创业学习/受众
通过对学生表示他们想要创业的确定性的研究[1]，大约四分之一的学生是创业者。鉴于社会发展，创业不再需要表现为成为企业家，它也可以体现在创业员工身上，而市场对这种员工的需求不断增加。
另一个表明这个比例的证据来自测试心理学家，他们使用正态分布来解释绩效动机测试（PMT-A）的结果，因此23%的人口属于高绩效动机类别。有些人认为，虽然高绩效动机与创业的其他特征有很强的关系和积极的影响，但它不能保证创业。另一方面，另一些人认为，绩效动机平均的人也可能成为优秀的企业家，因为他们在其他特征方面表现出色。这些特征本身最终可以通过环境的刺激来提高绩效动机。如果测试心理学家再次测试创业精神，他们会使用正态分布来区分高水平的创业精神与中等或低水平的创业精神。换句话说，荷兰人是创业者的比例可能取决于划线的位置。教育熟悉这种确定方法（CITO或许多教师标准化学生成绩的方式）。
在教育领域，大多数学校都会说学习者是中心。在创业教育中，客户是中心，这种选择也可以理解，虽然严格来说政府是付费方。但是，学习者选择参加课程来决定机构的收入。
创业学校的成功在一定程度上取决于它能够在多大程度上将学习者放在首位。对于长期存在的教育机构来说，这似乎更难做到。他们需要巨大的文化变革。这在学校或教师的利益与学习者的利益之间真正存在选择的情况下会很困难。例如，要考虑到学习者的差异和学习困难。毕竟，这需要付出很多努力，而且通常还需要补充缺失的专业知识。在一个“忙碌”的工作中，人们并不总是愿意付出额外的努力。如果学习者对公平对待提出合理的诉求，但这也给教育工作者带来太多麻烦或工作，也会出现这种情况；“你没错，但我不会做任何改变”。
想要变得更加创业的教育机构需要帮助其专业人员认识到，这是一种不同的工作方式，但不一定意味着更多工作。事实上，创业教育需要学习者主动的态度，如果使用得当，只会减少教师的努力。因此，对于创业教育中的管理层来说，学习者应该是中心，还是那些负责主要流程的人，即教师，值得怀疑。
创业学习者希望成为“飞机上的飞行员”，并能够自主引导自己的教育。有进取心的学习者希望尽可能多地自己构思和决定，通过自己采取行动来追求自己的幸福。看到发展知识、技能和态度的用处，特别是在他自己的热情和如何有效实现这一点方面，最好是立即实现。
如果学习活动完全符合他们的热情，创业学生通常具有很高的绩效动机。可以通过挑战他们设定高标准来激发学生的学习兴趣。创业学生可以在个人发展、创业知识和技能、提供高客户满意度的产品/服务以及帮助其他学生方面得到很好的挑战。
创业学生往往对现实有不同的看法。这种特殊观点可能是由天赋（天性）或经历（后天）造成的。在创业学习中，鼓励学生有效地利用这种个性。
创业学生更喜欢利用他们的学习来提出新想法并将其应用到现实中。他们选择自己喜欢的科目，从中学到自己的现实，并希望实现它。这些学习偏好吸引了更高的认知和情感学习水平。赋予科目自身的意义需要分析、欣赏和态度。如果像创业学习一样，这将转化为自己的创造，这需要深入反思和创业精神。因此，创业学习促进有效的学习策略。
创业学校希望使学习者能够发展创业行为，并将学习视为一种“企业”。学校准备为这种学习者提供从低年级到期末考试的个性化学习路径。学习者可以（在某些条件下）自行决定学习过程。学校准备为自主发明的项目（符合某些标准）提供自由，与校外世界互动，这可能导致创建自己的公司。
通过创业学习，学校更加扎根于社区。学生通过自己的企业与当地社区建立联系。当地社区可以通过提供创业热情和专业知识来为教育做出贡献，例如在大师班中担任导师的角色。