幼儿教育基础与当前问题/第七章/7.3
瑞吉欧·艾米利亚教育方法的灵感来自意大利的瑞吉欧·艾米利亚。在意大利，所有学前教育机构都以这种方法为中心。这是一个为从出生到六岁的儿童提供的城市管理计划（Cyert Center，2004）。其理念是，“儿童与其他儿童和成人的互动和关系是他们学习的重要组成部分”（Schiller，1995）。美国、意大利和其他国家/地区的瑞吉欧·艾米利亚学校与美国标准的学前教育机构有很大区别。瑞吉欧·艾米利亚项目的一些关键差异和组成部分包括它在社区中的作用、对环境的关注以及作为教师和儿童一部分的生成式课程。
社区是瑞吉欧·艾米利亚学校的重要组成部分。定期为家长安排会议，以便他们参与其中。这些会议安排在晚上，以便上班的父母能够参加。家长和教师讨论学校政策、儿童发展问题以及课程规划和评估等问题（Wikipedia，2007）。家长参与了他们孩子教育的整个过程。教师会将孩子在课堂上表达的想法和想法的日志寄回家。这种教师和家长之间的合作使孩子的学习更容易和更完整。
根据莉莲·G·卡茨的说法，“学前教育中心的物理环境本身就构成了‘老师’！”（Katz，1990）。这对瑞吉欧·艾米利亚学校来说是正确的。环境被认为是参加这种项目的学生的“第三位”老师。建筑本身和教室里充满了室内植物、藤蔓和充足的自然光。自然光通过整面墙壁的窗户照射到教室，让孩子们与外部世界连接。所有教室都有通向外界的门，并通向中央广场。每个教室都与其他教室和周围社区融为一体。午餐室、庭院和浴室的设计旨在鼓励所有学生之间的社区感（Wikipedia，2007）。每个学校都设有一个所有孩子都可以使用的公共空间，包括角色扮演和工作桌（Cyert Center，2004）。
每个教室都与电话、走廊或窗户相连。教室配备了名为工作室的艺术中心（Gandini，1993）。工作室里有画架、水彩笔、蜡笔、记号笔、纸张以及孩子们发挥创意所需的任何艺术材料。教室的另一个部分有关于艺术家的书籍，以及孩子们可以舒适阅读的地方（Schiller，1995）。教室周围展示着孩子们完成的作品，其中还包括他们讨论作品的记录，这些作品与孩子们自己的照片以及学校里精心放置的镜子一起展示。
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“学前教育中心的物理环境本身就构成了‘老师’！”（Katz，1990）。 |
没有时间表规定学生在一天的某个时间学习科学、然后学习语言艺术，最后学习数学。学生遵循的时间表是：学生早上到达后进行集体会议。然后是工作时间、玩耍时间、午餐时间、玩耍时间、午睡时间，然后是另一个工作时间或玩耍时间（Hertzog，2001）。在他们的工作时间，没有设定教师必须遵循的固定课程。课程是生成式课程，以儿童为中心。生成式意味着它是建立在孩子的兴趣之上的。教师有广泛的目标，但可以遵循孩子的引导和兴趣（Schiller，1995）。在工作时间，一名教师会与一个小组一起进行他们的项目，而其他学生则参与自主选择活动。
项目由教师指导，由儿童发起，从教师观察儿童并向他们提出有关他们感兴趣的话题的开始。然后，学生们深入研究他们小组中所有儿童感兴趣的内容（Wikipedia，2007）。项目会朝着意想不到的方向发展。为了避免混淆，教师帮助孩子们决定学习的方向、如何研究主题以及如何展示主题（Cyert Center，2004）。项目可以持续一周到一学年不等。当学生对完成他们的项目感到满意时，他们会通过绘画、雕塑、角色扮演或写作来描绘他们的知识。
每所学校都有一个视觉艺术专家，即工作室负责人，他与其他教师和儿童密切合作（Gandini，1993）。工作室负责人引导孩子们选择合适的媒介来完成他们的想法和项目。由于艺术是所有活动中不可分割的一部分，因此学生以前的作品，无论完成与否，都可以供他们完成或添加。当他们完成他们的艺术项目时，教师与孩子们交谈，并将孩子们所有的想法或想法记录下来。他们将学生的讨论与他们的艺术作品一起展示在教室和学校周围（Schiller，1995）。
为了使这门课程有效，教师也必须与学生一起学习。教师轮流担任以下角色：观察、记录和记录儿童之间的观察结果。所有观察结果记录完毕后，将在学生项目的规划中与其他教师和家长分享。教师成为孩子们娴熟的观察者至关重要。他们的观察结果指导课程规划和实施（Wikipedia，2007）。
瑞吉欧·艾米利亚教育方法是一种建构主义方法，学生以自己的速度学习并指导课程。一切都与孩子们有关。孩子的兴趣引导他们进入一个项目，他们会深入研究，并以他们能够理解的方式进行研究。孩子的想法和想法被纳入课程和规划中，并与社区分享。瑞吉欧·艾米利亚之所以有效，是因为孩子们在父母、教师和社区的帮助下学习他们想学习的东西。
Cyert 早期教育中心。（2004）。瑞吉欧·艾米利亚教育方法。2007 年 3 月 10 日检索自http://www.cmu.edu/cyert-center/rea.html。
Gandini，Lella（1993 年 11 月）。瑞吉欧·艾米利亚早期教育方法的基础。幼儿，4-8。
Hertzog，Nancy B.（2001）。来自瑞吉欧·艾米利亚的思考和印象：“这与艺术无关！”幼儿研究与实践，3（1）。2007 年 3 月 10 日检索自http://ecrp.uiuc.edu/v3n1/hertzog.html。
Katz，Lilian G（1990 年 9 月）。对瑞吉欧·艾米利亚学前教育机构的印象。幼儿，11-12。
Schiller，Marjorie（1995）。瑞吉欧·艾米利亚：关注生成式课程和艺术。艺术教育，48，45-50。2007 年 3 月 10 日检索自http://liks.jstor.org/sici?sici=0004-3125%28199505%2948%3A3%3C45%3AREAFOE%3E2.0.co%3B2-3。
维基百科。（2007 年 1 月）。瑞吉欧·艾米利亚教育方法。2007 年 3 月 10 日检索自http://en.wikipedia.org/wiki/Reggio_Emilia_Aproach。
1) 谁参与了孩子的学习和课程规划？
a) 孩子
b) 教师
c) 家长
d) 以上所有
(答案：(d) 孩子、教师和家长都参与了孩子的学习)
2) 瑞吉欧·艾米利亚教育方法起源于哪里？
a) 美国
b) 意大利
c) 欧洲国家
d) 一位名叫瑞吉欧·艾米利亚的人。
(答案：(b) 雷焦·艾米利亚方法起源于意大利)
3) 什么是工作室老师？
a) 为艺术设计的空间
b) 教室
c) 视觉艺术老师
d) 学校的名称
(答案：(c) 工作室老师是视觉艺术老师)
4) 什么是工作室？
a) 为艺术设计的空间
b) 教室
c) 视觉艺术老师
d) 学校的名称
(答案：(a) 工作室是为艺术设计的空间)
5) 学生必须遵循固定的课程吗？
a) 是的
b) 否
(答案：(b) 学生没有固定的课程)
全面描述雷焦·艾米利亚学校使用的课程类型。
学生遵循的是一种生成式课程。生成式意味着课程以儿童为中心，融合了儿童的兴趣，并在儿童的兴趣之上构建。老师对学生有广泛的目标，但孩子们是引导他们学习方向的人。老师首先观察孩子，了解他们的想法、观念和兴趣。他们轮流与其他老师一起做笔记、观察和记录孩子们之间的观察结果。然后，老师会将记录的观察结果和笔记与其他老师和家长分享。从那里开始，老师会带领小团体，开始深入研究孩子们选择的兴趣。老师帮助学生进行研究，引导研究方向，以及如何表达主题。项目可以向任何方向发展，可以持续一星期或一整学年。当学生完成研究后，他们会通过雕塑、绘画、角色扮演或写作来展示获得的信息。为了帮助他们展示作品，视觉艺术老师会帮助学生选择最适合他们项目的媒体。学生的作品将展示在教室和学校周围。除了他们的作品，还有关于学生在项目中谈话的描述。