创业学习/实施
学校可以选择将创业学习作为商学院来实施。因此，创业学习跳过了学习自由的关键因素，而是主要关注学习创业。在另一个极端，学校可能专注于学习者的自由，并将创业视为额外的奖励。
实施的另一个维度是参与的学生人数。学校是将创业学习实施到一小部分适合的创业学生群体中，还是实施到所有学生中？
在学习商业和创业学习之间存在清晰的分界线。当学校想要引入创业学习时，在使命中明确内容（创业作为一门学科）或形式（创业作为一种态度）哪个更突出至关重要。在后一种情况下，创业学习的真正意义才适用。可以选择增加学生人数或扩大将创业学习作为教育形式的教育项目的规模。以下行动可以促进这两种选择
- 为学科教师和学校领导提供培训，使他们能够在常规课程中进行创业学习。例如，可以通过将说明记录在电影（翻转课堂概念）或其他媒体上，并通过虚拟学习环境 (VLE) 提供它来释放时间。
- 全校范围的创业项目，这些项目持续一段时间，共同形成一个持续的学习轨道。
- 为最具创业精神的学生和教师设立一个独立的学校部门，他们承担上述行动。
在学校实施创业学习等变革时，可以识别以下阶段
- 使用参与者收集数据（例如，在研讨会期间）来回答以下问题，最终导致学校必须满足或将满足的条件以及对变革的支持
- 谁想要改变，谁参与其中？
- 学校希望通过改变实现什么？学校可以从学校期望什么？
- 为什么这种改变会产生这种结果？
- 实施变革需要哪些东西？需要哪些培训？
- 改变如何成形？
- 学校必须满足哪些要求才能实现变革？
- 根据第一阶段制定实施计划（以及制定计划的工具），无论如何都要回答以下问题
- 谁负责什么？换句话说，责任、任务和权力如何在参与者之间分配？谁负责实施和评估实施？
- 关于变革对学校（文化）的影响，有哪些原则、期望和绩效？
- 为什么必须实施变革？为什么变革很重要？
- 最终实现了哪些目标？
- 如何进行变革的沟通？如何将其融入学校组织？
- 何时设置检查点？
- 通过进一步详细说明要实现的各种组成部分及其相互关系以及制定必要的行动，进一步阐述变革。
- 当实施计划得到充分说明时，实际实施就可以开始了。特别是，每个人都必须始终清楚他们想去哪里以及如何到达那里。在整个过程中，这些期望需要反复澄清和调整。沟通、减少不确定性并不断衡量过程、再次衡量调整并再次调整是关键。始终检查设计过程的能量是否没有陷入困境，因为人们不再与组织本身建立联系。必须注意不要走在队伍的前面。带着所有人，在其他地方无法跟上的地方进行培训和培训。每一步都需要锚定，但也需要进一步改进。
- 直到到达终点，然后必须具体而明显地完成和评估变革项目。
现有的才能对获取技能、知识和态度（能力）有积极的贡献。对于可能根据个人资料选择的创业学生，入门级测试很有用。随后，必须监控这些能力的发展，以便学生能够有效地获得有关其学习过程的反馈。之后，学校必须通过评估学生的学习成果来对教育的质量负责。由于学习路径是独立的，因此这些测试也是独立的。这需要为每个学生制定 SMART 目标，这些目标除了内容差异外，在评估方式上也可能有所不同。
学习者对学习过程和学习目标的决定权越大，现有的学校科目就越符合创业行为，投资组合就越适合记录和监控学习者的发展。学校将对投资组合中展示的最低学习目标提出要求。学习创业和学习以创业的方式学习将在这个过程中占据永久的位置。这取决于实施（参见实施）重点将放在哪里。任何随后的认证将是“常规”文凭（根据常规评估获得）和投资组合的总和。
情感事件在创业者如何学习中起着至关重要的作用。它们赋予学习经验意义。虽然在主流教育中并不常见，但在创业学习中，明确这些情感学习目标非常重要。通过定期让学习者反思自己的学习过程，可以监控这些情感学习目标的发展，并通过反馈对其进行支持。