建构主义基础/案例分析/第6.1章

第6.1章：通过编写维基教科书来了解建构主义

简介

作为主要的理论框架和教学体系，建构主义在美国和国外许多研究生和本科教育项目中都是一个课程主题。随着网络的交互性和社交能力不断增强，教育工作者现在有更多机会在各个层级的课堂学习环境中实践建构主义的原则。本章介绍了“建构主义原理”课程，该课程使用其中一项新的网络工具——WikiBooks——在一个使学习者能够通过体验建构主义方法来学习建构主义的课程中。

课程描述

“建构主义原理”是韦伯斯特大学的一门在线研究生课程，其目标是

“探索建构主义的历史、理论和教育应用。本课程采用协作流程和基于学习社区的网络技术：参与者通过亲身体验建构主义方法，直接学习建构主义知识。”（韦伯斯特大学，2010）

该课程的参与者预计能够

展示对建构主义关键原则和建构主义理论的工作知识
撰写描述建构主义理论及其在课堂中的应用的原创文章
采用策略促进学生的积极学习和提问。
设计包含建构主义原则的课程，例如协作、以学生为中心的学习、真实（现实世界）问题和其他创造性思维过程
设计与建构主义学习过程相一致的学生评估策略

该课程采用 8 周强化学期，分为五个模块。

模块 A：课程介绍：通过做建构主义来了解建构主义。如何使用协作写作工具（维基、博客、GoogleDocs）。
模块 B：编写维基教科书第 2 章：建构主义理论的主要贡献者
模块 C：编写教科书第 3-5 章：建构主义课程、教学和评估
模块 D：编写维基教科书第 6 章：建构主义学习的案例分析
模块 E：课程总结/反思正在重新思考课堂学习。

模块 B、C 和 D 涉及编写本维基教科书中的章节。两名学生组成一个团队，负责编写维基教科书章节。两名学生都对他们的章节主题进行图书馆研究，并在共享的“沙盒”文档上记笔记。GoogleDocs 文档用于此沙盒。一名学生被分配为“起始作者”的角色。在此角色中，学生会撰写章节或章节部分，并将其发布在维基教科书中。起始作者还使用测验生成器创建的答案键来评分所有班级成员参加的章节测验。

团队中的另一名学生担任“编辑和测验生成器”的角色。编辑会以正确的 APA 格式重写所有参考文献和 URL 以用于参考书目；并将参考书目部分发布在维基教科书中。编辑还会检查并编辑维基教科书中的写作原创性，并撰写章节测验问题和答案键。

章节完成后，其他班级成员会阅读章节并参加章节测验，由章节的起始作者审核和评分。

在第 6 章中，每位学生都会写一个案例，说明采用建构主义原则的课程或单元。这个案例分析是学生将建构主义教学法应用到自己的课堂或教学环境中的示范。

建构主义原则与教学法

维基教科书编写过程在 Cunnigham (2002)、Watson 及其他 (2004) 和 O'Shea (2007) 的著作以及韦伯斯特大学在维基教科书方面的经验 (韦伯斯特大学，2008、2009、2009a、2009b、2009c) 中得到了建议。

维基教科书编写与建构主义方法一致。根据 Lepionka (2007) 的说法，开放内容发布“坚定地支持并扩展了建构主义的教学和学习模式”。以下建构主义特征适用于维基教科书编写项目：（a）知识建构；（b）创造力和创新，（c）批判性思维、探究和解决问题，（d）沟通、协作和社区建设，（e）真实（现实世界）学习和评估，（f）嵌入式交互式技术，以及（g）学生主动性和责任感为这种技能发展奠定了坚实的基础。

教科书创作作为知识建构：建构主义的基本概念是学习是通过一个人“构建或发明”知识的过程而发生的，这个过程是通过他或她在世界中的经验发生的，而不是接收信息。从这个角度来看，维基教科书中章节的编写使学生能够同样地构建他们对建构主义的知识，而不是仅仅阅读已出版教科书中的建构主义知识。
创造力和创新。对创造力和创新的强调是建构主义的标志。学习本身被认为是（1）一个创造性的过程；以及（2）产生新颖和创造性的成果。编写维基教科书章节本身就是一个创造性的过程。Farrell 和 Tanner (2002) 指出，维基教科书比传统教科书中强调的公式化和分层式创作表现出更多“个人作者的创造力和想象力”。
批判性思维、探究和解决问题建构主义的学习过程不是被动的：它利用对学习者有意义的好奇心、兴趣或问题。学生编写维基教科书是一项高级写作任务：它要求学生不断地参与数据收集、组织、写作、修改和编辑。维基促进沉浸在写作过程中。
沟通、协作和社区建设在建构主义中，协作是知识建构过程的重要组成部分。与至少一名其他学习者一起解决问题和任务为挑战和形成新兴概念和想法提供了必要的对话环境。学习者的协作反映了文本内容的开发和发布是一个持续的、动态的和依赖于社区的过程。在本课程以及韦伯斯特大学课程“建构主义与技术”（2009）中，采用了两人或三人的团队方法。维基教科书使讲师和学生能够建立一个学习者社区。使用维基教科书为讲师和学生提供了一个机会来强化建构主义中强调的社会学习的价值（Barton，2004）。
真实（现实世界）学习和评估。建构主义强调学习要处于现实世界的背景中，而不是孤立在课堂或象牙塔中。传统的教科书，甚至一些维基教科书，也可能与真实的体验脱节。但是，编写维基教科书章节将学生置于真实的出版领域。他们写作的受众不仅仅是他们的讲师或他们的同学，还有同龄人、其他专业人士和专家、维基教科书编辑的真实世界的受众。遵守写作标准、维基教科书出版指南和数字道德标准提升了写作任务的专业性。由于作品会立即发布、公开批评和审查，写作过程成为合著、专业写作、编辑和出版企业中的一个活跃互动过程。
嵌入式交互式技术各种新的社交网络工具提供了支持建构主义课堂的交互式和通信功能。这些技术包括维基、博客、播客、视频和音频博客以及社交网络（例如 Ning、Facebook、Twitter）。本课程中使用的维基教科书允许任何可以访问网络的人公开查看和编辑章节内容。
学生主动性和责任感。建构主义课堂支持学生的主动性和责任感。维基教科书章节编写的团队方法将团队成员结构化，以协调他们在章节编写和章节测验方面的努力。完成章节和评分测验项目取决于每个团队成员是否履行其角色分配。

结论

维基教科书创作在许多方面支持建构主义教学法。它超越了讲义、测验和图表。维基教科书为互动提供了支持，因为学生在研究、写作、编辑和出版的过程中进行合作。他们与公众以及同学分享知识。维基教科书创作使学生能够在合作、创作、研究、阅读和写作的过程中进行自我评估。从他们所做的研究中，学生受到启发，发展出多种素养以及批判性思维和创造性思维技能。

词汇表

参考文献和资源

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Maher, K. (2006)。核医学基础物理。于 2009 年 10 月从以下网址获取: https://wikibooks.cn/wiki/File:BpnmFrontCover2.jpg

章节测验

1. 以下哪个选项不是建构主义和维基教科书创作项目共同的特点？
a. 它们强调创造力和创造性。
b. 它们支持学生主动性和责任感
c. 它们培养个人学生的优秀和精通
d. 它们反映了现实生活中的项目、问题、议题或经验

2. 新的“计算机辅助教学”技术（包括计算机练习和模拟）是课堂上践行建构主义的有效新工具之一。
a. 对
b. 错

3. 在维基教科书创作任务中，学生通常与其他学生合作
a. 研究主题
b. 编写章节
c. 编写章节测验和答案
d. 出版他们的作品。
e. 做以上所有事项。
f. 以上都不是。强调独立学习，而不是合作学习。

4. 解释为什么创作维基教科书可以被认为是一种真实的（或“现实世界”）体验。