幼儿教育基础与现状/第3章/3.2
差异化教学是一种教学方法，它假设每个课堂中都存在学习者多样性，并且可以通过根据每个学生的学习能力使用不同的技术和材料来接触所有这些学习者（Bowers 2006）。这种方法可以提高所有学生的学习效果，无论其学术技能水平或背景如何。使用差异化教学，教育工作者可以根据学生的准备情况、兴趣和学习风格调整内容、过程和产品。“当教师进行差异化教学时，他或她会利用最佳的教学实践和策略来创建不同的途径，以满足不同学习者的需求”（教育工作者员工发展 2006）。从根本上说，差异化是教师为应对课堂内学习者之间差异而做出的努力。教师可以对单个学生、小组或整个班级进行差异化教学。与许多人的想法相反，差异化教学并不意味着教师为每个学生提供独立的、不相关的活动，而是意味着他们提供相互关联的活动，这些活动基于学生的个体需求，目的是确保所有学生都能对某种技能或概念有相似的理解（学习点联合会 2007）。与个性化教学不同，个性化教学中教师关注每个学生的具体需求和技能，差异化教学则集中于学生群体的需求（Starr 2004）。
在一个典型的课堂中，学生的学术能力、学习风格、个性、兴趣、背景知识和经验以及学习动机水平各不相同。如果教师希望最大限度地发挥学生的个人潜能，他们就必须关注这些差异。卡罗尔·汤姆林森（2007）断言，研究表明，当学生根据自己的准备情况、兴趣和学习风格接受教学时，他们会取得更大的成功。
差异化教学的另一个原因与教师的专业精神有关。优秀的教师会认真考虑学生的多种学习需求。差异化教学使教师能够通过提供各种学习体验，为所有学生创造学习机会。它还允许教师将最佳实践应用于有意义的学习环境中，同时将其教学策略库中添加新的教学策略。差异化还有助于教师理解并使用评估作为推动教学的关键工具。它为管理人员、教师和学生提供了一个教学管理系统，以便更有效地满足高风险考试的要求。最后，这种方法帮助教师以有意义的方式满足课程要求，从而实现学生的成功（教育工作者员工发展 2006）。
差异化教学从学生的实际情况出发（Holloway 2006）。了解学生对特定主题的已有知识对于教师在差异化课堂中制定教学计划至关重要。因此，在将有效的差异化教学计划实施到课堂中时，教师的首要任务是了解学生所拥有的先前知识和经验。然后，教师可以根据学生的准备情况、兴趣或学习风格，对课堂中的几个要素进行差异化教学。其中四个课堂要素包括：学习环境、内容、过程和产品（Tomlinson 2004）。学习环境学习环境是指课堂的工作方式和氛围。在小学阶段，在学习环境中进行差异化教学包括确保教室中有供学生安静、不受干扰地学习的地方，以及鼓励合作学习的地方。它还意味着教师提供反映各种文化和家庭环境的各种教学材料。此外，教师必须记住要设定明确的指导方针，以便独立学习符合个体需求，并制定例行程序，使学生知道在教师忙于其他学生而无法立即帮助他们时如何或在哪里获得帮助。创造差异化学习环境的最重要因素之一是帮助学生理解，有些学习者需要四处走动才能学习，而另一些学习者则更适合安静地坐着学习（Tomlinson 2004）。
内容是指学生需要学习的信息以及他们将如何获取信息。在小学阶段，教师可以通过使用不同可读性水平的阅读材料来对内容进行差异化教学。对于有阅读障碍的学生，教师可以通过听觉和视觉方式呈现想法：他们可以将文本材料录制成磁带或使用阅读伙伴。此外，教师可以使用适合学生群体准备情况的拼写或词汇表。最后，使用差异化教学方法的教师会以小组的形式与学生会面，作为重新教授某个概念或技能的方法，以帮助学习有困难的学生，或扩展优秀学生的思维或技能（Tomlinson 2004）。
学习过程涉及学生为了理解或掌握他们正在学习的内容而参与的活动。在小学阶段，在学习过程中进行差异化教学通常需要教师在计划和教学方法上富有创造力。大多数情况下，差异化教学教师可以使用分层活动，通过这些活动，所有学习者都使用相同的核心理解和技能，但以不同的支持、挑战或复杂程度进行学习。此外，他们为需要动手操作的学生提供操作材料或其他动手活动以促进学习。使用差异化教学的教师也倾向于提供学习中心，鼓励学生探索与他们特别感兴趣的课堂主题相关的领域。一些教师还制定个人学习计划，即由教师编写的任务清单，其中包含全班学习内容以及针对学生个人需求的学习内容。这些任务可以在特定时间内完成，或者在学生提前完成作业时完成（Tomlinson 2004）。教师确实经常发现需要改变单个学生完成作业所需的时间长度，以便为学习有困难的学生提供额外支持，或鼓励优秀学生更深入地探索感兴趣的主题（Holloway 2006）。
学习成果是最终项目，要求学生在学习一个单元的过程中进行练习、应用和扩展所学内容。在小学阶段，使用分层教学的教师可以对学习的这一要素进行创造性的处理。一些教师可能会让学生选择他们希望如何表达所需的学习内容；包括以下选项：制作木偶戏、写信或绘制带标签的壁画。其他教师可能会选择使用与学生不同技能水平相匹配并进行扩展的评分标准。在这种方法中，教师可以选择让学生单独或小组合作完成他们的作品，就像他们在整个过程中所做的那样，鼓励学生创建自己的作品作业，只要作业包含指定的必备要素（Tomlinson 2004）。
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差异化教学并不意味着教师为每个学生提供独立、无关的活动，而是意味着他们提供相互关联的活动，这些活动基于个别学生的需要，目的是确保所有学生都能对某项技能或想法有相似的理解。 |
对于有兴趣在自己的课堂上使用分层教学的教育工作者来说，与精通这种方法的人合作既有帮助也至关重要。此外，互联网上还有大量相关信息。两个这样的资源是：John H. Holloway 撰写的“为差异化教学准备教师：研究表明了什么”，可在 NEA 网站上找到，以及“如何进行差异化教学”，可在 Teachnology 教程网站上找到。这两个网站都提供了关于差异化课程的教学和计划的见解和基于研究的想法。
Bowers, M.，“在切萨皮克，家长推动为天才儿童提供更多挑战”，《弗吉尼亚先驱报》，2006 年 5 月 15 日，http://content.hamptonroads.com/story.cfm?story=104467&ran=35639 Holloway, J. H.，“为差异化教学准备教师：研究表明了什么”，全国教育协会，2006 年，http://www.nea.org/teachexperience/diffk030908.html
学习点联合会，“教师差异化教学指南”，学习点联合会，2007 年 1 月 22 日，http://www.centerforcsri.org/index.php?option=com_content&task=view&id=412&Itemid=5
教育工作者员工发展，“差异化教学”，教育工作者员工发展公司，2006 年，http://differentiatedinstruction.com/
Starr, L.，“差异化教学”，教育世界，2004 年，http://www.education-world.com/a_curr/strategy/strategy042.shtml
Teachnology 教程，“如何进行差异化教学”，Teachnology 教程，http://www.teach-nology.com/tutorials/teaching/differentiate/planning/
Tomlinson, C A.，“小学阶段的教学分层”，ERIC 文摘，2004 年，http://www.ericdigests.org/2001-2/elementary.html
1. 差异化教学假设
a. 所有学生都以相同的方式学习。b. 教师应该以相同的方式教授相同的内容。c. 每个课堂都有各种各样的学生。d. 所有学生都应该通过笔试来证明掌握情况。
2. 差异化教学
a. 为管理人员、教师和学生提供了一个教学管理系统，以便更有效地满足高风险测试的需求。b. 使教师能够将最佳实践置于有意义的学习环境中。c. 帮助教师以一种有意义的方式满足课程要求，以实现学生的成功。d. 以上所有
3. 在差异化教学中，评估是
a. 以笔试的形式进行。b. 没有必要。c. 推动教师教学的关键工具。d. 用于证明掌握情况的关键工具。
4. 在内容方面进行差异化教学时，教师可能会
a. 制定一些常规，让学生在教师忙于其他学生而无法立即帮助他们时获得帮助。b. 使用与学生不同技能水平相匹配并进行扩展的评分标准。c. 使用分层活动，所有学习者都使用相同的重要理解和技能。d. 使用不同可读性级别的阅读材料。
5. 在学习过程中进行差异化教学时，教师可能会
a. 提供反映各种文化和家庭环境的材料。b. 制定个人议程，由教师编写的任务清单，包括全班共同完成的工作和满足学习者个体需求的工作。c. 使用与其学生准备程度相符的拼写或词汇表。d. 让学生选择他们希望如何表达所需的学习内容。
如何利用差异化教学消除根据学业水平将学生分班的必要性？
差异化教学认为，一个典型的课堂是由学业能力、学习风格、个性、兴趣、背景知识和经验以及学习动机水平各不相同的学生组成的，因此，它帮助教师根据学生的准备情况、兴趣和学习特征来塑造学生的学习。在这种方法中，教师与小组或学生群体进行互动，而不是采用整体教学方法。这使得教师可以根据每个学生群体的需求量身定制教学，从而使他们能够向学习较慢的学生和学习较快的学生教授相同的信息。这意味着他们可以将其用作一种方法，为学习有困难的学生重新教授某个概念或技能，或扩展学习较快学生的思维或技能。为了完成这项看似艰巨的任务，经验丰富的教师会设计他们的课堂，包括学生可以在安静和没有干扰的环境中工作的地方，以及为学生合作而设计的区域。精通这种方法的教师会通过听觉和视觉手段呈现想法，使用不同可读性级别的阅读材料，以及使用与其学生准备程度相符的拼写或词汇表。他们还会使用分层活动，为需要它们的学习小组提供操作材料，并提供学习中心，鼓励学生探索他们特别感兴趣的单元子集。最后，使用差异化教学，教师会以创造性的方式处理学生学习的最终成果。一些学生会以创造性的方式展示他们的学习成果，例如戏剧或木偶戏，而其他学生则会被提供其他选择。通过采用这些方法，教师可以在同一个课堂中接触到学习较慢的学生和学习较快的学生，从而消除了根据学业水平将学生分班的必要性。