幼儿教育基础与现存问题/第三章/3.3
|
“分化不是一种方法论或一系列步骤；它是一种哲学，一种你所接受的理念。” - 卡罗尔·安·汤姆林森 |
什么是分化？课程分化是一个广泛的术语，指的是为不同学生创造适当不同的学习体验而调整教学环境和实践的必要性（Farmer, 1996）。分化发生在多元化的课堂上。学生被赋予与能力相匹配的作业，并且经常能够选择他们感兴趣的作业。通过能够在作业中拥有某种选择权，这些学生将能够利用他们的学习优势和兴趣。在这种最理想的“分化”场景中，能力较低的学生可能会从能力较高的学生激发的学习火花中受益（Fischer, 2004）。在大多数课堂上，有些学生在学习上遇到困难，另一些学生表现出众，其余学生则介于两者之间。这种多样性凸显了教学分化的必要性。如果教师希望最大限度地发挥每个学生的潜力，那么他们就必须满足不同的需求。
分化的另一个好处包括减少课堂上的不平等。支持分化课程作为减少教育不平等策略的论点的基本原理很简单：当学生能够学习与自身能力和倾向相匹配的科目和科目内的水平时，他们会表现得更好（Ayalon, 2006）。考虑到这一点，弱势学生也有机会从教学中受益。然而，尽管分化的理由充分，但一些教师仍然犹豫是否将它应用到自己的课堂上。由于认为它耗时且缺乏资源和支持，教师毫不犹豫地放弃了这一过程。然而，如果教师能够正确了解他们可以做什么以及产生的影响，也许他们会接受这种理念。根据分化理念，教师可以组织作业。一些任务可能需要根据兴趣、学习风格或学生准备情况进行分组；这意味着他们的技能水平，如阅读和写作。
关于教学分化的组织，有很多不同的观点。似乎分化的主要要素包括内容、过程、产品和学习环境。
内容修改利用学生的才能建立更丰富的知识基础。这种分化要素鼓励抽象性、复杂性、多样性、对人的研究以及对探究方法的研究。在小学阶段进行内容分化的例子包括：使用不同可读性水平的阅读材料；将文本材料录制成磁带；使用与学生准备情况相匹配的拼写或词汇表；通过听觉和视觉方式呈现想法；使用阅读伙伴；以及与小组会面，重新教授挣扎学习者的概念或技能，或扩展高级学习者的思维或技能（Tomlinson, 2004）。
过程修改促进创造力和更高层次的认知技能。这是通过鼓励更高层次的思维、创造性思维、开放式思维、小组互动、可变节奏、多种学习过程、总结和选择自由来实现的。在小学阶段进行过程或活动分化的例子包括：使用分层活动，所有学习者都以相同的理解和技能进行学习，但以不同的支持、挑战或复杂程度进行学习；提供兴趣中心，鼓励学生探索他们特别感兴趣的课堂主题的子集；制定个人日程（由教师编写的任务清单，包含整个班级的共同工作和满足学习者个体需求的工作），这些任务可以在指定的日程时间内完成，也可以在学生提前完成其他工作时完成；为需要帮助的学生提供操作性材料或其他动手支持；以及调整学生完成任务所需的时间，以便为挣扎学习者提供额外支持，或鼓励高级学习者更深入地探讨主题（Tomlinson, 2004）。
下一个要素涉及产品修改。这里的目的是为有才华的学生提供机会，让他们创造出反映其潜力的产品（Farmer, 1996）。这可以通过创造真实的问题、真实的受众、真实的截止日期、转换——原创操作，而不是精确复制，以及适当的评估来实现。产品分化可能包括让学生选择他们将如何表达信息；使用不同技能水平的评分标准；让学生有机会单独或小组工作；以及鼓励个人产品作业，同时包含所需要素。
分化的最后一个要素是学习环境。这里的目标是创造一个安全、灵活的环境，让学生能够冒险，并在最大限度地发挥潜力的范围内建立知识和能力。这种环境以学生为中心，培养独立性，开放和包容，复杂，并且高度移动。在小学阶段进行学习环境分化的例子包括：确保房间里有安静且不受干扰的工作场所，以及鼓励学生合作的场所；提供反映各种文化和家庭环境的材料；制定明确的独立工作准则，以满足个体需求；制定例行公事，让学生在教师忙于其他学生无法立即提供帮助时获得帮助；以及帮助学生理解，有些学习者需要四处走动才能学习，而另一些学习者则更适合安静地坐着（Tomlinson, 2004）。
如果我们想最大限度地发挥学生的潜力，分化教学是一种实用有效的方法。教师不能仅仅制作一两节不同的课程，就认为这是分化。为了成功地做到这一点，他们应该遵循所建议的不同要素，以及其他实践。教师需要确保的第一项任务是明确的学习目标，以确定课程决策。另一个步骤是支架。支架是临时性的支持，可以帮助学习者弥合他们能够做的事情和他们需要做的事情之间的差距，以成功完成学习任务（Carolan, Guinn, 2007）。除了这些支持之外，为了使分化取得成功，教师还应该使课程对学生来说有趣和相关，并保持学习的积极性。
开始使用分化教学可能会让教师感到不知所措。但是，有一些建议可以帮助教师开始进行分化，或者在已经使用分化的课堂上更有效地进行分化。一个建议是让学生和家长为课堂上的新结构做好准备。另一个建议是教授例行公事并回顾这些例行公事的有效性。让学生与教师和课堂上的新结构保持一致，将有助于分化教学顺利开始。教师还应该与其他教育工作者和行政部门交谈，建立一个支持系统。计划和分享想法可以帮助促进成功的课堂。分化教学可以帮助学生从教育中受益。但是，教师需要确保他们确实在分化教学，并以有效的方式进行。有了适当的工具，学生可以享受课程并从中有所收获。
1.) 教学分化是指： a. 使用两个或多个版本的课程 b. 根据不同的学习水平对学生进行分组 c. 为不同学生创造适当的学习体验 d. 教授每个学生不同的技能
2.) 分化教学的四个基本要素不包括： a. 过程 b. 数据 c. 内容 d. 学习环境
3.) 学习环境不应包括： a. 制定明确的准则 b. 允许学生四处走动 c. 提供反映不同文化的各种材料 d. 将学生根据能力分开
4.) 内容修改应包括： a. 使用阅读伙伴 b. 提供兴趣中心 c. 提供操作性材料 d. 让学生有机会单独或小组工作
5.) 为了避免让教师因分化教学而感到不知所措，教师应该做到以下所有事项，除了： a. 让学生和家长为新的结构做好准备 b. 教授并解释新的例行公事 c. 让学生独立工作，而不是小组工作 d. 与教师和行政部门合作
答案：C, B, D, A, C
分化教学的四个要素是什么？分别举例说明。
示例作文答案：分化教学的四个要素包括修改内容、过程、产品和学习环境。内容修改包括帮助呈现材料的活动。这包括阅读伙伴、磁带上的文本材料、以听觉和视觉方式呈现想法，以及使用不同级别的阅读材料。过程修改使用个人日程表，提供兴趣中心，并为需要帮助的学生提供操作性材料或其他支持。产品修改让学生选择他们想如何表达学习，鼓励学生创造自己的产品，以及让教师根据不同的技能水平使用评分标准。最后，学习环境为独立工作和合作工作创造了区域。独立区域可供不受干扰地工作，合作区域可供小组讨论。学习环境还允许学生在需要时四处走动，并创建例行公事。教师可以使用这些要素来指导他们为各种学习者创造一个结构化和灵活的环境。
Ayalon, H (2006). 非等级课程差异化与成就中的不平等：一个不同的故事还是更多相同之处？。教师学院记录，108，2007年3月1日检索，来自 http://vnweb.hwwilsonweb.com.proxy.lib.odu.edu/hww/results/results_fulltext_maincontentframe.jhtml;jsessionid=SHL2PSY2PFMZXQA3DINCFGGADUNGMIV0
Carolan, J, & Guinn, A (2007). 差异化：来自大师级教师的经验教训。教育领导，64，2007年3月1日检索，来自 http://vnweb.hwwilsonweb.com.proxy.lib.odu.edu/hww/results/results_fulltext_maincontentframe.jhtml;jsessionid=SHL2PSY2PFMZXQA3DINCFGGADUNGMIV0.
Farmer, D (1996年1月27日). 课程差异化。2007年2月26日检索，来自 Austega 网站： http://www.austega.com/gifted/provisions/curdifferent.htm
Fischer, M (2004年5月10日). 差异化是解决分组教学争论的答案吗？。2007年2月26日检索，来自 Education World 网站： http://www.education-world.com/a_curr/voice/voice124.shtml
Tomlinson, C. A. (2004). 小学阶段的教学差异化。2007年2月26日检索，来自 ERIC Digest 网站： http://www.ericdigests.org/2001-2/elementary.html