早期儿童教育基础与当前问题/第 3 章/3.1
有很多不同的方法来教学生他们需要学习的东西。但是它们都可以归为两类。老师可以取班级的平均水平，这可能会超过一些学生的理解能力，也可能对其他学生来说太容易了。另一种教学方法是进行差异化教学，以满足所有不同学生的不同需求。满足班级中所有学生不同需求的教学被称为差异化教学。
差异化教学被定义为调整课程、教学策略和环境以满足所有学生的不同需求（Batts & Lewis，2005 年）。通过这样做，教师可以最大限度地发挥课堂上每个学生的潜力（Carolan & Guinn，2007 年）。差异化教学是一种源于某些价值观的实践；人们如何教他们的学生，发展他们的课程，制定规则，以及谈论学习（Benjamin，2006 年）。与将班级作为一个整体进行教学相比，这似乎需要额外的工作，但当教师和学校正在寻求更好的绩效时，少量的额外工作并不算什么。
以差异化方式教学学生的首要步骤是教教师如何进行差异化教学。教师需要了解理论以及相关的实践和发展技能。教教师如何进行差异化教学的讲师需要清楚地解释为什么要使用差异化教学以及如何使用。由于每个学区都不同，讲师需要能够告诉教师他们在任教的学区的立场是什么。最重要的是，讲师需要意识到他们教的每个人也处于不同的水平，就像学生一样。他们需要通过建模进行教学，展示如何发展与不同学习者需求相关的理解和实践，并要有耐心，因为并非所有人都能立即理解所教的内容（Hedrick，2005 年）。
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D- 确定要教授的标准 I- 在学习之前、期间和之后使用强大的评估工具识别学生的需要 F- 制定将目标标准与个人需求联系起来的计划 F- 找到有效的策略和活动来教授信息 E- 让学生参与到利用他们的兴趣和学习方式的活动中 R- 将学习与学生的现实世界联系起来 E- 鼓励明智选择中的冒险 N- 培养学生的社会和情感方面 T- 使用灵活的组建设计来针对学习者的需求 I- 激发每个学生的学习愿望 A- 调整作业以匹配学习者的能力、知识水平和兴趣 T- 用以学生为中心的活动定制课程 E- 吸引和激发终身学习者 (Chapman & King, 2005) |
Carolyn Chapman 和 Rita King 给出了 11 个有用的提示，以指导教师进行差异化教学。首先，他们说，了解标准。标准是教师试图传达的主题，一旦他/她知道主题，他/她就可以为不同的学习者定制学习机会。其次，他们说要改变教学策略和活动。通过改变活动，学生会对主题保持兴趣，并能够与每个课程建立相关的个人联系。第三，他们说要营造一种学习氛围。这是一个安全、诱人的环境，让学生感觉自己很特别，鼓励他们冒险并庆祝成功。第四步是展现“知情”。“知情”是教师对自身行为的态度。那些“知情”的教师是那些表现出关心、让学生感到重要、并且是学生会在余生中记住的教师。他们的第五个建议是提供多种材料和资源。这些对帮助每个学生在他们不同的能力水平上很重要，这些材料为学习者提供了成功的体验。第六是了解学生。当教师了解他们的学生时，他们能够更好地帮助他们，并将合适的材料和策略与每个学生的需要相匹配。第七，他们说在学习之前、期间和之后进行评估。通过在课程开始之前进行评估，教师了解学生已经了解了哪些有关主题的知识。如果学生表现不佳，那么教育工作者的责任是修改他们对该学生的教学方式。课后评估用于查看学生是否掌握了课程的理解，并且能够概括所学知识，在课堂之外使用这些知识。第八步是调整作业。由于不同的学生可能处于不同的水平，教师需要意识到，对于对主题感兴趣的学习者来说，这些课程可能很无聊，因为他们已经知道基本信息。然后是一些能够理解所教内容的学生，以及一些可能还没有准备好与班上其他学生一起学习新课程的学生。作业需要针对学生的个人需求。第九是规划以学生为中心的学习机会。让学生选择他们想学习的方式，可以在整个课堂设置不同的区域以满足不同的学习需求。第十步是使用灵活的组建设计。学生需要学习如何在个人和集体环境中学习，通过使用 TAPS（T= 全体小组，A= 个人，P= 搭档，S= 小组）学生可以尝试不同的分组方法。最后，第 11 步说，要明白改变是一个逐渐的过程。并非所有人都能立即掌握新的教学方式，但当教师意识到这种教学方式对学生的潜力时，他们会更愿意参与（2005 年）。
另一篇文章指出，理解差异化教学的最佳方法是实际去观察使用这种教学方法的课堂，而 Jennifer Carolan 和 Abigail Guinn 正是这么做的。他们观摩了五个有效使用差异化教学的课堂，并注意到它们都具有四个特点。五个课堂中的每一个都提供个性化的脚手架，这是一种帮助学生在他们能够做到的事情和他们正在尝试做到的事情之间建立桥梁的技术。这些课堂使用灵活的方式来达到明确的目标，即教师对学生的明确学习目标，以及学习者为实现这些目标可以采取的不同路径。教师拥有挖掘学科领域专长的能力，这既了解学生，也了解学科领域，了解他们可能已经知道什么，以及他们如何得出结论。最后，他们创造了一个关爱的课堂，在课堂上，差异被视为优势，而不是将学生之间的差异视为障碍，这些差异被转化为积极的属性（2007 年）。
大多数教师不使用差异化教学的原因是他们认为他们必须用三种不同的方式教授每一节课。这既不是差异化教学，在任何意义上也不切实际（Carolan & Guinn，2007 年）。但是，一旦差异化学习在课堂上实施，教师需要重视他们正在做的事情。家长会有疑问，教师有责任告诉他们，他们孩子的表现不会下降，而应该提高（Benjamin，2006 年）。“虽然教师确实应该使用全体课堂教学，但如果没有使用其他教学方法，而只是对全体学生进行教学，将无法满足所有学习者的需求。而且‘即使在差异化课堂的规划阶段需要花费大量时间，但这种教学方法的好处已被证明。（Batts & Lewis，2005 年）’”。
1. 教学班级的主要方式有哪些？
A. 集体教学和差异化教学
B. 集体教学和 3 种不同的教学方式
C. 3 种不同的教学方式和差异化教学
D. 以上都不对
2. 差异化教学的主要目的是什么？
A. 将班级作为一个整体进行教学
B. 用 3 种不同的方式教授课程
C. 教学班级以满足所有学生的不同需求
D. 以上所有
3. 以差异化方式教学学生的首要步骤有哪些？
A. 了解标准
B. 教教师如何进行差异化教学
C. 观察使用差异化教学的课堂
D. 以上所有
E. 仅 A 和 C
4. Carolyn Chapman 和 Rita King 给出了多少个有用的提示？
A. 7
B. 9
C. 11
D. 13
5. 正确/错误：学生的表现会因为差异化教学而下降？
A. 正确
B. 错误
请用200-300字解释你对分层教学的理解，以及你是否会在你的课堂上使用这种教学方法。
分层教学是一种关注课堂上所有学生不同需求的教学方式。它是一种非常友好的教学方式，学生可以在最有利于他们的方式中学习。学生被教导，只要有理由，尝试寻找正确答案并不坏，当他们正确时，他们的成功会被庆祝。在这种教学中，教师需要比将班级视为所有人都在同一水平上时更多地了解每个学生。通过了解学生，教师会显得更有人情味，不仅会让孩子与教师感到更舒适，还会帮助学生取得更好的学业成绩。
我会在我的课堂上使用分层教学。教师成为教师是为了帮助未来的孩子们在生活中取得成功，他们知道，在进入工作岗位后，每个人都不一样，也不可能在同一水平上入学或以相同的节奏学习。我相信，根据每个孩子的需求进行教学非常重要，我计划尽我所能帮助孩子们成功，即使这意味着我需要做更多的计划。
Batts, K. & Lewis, S. (2005). 如何实施分层教学？师资发展期刊, 26 (4), 26-31.
Benjamin, A. (2006). 重视分层教学。教育文摘, 72 (1), 57-59.
Carolan, J. & Guinn, A. (2007). 分层教学: 从优秀教师那里学习。教育领导力, 64 (5), 44-47.
Chapman, C. & King, R. (2005). 指导教师进行分层教学的11种实用方法（以及评估工具）. 师资发展期刊, 26 (4), 20-25.
Hedrick, K.A. (2005). 分层教学的师资培训必须量化。师资发展期刊, 26 (4), 32-37.