幼儿教育基础与当前问题/第7章/7.2
想象一下，你被派往意大利进行实习教学。你到达了指定的幼儿中心，观察到以下情况：建筑内部有从地板到天花板的窗户和植物，模糊了内外之间的界限（Tarr，2001）。光线和阴影在楼板上变幻不定。学校的设计围绕着一个广场，反映了意大利城市的中心广场。你发现这个空间（广场）是来自各阶层儿童的聚会场所，也是教师和家长舒适的会面场所。这个广场还提供了一个商店，可以购买到真正的蔬菜。在附近，你看到一个区域摆满了华丽的盛装服装，这些服装邀请孩子们进行探索，还有一个足够容纳许多孩子的万花筒（Tarr，2001）。当你继续在建筑物中行走时，你会看到美丽的新鲜花卉花瓶，以及摆放在带有真实餐具的餐桌上的亚麻桌布。在一些教室里，天花板上悬挂着干花。你注意到整个建筑物都展示着活植物和干植物。在婴儿幼儿中心的用餐区架子上，展示着装满豆子、贝壳、卵石和种子的漂亮罐子。为艺术项目准备的人造材料和天然材料都小心地存放在透明容器中（Tarr，2001）。许多物体被放置在镜子前或镜子上，以便从儿童的角度提供多种视角。每个教室旁边都设有小型艺术工作室。每个教室的墙壁上都清晰地展示着儿童过去项目作品的文字和照片，以及当前项目的预览。你观察到的艺术作品细节丰富、复杂，超出了通常对 4 岁和 5 岁儿童的期望。儿童的作品不仅仅是展示，它无处不在，是环境不可分割的一部分，当你进入时迎接你，划分环境空间，覆盖窗户，并美化外面的院子（Finegan，2001）。这就是瑞吉欧·艾米利亚学校。它是位于周边城市的大约 33 所瑞吉欧·艾米利亚幼儿园和婴儿幼儿中心之一。
洛里斯·马拉古齐是瑞吉欧·艾米利亚方法的创始人。他生活在 1920 年至 1994 年。他是一位意大利教师，接受过教育学和心理学方面的培训。在意大利北部一个名为维拉切拉的小镇，即瑞吉欧·艾米利亚地区，马拉古齐找到了灵感。1946 年，他见证了包括儿童和家长在内的村民收集石头、沙子和木材来建造学校。这是在法西斯主义垮台和德国军队从意大利撤退后，随之而来的政治和经济混乱时期（Scholastic，2001）。他对那天看到的事情印象深刻，以至于他留在了那里，与那些尽职的家长一起工作，发展了后来成为第一批瑞吉欧·艾米利亚学校之一的学校。洛里斯·马拉古齐是一位教育家，他为当时开创了独特的幼儿教育愿景，创办了瑞吉欧·艾米利亚学校，并一直担任校长至 1985 年。瑞吉欧学校不是私立学校，而是二战后由家长倡议的市办中心（Schiller，1995）。截至 1990 年，在意大利周边城市共有 33 所幼儿园和婴儿幼儿中心。婴儿幼儿中心的结构包括：Asilo nido，为 0 至 3 岁的儿童提供“巢穴”，并配备两名教室教师。幼儿园称为scuola materna，“母校”，最多可容纳 25 名 3 至 6 岁的儿童，每个教室配备两名教师。
推动瑞吉欧·艾米利亚学校发展的理念反映了与布鲁纳、杜威、皮亚杰和维果茨基的理论亲缘关系（Finegan，2001）。瑞吉欧·艾米利亚教室中发生的许多事情类似于建构主义的幼儿教育方法。瑞吉欧·艾米利亚教育工作者对儿童的看法指导着他们的许多理念。这种对儿童的看法包括将儿童视为强大、有能力的、能够构建自己思想的，并且拥有为世界做出巨大贡献的巨大潜力的个体（Hendrick，2001）。瑞吉欧教育工作者认为，学习是螺旋式的而不是线性的，物理环境创造美丽，并支持开放式的教学和学习（Schiller，1995）。此外，他们非常重视环境的教育作用。环境本身除了两位教室教师外，成为“第三位”教师。瑞吉欧教育工作者认为，儿童有权享有支持其多种语言发展的环境（Tarr，2001）。瑞吉欧·艾米利亚理念中进一步体现了这样一个概念，即儿童与其他儿童和成人的互动和关系是学习的重要组成部分（Schiller，1995）。
家长、教师、社区成员和教育学家共同设计课程，随着儿童的学习和成长，课程不断发展。教师通过项目方法促进主题的探索，项目方法的灵感来自儿童的好奇心，持续时间可以从一天到一周到一年（Finegan，2001）。尽管教师可能心中有一个广泛的课程目标，但课程也遵循儿童的引导和兴趣。探索、学习和理解想法的一个重要部分是通过艺术作品完成的。瑞吉欧方法不是将艺术作为一门学科来教授，而是作为儿童表达对环境理解的一种语言（Schiller，1995）。艺术工作室（称为atelier）成为研究儿童所知所解的地方。每个瑞吉欧中心都聘请了一名全职的视觉艺术专家（称为artierlista），指导儿童选择合适的媒介来完成他们的想法和项目。学生可供选择的媒介包括绘画、粘土、纸板结构、用薄纸装饰的弯曲电线或戏剧表演，如影子戏，来表达他们的理解。正是通过这种各种各样的艺术作品，学生传达了他们所知的语言。
“What children learn does not follow as automatic result from what is taught. Rather, it is in large part due to the children’s own doing as a consequence of their activities and our resources”. --Loris Malaguzzi
瑞吉欧项目的一个主要重点是观察和记录。记录是通过录音、书面笔记或视频进行的。教师经常记录笔记和照片，并对小组讨论和儿童游戏进行录音（Scholastic，1982）。教师每周都会会面，重点关注他们的观察结果。教师和主任审查记录，并努力了解儿童思想流中最強烈的兴趣方向（Scholastic，1992）。然后，教师利用他们所学到的知识来计划真正基于儿童兴趣的活动，并深入了解儿童的个性。教师选择儿童兴趣的一个方面进行进一步发展，这个方面会为他们提供一个需要考虑和解决的问题（或者，正如瑞吉欧教师所说，“激发”儿童思考）（Hendricks，2001）。在项目发展过程中，会拍摄照片来记录学习过程。教师开发面板，其中包括儿童参与其探索领域的图片和文字。这些面板设置在学校空间周围，帮助儿童记住以前的学习内容，并向家长展示儿童正在经历的学习过程。在整个过程中，教师和儿童通过倾听和交谈来互动，以探索主题，交换想法并尝试这些想法。然后，孩子们将这些联合调查的结果转化为可见的产品，向其他人传达他们所发现的内容。
教师是儿童学习的促进者。儿童和教师都平等地参与到工作进展和探索想法的过程中（Schiller，1995）。作为促进者，教师帮助儿童达到下一个理解水平。教师不是知识的提供者，而是帮助儿童发现他们自己的学习。
雷焦艾米利亚方法承认父母是幼儿学习体验中宝贵的合作伙伴。父母的参与帮助教师了解他们的孩子。父母的投入包括参与课程开发、项目规划、对孩子和学校的评估，以及更广泛的倡导和政策决策（New，2003）。父母被视为胜任且有权为孩子度过时光的学校项目做出贡献（New，2003）。
意大利文化表现出对儿童——以及童年——的深刻尊重，并且它在雷焦艾米利亚的学前教育实践中体现的方式吸引了美国教育工作者的注意（Linn，2001）。对于所有儿童来说，他们的学习过程和成果都受到重视，这赋予了儿童的工作一种在美国学前教育中常常缺乏的尊严（Linn，2001）。意大利的雷焦艾米利亚学校提高了人们对文化与教育实践之间联系的认识，这些联系与我们自己的文化和实践不同。许多教育工作者和研究人员访问意大利，亲眼观察这种方法，并进行了研究并撰写了关于美国教育工作者可以从这种方法中学到什么的文章（Finegan，2001）。美国的学前教育机构已经采用了雷焦艾米利亚理念中的许多基本思想：家长参与、培养创造力、以儿童为中心、动手实践和合作学习（Hendericks，2001）。术语“受雷焦艾米利亚启发”通常用于教育领域，以描述已经采用了雷焦艾米利亚理念特定方面的美国项目。
1. 哪些术语描述了雷焦艾米利亚课程？
A) 线性且思想封闭的
B) 教师主导且标准化的
C) 新兴的且以儿童为中心的
D) 孤立的且永不改变的
2. 雷焦艾米利亚学校起源于哪个国家？
A) 德国
B) 土耳其
C) 意大利
D) 美国
3. 雷焦艾米利亚学校的学生如何向他人传达他们所知道的？
A) 通过艺术作品
B) 通过标准化测试
C) 通过日记写作
D) 通过口头评估
4. 以下哪些是雷焦艾米利亚学校教师的标准课堂实践？
A) 观察学生
B) 拍照
C) 记录谈话
D) 以上所有
5. 在雷焦艾米利亚学校，教师与儿童对话的重点是什么？
A) 日常活动
B) 想法和正在进行的工作
C) 课堂规则
D) 学生行为
答案
1. C
2. C
3. A
4. D
5. B
美国学前教育机构与意大利雷焦艾米利亚学校之间有哪些区别？这些差异会改变你自己的教育实践吗？
论文答案：美国学前教育机构与意大利讨论的学前教育机构之间存在许多差异。在美国，学前教育机构装饰着明亮的原色和卡通化的简单装饰。但雷焦艾米利亚学校使用的是既美丽又复杂的真实物体。雷焦艾米利亚学校是开放的广场，而我们这里的幼儿教育中心则是用墙壁围起来的封闭空间。我们习惯于学前班制作的可以贴在冰箱门上的艺术品，但雷焦艾米利亚学校的艺术品通常是三维的。美国的教师认为自己是知识的提供者，而儿童是需要被灌输的容器。然而，雷焦艾米利亚的教师更将自己视为促进者，他们认为儿童拥有自己的知识，只需要被发现。目前，美国教育体系是一个以测试为驱动的体系，标准化测试是衡量成功和知识的工具。但意大利教育体系并非以测试为驱动，雷焦艾米利亚学校以及可能的其他学校的教师也以不同的方式评估儿童（包括长期项目）。我们与意大利的文化差异非常复杂，影响着社会的方方面面，而不仅仅是学校。一个非常重要的差异，更多的是一个社会问题，与教师和家长之间的关系有关。在许多美国学校，家长并没有像改变课程设计那样，积极地与教师进行持续的日常合作。社区、家长和学校之间并不总是存在牢固的联系。虽然我们试图改善这种关系，但我们的整体文化并没有以我们在意大利看到的独特方式重视这种关系。因此，全面实施这种理念可能很困难。我确实看到一些在自己的课堂上继续存在的做法可能起源于雷焦艾米利亚。倾听他人意见和观察儿童最佳学习方式的重要性可以用于教师的反思和课程计划的调整。此外，项目式学习、构建知识和探究式/发现式教学对我来说是很重要的教学方法。
Finegan，C。（2001）。另类幼儿教育：雷焦艾米利亚。Kappa Delta Pi 记录，2，82-84。
Hendrick，J.（2001）。完整儿童早期发展教育。俄亥俄州哥伦布市：Merrill Prentice Hall。
Linn，M.（2001）。一位美国教育工作者反思雷焦艾米利亚经验的意义。Phi Delta Kappan，332-334。
New，R.（2003）。雷焦艾米利亚：关于学校教育的新思考方式。教育领导，7，34-38。
Schiller，M.（1995）。雷焦艾米利亚：关注新兴课程和艺术。艺术教育，3，45-50。
Tarr，P.（2001）。幼儿课堂中的美学规范：艺术教育工作者可以从雷焦艾米利亚中学到什么。艺术教育，3，33-39。
未知作者（2001）。雷焦艾米利亚方法的创始人洛里斯·马拉古齐，相信儿童的力量。学乐早期儿童今日，8，46。