建构主义与技术/研究与写作
6. 协作研究与写作
协作学习是一种教学方法，它让学生以两人或小组的形式合作，以实现共同的学习目标（Barkley，2005）。学生不仅对自己学习负责，也对小组其他成员负责。当一个学生取得成功时，它也有助于其他学生取得成功（Gokhale，1995）。根据 Viggiano（n.d.）的说法，协作活动可以多种多样，例如同伴辅导/反馈/讨论（小组成员对彼此的工作进行评论）和小组写作（成员合作创作一篇作品）。对协作学习的另一种解释是，学生小组一起研究一个重要问题或设计一个有意义的项目。例如，一群学生讨论讲座，或来自不同学校的学生通过互联网合作开展一项共同活动（Concept to Classroom，2004）。
协作研究与写作的概念基于社会建构主义理论（Dale，1997）。根据 Hurley（1999）的说法，协作研究与写作采用了多种建构主义策略，例如高度重视学生的提问，活动高度依赖于原始资料，将学生视为具有关于世界的新兴理论的思考者，以及学生主要以小组形式工作。建构主义者还强调，学生可以通过与他人合作来解决他们以前无法独自解决的问题，从而展示个人的能力（Hurley，1999）。根据 Erickson（1997）的说法，构建有目的的东西为任务增添了一种真实性。这为学生批判和改进构建提供了动机、标准和理由。
通过协作研究项目，学生专注于发展和提高诸如查找信息、创建新信息、分析和组织信息、与他人分享信息以及反思主题及其与他人主题的联系等技能（Erickson，1997）。一篇书面文本的协作写作将学生普通的、单独的书面作品转变为一个提供社会和认知益处的集体过程（Trentin，2009）。这种合著（Dale，1997）或合作写作过程不仅为学生提供了练习阅读和写作技能的绝佳机会，而且还鼓励反思、知识共享和批判性思维（Trentin，2009）。建构主义信念的一个重要重点是需要将学习融入到现实世界的情境中，在这些情境中，学习者作为一个社区发挥作用，帮助解决现实世界的问题（Jonassen 等人，1995）。Trent（1997）认为，学生作者需要学习如何有效地合作，因为现实世界的职场本质上是竞争性和合作性的。
在协作学习活动中，教师的责任是与学生一起成为一个寻求知识的社区的成员（Barkley 等人，2005）。根据 Trent（1996）的说法，当学生和教师一起工作并相互学习时，协作学习策略最有效。教师通过对话和协作来调节学习，这意味着促进、建模和指导（Tinzmann 等人，1990）。
协作研究和写作活动发生在幼儿教室，并持续到研究生课程。以下是三个协作写作和/或研究活动的例子，在这些活动中，学生负责根据建构主义原则构建自己的知识。
在 Camille Breheny 的幼儿园教室里，学生对他们想学习什么做出了有效的选择，并承担了构建与学习主题相关的活动的责任（Barclay & Breheny，1994）。孩子们集思广益，提出了许多他们想了解更多的话题，老师收集了关于这些话题的不同类型和阅读水平的书籍。在布雷亨尼女士在朗读时间读了几本书，孩子们在独立工作时间和无声阅读时间浏览了这些书籍之后，话题缩小到三个最受欢迎的选择。然后学生报名加入其中一个学习小组，协作活动开始了。在父母在家中的指导、学校的家长志愿者和六年级的伙伴的帮助下，幼儿园的学生学习并分享了关于他们话题的信息。每个学生都有一个“研究合同”，以展示他们构建知识并与他人分享知识的方式。在学年的最后一天，班级举行了一场“分享会”，每个小组展示了他们的报告和他们创建的活动。
Julie Erickson（1997）对教师 Jeff Wilhelm 和 Paul Friedemann 进行了一项课堂研究，他们计划并开展了几个跨课程（阅读和社会研究）的协作项目，涉及他们位于美国中西部的一个大型农村中学的七年级学生。这些项目使用了学生设计驱动的探究，在课堂上纳入了更多建构主义的教学和学习实践。学生设计了超媒体文档来向同伴教授整合语言艺术和社会研究的主题。学生提出他们自己的研究问题，发展他们自己的知识，并成为彼此的老师、批评家和观众。由于这些设计项目在一年中多次重复出现，学生们熟悉并轻松地遵循了整个研究和设计过程——提问、查找、开发、分析、组织、设计、反思、改进。
互联网通信技术的开发，例如电子邮件、视频会议和万维网，大大增加了地理位置分散的学生和教育工作者协作学习和教学的机会（Hurley，1999）。加州大学圣巴巴拉分校和犹他州韦斯特敏斯特学院于 1997 年春季设计了比较环境变化研讨会，利用互联网通信工具在来自他们学校的地理或环境专业的团队之间实施协作探究和分析。每个学校有三个由三到四名学生组成的团队，他们被赋予合作研究指定区域山地生态系统中人类产生的环境变化问题的任务。然后，每个团队将其发现与远方类似团队的发现进行比较。尽管地理位置分散，但这些团队根据海拔高度进行研究，因此他们可以对相关主题进行研究并比较他们的发现。通过让学生参与分析原始数据的过程，然后积极与当地团队成员和远程团队合作，教师为学生提供了一个机会，让他们对环境变化的性质和复杂性有更全面的了解。
协作写作的一个常见批评是，小组在管理和组织自己方面存在困难（Viggiano，n.d.）。有几种方法可以解决这个问题。根据 Hamm（2002）的说法，实施协作活动的第一步之一是教师指导学生如何一起工作。学生也应该参与创建小组工作的规则。利用课堂时间讨论小组工作中经常出现的问题可以帮助学生构建有意义的策略来实现他们的学习目标并处理具有挑战性的成员（Viggiano，n.d.）。“小组角色和个人责任也必须明确界定和安排，以便每个小组成员的贡献都是独一无二且必不可少的”（Hamm，2002）。成功的团队会进行自我组织，以便每个成员都对工作中的一定部分负责。
合作学习的另一个批评观点是，它会惩罚那些成绩高于平均水平的学生。根据维吉亚诺（Viggiano，n.d.）的说法，异质小组对低于平均水平的学生的帮助大于其对高能力学生的损害。重要的是，项目类型要适合协作工作，并且“最好由小组而不是个人完成”（Viggiano，n.d.）。学生们实际上从向同伴阐述和解释自己的想法中获益匪浅（Barkley 等人，2005）。戴尔（Dale，1997）认为，如果年轻的合著者与具有不同技能水平的其他人一起写作，他们会学到最多，因为每个学生对写作产品的贡献都来自其自身的写作技能水平。合著者被鼓励表达和反思他们可能在个人工作中没有遇到的新想法（Dale，1997）。
其他人批评合作写作和小组项目难以评分。维吉亚诺（Viggiano，n.d.）建议课堂讨论作业的评估并共同制定评分标准。协作活动最好以协作的方式进行评估，并且每个协作活动都应包含反思部分（Paloff & Pratt，2005）。通过参与协作评估，学生能够理解学习共同体的基本前提，因为他们参与的不仅仅是一项作业。学生应该反思他们小组工作的经验（Viggiano，n.d.）、他们在活动中的参与以及他们对小组的贡献（Paloff & Pratt，2005）。
技术为协作学习提供了许多新的机会（Concept to Classroom，2004）。利用互联网，学生可以与全球的电子邮件笔友通信，电子邮件也可以用于协助与其他本地或全球教室中的学生进行协作活动。全球学校之家网络（http://www.globalschoolnet.org）使教师能够找到协作项目的合作伙伴，搜索正在进行的协作项目或添加他们自己的项目（Jonassen，2008）。网络探究（WebQuests）是另一种基于技术的协作项目，包括研究和写作活动。根据乔纳森（Jonassen，2008）的说法，精心设计的网络探究是一个开放式且由学生主导的研究项目。参与精心设计的教师创建的网络探究是一项很棒的学习活动，但让学生协作创建网络探究更有价值（Jonassen，2008）。互联网还使学生能够与不同学科领域的专家交流或利用“询问专家”网站。学生甚至可以协作构建网站来分享他们的新知识（Concept to Classroom，2004）。
根据古德（Good，2007）的说法，在线、基于网络的协作工具的灵活性和实用性为小组以协作的方式创建文本练习、研究报告和其他写作作业提供了一种简单的方法。维基提供了“各种独特而强大的信息共享和协作功能，这些功能提供了关键优势，例如允许学习者积极参与他们自己的知识构建，以及改进共同写作过程并促进其监控”（Trentin，2009）。谷歌文档（以前称为Writely）是一个基于网络的完整协作写作工具的示例（Good，2007）。
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1. 以下哪项准确地描述了协作学习？
a. 学生单独工作以实现学习目标
b. 学生以小组或两人一组的方式工作以实现学习目标
c. 学生与老师一起完成学习目标
d. 所有答案都体现了某种形式的协作学习
2. 建构主义信念的一个重要强调是需要将学习融入到现实世界的情境中，学习者在其中作为一个社区来帮助解决现实世界的问题。
a. 正确
b. 错误
3. 以下哪些是协作学习的常见批评？
a. 难以管理小组
b. 惩罚成绩高于平均水平的学生
c. 项目难以评分
d. 以上所有
e. a 和 b
4. 教师在协作学习中的责任是什么？
a. 指示学生需要做什么
b. 做不同小组的导师
c. 成为一个寻求知识的共同体成员
d. 自己研究另一个主题并在课堂上展示
5. 你如何在课堂上使用协作研究和写作？描述它如何能够提高你班级的学习效果。
6. 技术的进步如何改善你所在学校或课堂的协作学习？你现在使用哪些技术来促进协作学习？
评分指南
0-1 不合格 - 测验未提交；或完成不完整或不恰当。客观题中有两个或两个以上错误答案。
2 发展中 - 客观题中有1个错误答案；或1个或多个论文题没有包含对整合协作学习的清晰描述，或包含一个具体示例来支持答案。
3 合格 - 所有客观题都正确。两个论文题都包含对整合协作学习的清晰描述，并至少包含一个具体示例来支持答案。
4 优秀 - 包括第3点的所有内容。至少包含一个额外的示例/轶事或对协作学习的描述。