·赫尔巴特、赫伯特·斯宾塞和玛丽亚·蒙台梭利。

约翰·弗里德里希·赫尔巴特（1776-1841）出生于德国奥尔登堡。他曾在耶拿大学学习哲学。他以哲学家、心理学家和教育家而闻名。有些人甚至称他为“科学教育之父”。赫尔巴特认为，教育的框架应该基于两个系统：心理学和伦理学。“对赫尔巴特来说，思想是过程的核心。他认为思想会形成他所谓的“理解整合体”。通过同化（或理解整合），新的想法可以通过与已经存在的类似想法的联想进入脑海”（BookRags Staff，2005）。“赫尔巴特主义，在预测学习来自于构建对个人重要的思想序列时，给了教师一个类似于动机理论的东西。”（Clark，1999）。赫尔巴特是最早开发这种学习教育过程的科学家之一。他的过程被发展成一个五步系统。他的学生称这种方法为“五种正式的背诵步骤”（BookRags Staff，2005）。这些步骤被组织为准备、呈现、联想、概括和应用。

赫伯特·斯宾塞（1820-1903）出生于英国登比。他以哲学家、科学家、工程师和政治经济学家而闻名（Smith，1997）。斯宾塞以他对生命和进化过程的信念而闻名。有些人甚至将他的理论与达尔文的“适者生存”观点相比较。他对人类的看法集中在非常科学的层面上。“斯宾塞系统地试图从进化的角度建立对教育、心理学、社会学和伦理学的科学研究基础”（BookRags Staff，2005）。斯宾塞说：“如果他们足够完整，他们就会生存，他们应该生存，这是好事。如果他们不够完整，他们就会死亡，他们应该死亡，这是最好的。”他认为，人们有从环境中繁荣和学习的自然意志。如果他们不能，那他们就不能。

玛丽亚·蒙台梭利（1870-1952）出生于意大利安科纳。她是1896年从医学院毕业后第一位成为意大利女性医师的女性。她的医疗实践包括研究儿童的行为。她通过观察孩子们利用周围环境来完善自己的技能来分析他们的学习。她对研究儿童行为如此感兴趣，以至于在1906年，她放弃了自己的实践和大学的职位，全身心地投入到研究儿童的学习模式中。“她离开去开始研究罗马圣洛伦佐区一群来自工薪家庭的六十个孩子”（北美蒙台梭利教师协会 [NAMTA]，2009）。正是在这里，她发展了被称为“蒙台梭利方法”的儿童如何学习的标志性方法。这种方法的核心是孩子们从周围环境中学习，自己教自己。教师是学习环境的促进者。当孩子们继续进行他们的活动时，任务是观察和从旁协助（NAMTA，2009）。蒙台梭利为孩子们提供了刺激性的学习环境，强调自我决定和自我实现。她以她在世界各地的众多学校而闻名。通过研究这三位理论家，我们看到他们之间有一个共同的模式。他们都认为孩子们/人们本能地有在自己的自然环境中学习的愿望。他们都有独特的哲学，但遵循本质主义的一般概念。

蒙台梭利方法也遵循建构主义理论的原则和实践，例如“社会建构主义课堂”，激发学生的探索欲，提供机会让他们全面地吸收概念。教师作为儿童学习过程的促进者，最后，反对背诵等。

人文主义

人文主义是一种哲学，强调人类的自由、尊严和潜力。人文主义者致力于帮助每个人实现和完善他们的潜力，并将理性与教育视为实现这一目标的手段。虽然人文主义受到对古希腊和拉丁文学以及哲学的研究的影响，但在文艺复兴时期，人们第一次称自己为人文主义者。这些文艺复兴时期的人文主义者将教育的最终理想包括“那些让我们获得和实践美德和智慧的研究；那种唤起、训练和发展身体和精神的最高天赋，使人高贵的教育”（Aloni，1999）。人文主义教育的浪漫、自然主义或治疗形式首次出现在让-雅克·卢梭18世纪的著作中。这是基于这样的论点，即每个人都有一个主要善良和独特的“内在本质”或“固定自我”，它会按照其内置的代码发展，走向健康的存在和完全的人性。人文主义者认为，真正的教育包括对一个人的内在本质的仔细“引出”和专注的实现（Aloni，1999）。课程以学生为中心，关注学生的关注和兴趣。课堂内容与他们的生活相关和切合实际。鼓励学生评估自己的学习。教师是促进者，而不是权威人士，他们提供支持和理解，而不是批评和指责。以下个人对18世纪和19世纪的人文主义教育做出了重大贡献。

让-雅克·卢梭（1712-1778）是一位瑞士-法国作家和哲学家。在他第一部主要著作《论科学与艺术》中（1750），卢梭写了一个消极的主题，即人天生善良，但被社会和文明所腐蚀。1762年，他出版了《爱弥儿》，这更像是他的教育论文，而不是真正的小说。“《爱弥儿》是继柏拉图的《理想国》之后，对教育最具影响力的著作”（Doyle & Smith，2007）。他的教育理念基于他认为孩子们天生善良的观点，强调从自然中学习和通过经验学习。他强调孩子们自己发展想法的重要性，用自己的方式理解世界，并从自己的经验中得出自己的结论（Doyle & Smith，2007）。他认为，在理性之前，情感应该得到教育。教育的目标是个人化的，应该吸引每个孩子的兴趣。他确实提倡在课程中加入体育教育和手工劳动。教育者的作用是控制环境和促进学习，因为卢梭认为，当一个孩子准备好学习，并且对学习感兴趣时，他就会有自我激励去学习。

约翰·海因里希·裴斯泰洛齐（1746-1827）是一位瑞士教育家和社会改革家，他的方法导致了欧洲小学制度的引入。年轻时，裴斯泰洛齐受到卢梭的影响，尤其是对《爱弥儿》印象深刻，但后来放弃了其中一些理论。1799年，裴斯泰洛齐受邀在布尔格多夫任教，在那里其他进步的教师加入了他，共同发展了一个师范学院。1804年，该学院迁至慕尼黑布赫西，然后在1805年迁至伊弗尔敦，裴斯泰洛齐在那里度过了接下来的20年，测试和发展他的教育哲学。裴斯泰洛齐认为，教育不应该仅仅关注智力，而是应该关注“完整的孩子”，宗教不应该成为教育的指导原则，学习是通过实践来实现的。（“约翰·海因里希·裴斯泰洛齐”，1967）。裴斯泰洛齐深信，孩子们必须首先从父母那里，然后从教师那里接受教育和纪律。他鼓励孩子们通过感官体验来吸收知识。他将实物标本带入课堂进行观察的技术，在自然科学教学中是创新的。他用基于爱和理解的纪律取代了当时严酷的纪律和机械的规则。

弗里德里希·福禄贝尔 (1782–1850) 是一位德国教育家和心理学家，以创建幼儿园制度而闻名。他的教育理念基于他对万物在上帝中统一的信念。他的幼儿园计划鼓励自由活动、创造力、社会参与和运动表达（Bourgoin，1998）。他鼓励教育环境，让孩子们参与实践工作并直接使用材料，因为他认为理解是通过与世界互动而展开的。福禄贝尔强调游戏是自我表达的主要形式，并开发了游戏材料——球体和其他几何形状——以及集体游戏活动。

建构主义和进步主义的教育过程不被认为属于人文主义思想流派。“进步主义专注于自尊、创造力、幸福和其他无形的东西，而不是更实证的结果”（Bechtel，2006）。建构主义和进步主义追求个人发展以实现民主生活。它们实际上被认为是“黑格尔辩证法”。黑格尔辩证法侧重于哲学学习在一个人经历每个阶段时创造的不同阶段。

第 1.3 节：主要贡献者

建构主义思想的起源

建构主义在教育中并非一个新概念。早期关于以学生为中心的教学方法的思想可以追溯到柏拉图和苏格拉底等希腊哲学家的著作。后来，皮亚杰等理论家为儿童主导的调查以增强他们已有的学习经验的理念做出了贡献。其他理论家，如列夫·维果斯基，为建构主义增添了新的维度。维果斯基的“社会建构主义”将文化的不同方面和社会化归功于儿童对知识的构建。这些理论家和其他一些人影响了现代建构主义者，他们将这项工作付诸实践，并在现代课堂上将其转变为实践。

柏拉图的教育理论和苏格拉底。建构主义的要素可以在最早的希腊哲学著作中找到，包括柏拉图的《智者篇》（Leigh，2007）。柏拉图关于教育的成人教育观点显而易见，因为他认为学习者包含一个信念体系，这个体系能够被他们自己对先前知识的真实性以及什么是不真实的调查和研究所挑战（Leigh，2007）。以类似的方式，苏格拉底相信教师作为提问者的作用（LovetoKnowCorp，2002）。教师作为提问者的理念可以在今天找到，因为教师会向学生提出基本问题，为进一步调查做准备，而不是背诵明确的答案（Adams & Burns，1999）。

18 世纪后期和 19 世纪早期

吉安巴蒂斯塔·维柯 (1668–1744) 和伊曼努尔·康德 (1724–1804)。维柯认为，人类构建了自己的理解，并且是第一个用他著名的假设verum esse ipsum factum（“真实的本身就是事实”或“真实的本身就是创造的”）将这个想法用文字表达出来的理论家（SEDL，1994）。他对“真理”的看法源于一个人成长和成熟的过程，从而了解他自身现实中什么是诚实和准确的（Parkinson，2004）。作为维柯的同代人，康德的思想相似，他认为知识基于一个人的观点（Heylighen，1993）。布鲁克斯和布鲁克斯（如 Regina Public Schools & Saskatchewan Learning，2004 所引用）指出，康德支持人类有能力通过感知收集信息、将其组织到他们的认知结构中、反思和分析发生在他们身上的事情，然后将意义应用于这些情况的观点。

亚历山大·卡普 (1833) 是一位德国教师，他创造了“成人教育学”一词来定义成人学习的理念（Smith，1999）。这个定义是与“教育学”一词形成对比而产生的，“教育学”描述了儿童学习的特定方式（Smith，1999）。几十年后，他的工作被马尔科姆·诺尔斯进一步发展，他认为认知发展上的显着差异导致成人和儿童以不同的方式学习。例如，成年人比儿童更注重过程而不是内容，他们比儿童更善于独立学习，而儿童通常需要帮助（Smith，1999）。如今，建构主义理论和成人教育学理念极大地影响了教师教育项目。这些项目最终将改变课堂上的实践（Harris、Lowery-Moore 和 Farrow，2008）。

19 世纪后期和 20 世纪早期

约翰·杜威 (1859–1952) 和让·皮亚杰 (1896–1980)。约翰·杜威经常与让·皮亚杰一起被提及，并因推动建构主义成为教育中的一个积极运动而受到认可（SEDL，1994）。杜威提倡学习应该与实际生活相关联的理念（教育广播公司，2004）。他还看到了学习者反思任何带来学习的个人经历的必要性。Vanderstraeten 和 Biesta（如 Regina Public Schools & Saskatchewan Learning，2004 所引用）解释说，杜威希望学习自然而然地发生，随着时间的推移，成为学生的习惯。杜威在 21 世纪课堂上的信仰在行动中的例子包括实地考察当地组织或参与有利于更大社区的社会服务工作（Fogarty，1999）。皮亚杰认为，学生带着先前的知识进入每个学习情境（Kretchmar，2008）。菲利普斯和索尔蒂斯（如 Regina Public Schools & Saskatchewan Learning，2004 所引用）指出，皮亚杰认为，人类应该与周围的世界融为一体。当孩子们在他们的世界中感到不平衡时，他们会寻求再次感到适应。不安的孩子会发现，通过调查和与周围的世界互动，他们会找到这种平衡（Regina Public Schools and Saskatchewan，2004）。他认为这种经历，也被称为“在做中学”，有助于了解（Lunenburg，1998）。如今，允许学生进行实验来学习科学概念的课堂正在应用皮亚杰的建构主义理念（Fogarty，1999）。皮亚杰的信念，加上互联网的使用，有可能影响教学实践。互联网在扩大学生的社会边界和为教育者提供更大的资源库以获取信息和经验方面取得了巨大成功（Lunenburg，1998）。

列夫·维果斯基 (1896–1934)。尽管是皮亚杰和杜威的同代人，但维果斯基的建构主义贡献属于一个略有不同的类别，专门被称为“社会建构主义”。福加蒂 (1999) 通过解释说知识在你先从他人那里学习，然后从你自己那里学习时变得更深刻来解释这种建构主义（Fogarty，1999）。维果斯基还提出了最近发展区 (ZPD) 的概念（Kretchmar，2008）。维果斯基认为，孩子需要成年人的帮助才能构建知识。随着知识的构建，额外的支持可以减少，孩子可以独立思考（Kretchmar，2008）。因此，任何在 21 世纪进行过小组讨论，然后允许学生独立完成所呈现的概念的教师都运用了维果斯基的做法（Fogarty，77）。

20 世纪

杰罗姆·布鲁纳 (生于 1915 年) 和恩斯特·冯·格拉瑟菲尔德 (1917–2010)。继皮亚杰的思想之后，布鲁纳假设学生带着自己的信念和想法进入教育体系（教育广播公司，2004）。与此同时，他承认孩子们需要帮助学习，才能在他们已经知道的知识基础上构建新的知识（Boulware & Crow，2008；Caldwell，2008）。布鲁纳认为，孩子们应该了解理解一个概念所需要的技能和知识，而不是专注于通过名称对一个概念进行分类。换句话说，“如何”和“为什么”比“谁”或“什么”更重要（Boulware & Crow，2008）。美国和英国的教育体系欠布鲁纳和他的思想（Caldwell，2008）。冯·格拉瑟菲尔德和布鲁纳都认为，孩子们需要参与他们的学习（教育广播公司，2004）。但是，冯·格拉瑟菲尔德认为，一个人获得的新知识没有绝对的正确或错误答案。相反，他认为，由于经验与感知相结合，因此一个人只能利用他或她的想法提出能够形成新思维的问题。

西摩尔·帕普特（生于 1928 年）和唐纳德·肖恩（1930-1997 年）。帕普特是麻省理工学院的教授，他将建构主义理论的核心建立在“在实践中学习”（或“玩耍”）以及将技术融入以提高学生学习和增强创造力（帕普特，2005b）的理念之上。帕普特以其 Logo 软件而闻名，该软件被美国各地学校的数学课程广泛使用，他认为应该更广泛地将技术应用于教育，以利用学生内在的玩耍动机（“西摩尔·帕普特”，未注明日期；帕普特，2005a）。帕普特相信，通过在课堂实践中增加更多技术，学生对科学的兴趣将显着提高。肖恩研究了内部处理，并写下了关于人们自我思考的能力的著作，他认为，如果人们思考（反省）他们所做的事情，他们就可以改变自己的行为，进而改变自己的人生（金塞拉，2007 年）。

结论

建构主义已被许多人研究，它作为一种理论从古典时期发展到今天。尽管理论家在建构主义方法上略有不同，但他们似乎都同意，儿童必须积极参与到从周围世界中获取意义的过程。他们支持教师的主要角色应该是促进者，而不是传统的“台上智者”的概念，后者拥有所有需要传播给学生的信息。相反，学生是研究者，他们操控、玩耍并管理变量以理解问题或情况。

第 1.4 节：当前争议

什么是建构主义？

建构主义是一种学习理论，强调学生构建自己的知识。建构主义是一个过程，学生积极寻求自己的知识，而不是被动地吸收知识。学生通过建构主义的学习过程，通过构建心理模型并从过去的知识中汲取经验，发展他们自己对知识的理论。建构主义的主要组成部分包括积极参与学习过程，并不断从以前的知识中汲取经验。

虽然建构主义方法被许多人接受和实践，但也有人认为这种方法对学生和教师来说都存在一些问题和缺陷。接下来的部分将讨论这些争议。

喧闹且无法控制的课堂

许多人认为，以建构主义为基础的课堂容易产生很多噪音和混乱，导致环境难以控制。他们认为，为了让学生积极地进行研究或创建知识模型或表示，教师将失去对课堂的控制。虽然替代课堂可能与传统课堂不同，但这并不意味着会失去控制。例如，学生可以使用适当的软件工具构建现象模型的模拟，对他们构建的模型进行实验，并分析获得的结果。根据他们自己的分析，在从计算机上运行模型所获得的反馈的推动下，学生可以逐步改进他们的模型，最终获得对所研究现象的精确表示（以色列理工学院，2000 年）。

教师的角色

围绕建构主义最具争议性和最关键的争议之一是，建构主义消除了课堂上对教师的需求。建构主义涉及学生扩展和利用以前的知识，并创建他们自己的学习环境。建构主义只是改变了教师的角色，使教师成为特定领域的指导者和专家资源，而不是知识的传播者。教师必须创建问题解决活动和探究式活动，以指导学生完成知识过程。学生有责任形成想法，并对教师提供的信息进行推断。建构主义的教育方法是让学生从经验中创造自己的知识，而不是让教师告诉学生这些知识（教育广播公司，2004 年）。

建构主义作为一种理论

在理论方面，建构主义也有很多怀疑者。有些人说它不是一个真正的理论，并且不能解释所有的学习。虽然建构主义教授的是主动学习，但并非所有学习都以这种方式进行。例如，当一个人阅读并将阅读与推理联系起来时，所涉及的过程仅仅是单词识别，而不是建构主义（斯塔诺维奇，1994 年）。虽然其他学习理论指出记忆不能与建构主义学习理论联系起来，但建构主义的倡导者指出，记忆实际上是一种基于建构的活动。记忆包括决定将这些信息提交给记忆，为什么提交这些信息到记忆，学习者将如何使用这些信息，以及如何将提交给记忆的信息用于未来构建知识（迪莫克和博特尔，1999 年）。

缺乏支持

虽然很多证据支持建构主义及其对学生的影响，但围绕建构主义对新手学习者的益处仍存在争议。新手学习者没有足够的背景知识或基础知识来创造新想法和构建知识。他们不能通过利用以前的知识来学习新想法（斯韦勒，1988 年）。基尔希纳将建构主义的学习描述为“不受指导的教学方法”。有些人甚至建议新手学习者需要更结构化的学习环境来建立知识基础（基尔希纳、斯韦勒和克拉克，2006 年）。另一些人指出，建构主义过早地推进了行为活动，新手学习者应该更多地关注认知学习（梅耶，2004 年）。建构主义是一种处理课堂上的指导教学和结构的方法。某些建构主义的批评者将其与其他理论混为一谈，并没有考虑到建构主义的结构。

有学习障碍的学生在通过建构主义方法学习时会遇到很多问题，因为他们通常在理解高级思维和问题解决方面存在问题（斯蒂尔，2005 年）。建构主义思想家认为，所有学生都能从建构主义的教育方法中受益，并且在适当的指导和领导下，即使是有学习障碍的学生也能取得成功（格罗贝克，1999 年）。有学习障碍的学生从建构主义中受益，因为他们能够从新的想法和概念开始，这通过让这些学生取得成功来提高他们的自尊心（斯蒂尔，2005 年）。教师允许学生展示他们已经知道的知识，同时在新的知识形成方面建立基础。

结论

研究表明，建构主义在许多环境中取得了很大成功，但在其他环境中却失败了。虽然围绕建构主义的教育方法存在很多争议，但仍然有很多机构和个人支持这种方法。虽然本章中提出的许多争议都得到了研究人员的支持，但其中大部分可以在特定环境中被其他人反驳。最终的答案在于教学环境。任何教育理论或方法都会有怀疑者，但能否成功最终取决于教师。任何理论或方法的失败都源于教师和机构缺乏准备。另一个需要考虑的是个别学生的学习风格。虽然有些学生可能不太适合从建构主义方法中学习，但许多其他学生可能能够成功。教师需要能够使用各种方法进行教学，并根据学生的个体需求定制教育，以取得成功。如果我们不能根据学生的学习需求进行教学，那么我们就不能成功完成我们的工作。

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问题

请在 Worldclassroom/BB Vista 课程中的邮件消息中提供您的答案。将您的答案发送给分配给每个章节部分的编辑，并抄送给讲师。有关详细信息，请参阅模块 B > 6. 第 1 章测验。

第 1.1 节

1. 如果学生被期望理解他们的世界以及世界对他们的作用方式，那么课堂环境必须允许以下哪项？

  A. Rote memorization of facts and figures.
  B. Hands-on learning experiences.
  C. Lecturing about what students need to know.
  D. Closed-ended questions to encourage students to elaborate on their response.

2. 为什么讲师必须适应建构主义课堂中的促进者角色？

  A. To give answers according to a set of curricula.
  B. To give a monologue.
  C. To help the learner obtain his or her own understanding of the content.
  D. To indicate the most important information to the learner.

3. 建构主义教师使用认知词汇来以何种方式使学习者受益？

  A. To make certain that the learners are studying the course content.
  B. To ensure learners are not working with their natural curiosity.
  C. To require learners to regurgitate information at a moment's notice.
  D. To require learners' use of higher-level thinking.

4. 学习在建构主义课堂环境中是如何进行的？

  A. Through linking new learning to old learning.
  B. Through hearing and receiving information.
  C. Through skill and drill exercises.
  D. Through working alone to accumulate facts.

5. 传统课堂教师和建构主义课堂教师之间有哪些区别？

6. 为什么建构主义被认为更符合当今的学生？

第 1.2 节

1. 哪位本质主义理论家负责为儿童提供一个刺激性的环境来学习，强调自我决定和自我实现？

2. 哪位理论家将“适者生存”的概念作为其学习哲学的基础？

3. 哪位教育家被认为是幼儿园制度的创始人？

4. 哪位教育家因在欧洲引入小学制度而受到赞誉？

5. 选择一位本质主义理论家，并解释为什么他们对学习的看法在您今天的课堂上将有用。

6. 您已被您的校长选中来创建一个基于人文主义教育原则的课堂。您将向校长提议什么？

第 1.3 节

1. 建构主义的根源可以追溯到

  A. Immanuel Kant in the 18th century.
  B. Ernst von Glasersfeld in the 20th–21st century.
  C. Jean Piaget in the 19th century.
  D. Socrates and Plato in Classical times.

2. 以下哪项不包含在建构主义理论或涉及建构主义的进化概念中？

  A. Social constructivism (Vygotsky).
  B. Knowledge as based on one's own personal point of view (Kant).
  C. Learning as acquired by doing (Papert).
  D. The teacher as questioner (Socrates).

3. 以下哪项不是皮亚杰的信念？

  A. Students use prior knowledge in active learning situations.
  B. When children feel unbalanced, they are content.
  C. Experience contributes to individual knowledge.
  D. Children seek balance in their world.

4. 亚历山大·卡普提出的术语“成人教育学”是指

  A. Adult learning in contrast to child learning ("pedagogy").
  B. Child learning in contrast to adult learning ("pedagogy").

5. 描绘两种不同的课堂情况，在这些情况下，您在教学中展示了教学法和/或成人教育学。

6. 比较和对比提到的两个不同时期建构主义思想的演变。

第 1.4 节

目标

1. 与建构主义相关的五个争议是什么？

真或假：基于建构主义的课堂会导致嘈杂和不受控制的环境。

真或假：初学者无法通过建构主义教育方法学习。

论文

1. 解释与建构主义相关的三个争议。

2. 技术如何帮助减少与建构主义相关的争议？

3. 与建构主义相关的其他问题可能是什么？这种方法如何在您的学校实施？