建构主义基础/案例/第 6.4 章
第 6.4 章：通过建造来建构/ 为学龄前儿童设计的建筑单元
学生每天都会体验不同的形状活动。例如，吃成三角形、正方形或长方形的三明治，切成三角形的披萨，以及用来做正方形或圆形的饼干。该单元适用于 3-5 岁的幼儿特殊教育课堂。所有接触该单元的学生都有 IEP，目标是通过接触和体验不同的媒体和内容来实现。所有孩子对形状的名称几乎没有先前的了解。
目标
我们的目标是让学生能够识别形状，以及它们在环境中出现的部位。
目标
在老师读完苏斯博士的《我的形状和其他东西》的故事并讨论形状的属性（正方形、圆形、三角形和长方形）后，学生将能够正确识别每个形状。在老师向学生展示 PowerPoint 演示文稿后，学生将能够谈论形状并说出它们的属性。在老师描述了形状，学生收到他们的形状书后，学生将能够识别形状并说出它们的特征。在观看 iMovie 后，学生将了解他们周围环境中的形状，并能够识别周围的形状。在本单元结束时，学生将能够在教室里走动，并正确记录下所学四种形状中至少 3 种的出现位置。教学方法
我们使用直接教学法和建构主义教学法。我们必须使用直接教学法来帮助学生识别和理解形状的属性。由于他们没有关于形状的背景知识，这是最佳的教学方法。一旦学生开始理解形状，我们将使用建构主义方法，让他们探索和发现奇妙的形状世界。
通过技能：学龄前
口语
标准 1.1：对朗读的故事感兴趣地聆听。学生将在单元介绍期间聆听老师朗读的故事。这将在目标 1 中完成
标准 1.2：理解并遵循口头指示。这将发生在学生每天从老师那里接受指示时。这将在目标 1、2、3、4、5 中完成
标准 3.1：展示对印刷概念的越来越多的认识。这将在学生在第二天阅读他们的形状书时发生。目标 3
标准 3.2：识别书籍的前封面和后封面。这将在学生在第二天阅读他们的形状书时发生。目标 3
数学
标准 1.1：将物体分类分组到一个集合中，并用言语解释这些物体的共同点（例如，颜色、大小、形状）。这将发生在老师要求学生识别形状时。这将在目标 3 中完成
标准 3.1：开始识别、描述、比较和命名常见形状（例如，圆形、正方形、长方形）。当学生指着形状并将其识别出来告诉老师时，这将会发生。这将在目标 3 中完成
评估
学生将在教室里走动，每次看到正方形、圆形、三角形或长方形时都要打勾。
The following is research project done in Tennessee where the school district implemented Constructivism into their Early Childhood Program. It proved to be extremely successful, but they had to overcome many obstacles to become accepted by the district. Similar stories are present in SLPS as we try to implement Developmentally Appropriate Practice into our pre-K classrooms and receive district approval.
高质量的幼儿教育项目被广泛接受，然而，在小学项目中实施幼儿教育实践通常很复杂。使用建构主义的新项目带来了重大的障碍，这些障碍通常能够成功克服。三个最主要的障碍是社区接受度、人员配备和课程结构调整。与大多数新项目一样，必须克服对未知的恐惧。一些家长以前了解过高质量的幼儿教育项目，但另一些家长则需要接受教育。这可以通过在计划阶段进行前面提到的家访来实现。学校开办后，很明显需要进行额外的公共关系。以报纸的形式准备了书面资料，向家长和社区介绍了多年龄、发展适宜项目的多方面内容。描述每个学习中心独特学习活动的简报补充了这份报纸。邀请家长和社区参与旨在进一步教育他们的论坛，其中包括由全国知名非分级、多年龄专家主持的论坛，被证明是有益的。这些最初的努力鼓励家长积极参与项目的日常学习方面。目标，就像在雷焦艾米利亚的学校中一样（Edwards, Gandini, & Forman, 1988），是为儿童、教师和家长创造一个环境。
克服这些障碍的证据以多种方式体现出来。一个主要成功指标是 2-5 年级学生的强劲学习成绩。学生的成绩一直高于地区和州的平均水平，从而支持了课程设计。初中教师和管理人员的轶事数据表明，已经升入指定初中的五年级学生能够顺利过渡，并且作为一个群体脱颖而出，成为优秀的学业成绩优异者。此外，该项目的整体成功已得到外部评估的证实，包括“全国蓝丝带学校”和“南方学院和学校协会”。全国知名非分级、多年龄专家对项目的规划给予了积极评价。他的访问让许多人确信，多年龄配置对于学生来说是发展适宜的。1997 年，来自田纳西大学的顾问对学校的气氛进行了正式评估。家长对该项目的评价高于之前接受过调查的任何其他学校。1999 年的家长满意度调查支持了 1997 年的评估，结果表明该环境始终如一地积极，儿童能够在此学习。家长通过积极参与学习过程和评估项目来参与学校，从而增加了合作和社区意识。该学校获得了“2001 年全国蓝丝带优秀学校奖”。现场访问报告的结论是：“这所学校现在享有良好的声誉，并被认为是所有希望建立‘更好方式’的学区的一所示范学校。”通过在这所小学将建构主义原则纳入以最大化幼儿教育实践，使管理人员、教职工、工作人员、儿童和家长能够参与到协作过程中，共同创造一个环境和项目，让所有儿童都能学习！
===参考文献和资源
===Anderson, R. H., & Pavan, B. N. (1993). Non-gradedness: Helping it to happen Lancaster, PA: Technomic.
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Brooks, J., & Brooks, M. (1993). In search of understanding: The case for constructivist classrooms. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Edwards, C., Gandini, L., & Forman, G. (1998). The hundred languages of children. Greenwich, CT: Ablex
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Goleman, D. (1994). Emotional intelligence. New York: Bantam.
Kovalik, S. (1994). ITI: The model integrated thematic instruction. Kent, WA: Books for Educators. 最新学龄前新闻。 (n.d.) Retrieved June 8, 2005, from http://www.tennessee.gov/governor/prek/news/index.htm
1. 所有接触该单元的儿童都是典型发育的，对还是错？
2. 建构主义使儿童能够获得以下哪种体验？
a. Plenty time to have individualized, differentiated instruction b. Time to use language with their peers to discuss their findings c. Hands on learning to be able to use all their senses to be exposed to shapes d. All of the above
3. 田纳西州的这所学校在将建构主义引入其学前教育项目时遇到了哪些障碍？
4. 描述为什么建构主义是幼儿早期学习者的适当做法？