建构主义基础/贡献者/让·皮亚杰和列夫·维果斯基
第 2 章：建构主义理论的主要贡献者：让·皮亚杰和列夫·维果斯基
建构主义是一种理论，它主张人类从经验中获取知识，并在这些经验的影响下学习。个人通过自身的经验学习，这种经验层面对所要学习的学科内容做出了贡献。每个人都是自己的老师，从自己的人生经历中获得更多知识。这也表明，个人从自己的价值观和习俗中学习。建构主义不是一种特定的学习方式，而是一种教育理论。建构主义作为一种教学方法已经存在了几个世纪。近年来，由于密苏里州发起的“项目建构”的努力，建构主义变得流行起来。
让·皮亚杰（1896-1980）认为，儿童的游戏在建构主义和学习中起着重要作用。他的理论阐述了我们通过同化和顺应学习。皮亚杰的建构主义理论是“认知建构主义”之一。一个例子是他相信儿童在达到成熟之前，在心理上成熟之前，他们无法承担某些任务。
列夫·维果斯基（1896-1934）认为，知识首先是在社会环境中构建的，并与其他个人或群体协作。这被称为“社会建构主义”。
DONALDSON, M (1984) Children’s minds London Fontana
SATTERLY, D (1987) “Piaget and Education” in R. L. Gregory (ed.) The Oxford Companion to the mind, Oxford University Press
WOOD, D (1998) How children think and learn (2nd Edition), Blackwell Publishing
加州大学圣地亚哥分校 “教学技巧和方法，替代参与格式” http://ctd.ucsd.edu/resources/teaching_tips/alternative.htm
建构主义（学习理论） http://en.wikipedia.org/wiki/Constructivism_(learning_theory)
建构主义：从史前到后现代 William R. Warrick 乔治梅森大学
来自网站 funderstanding 的建构主义
皮亚杰认为，智力是一种单一的容量，它在所有个体中以相同的方式发展。皮亚杰还认为，在理解的某些层次（年龄），我们能够通过成熟和承担责任来扩展我们的学习，这是由于我们已经做好了心理准备。这通过经验的成长过程发生。皮亚杰不同意传统的学习观。他认为玩耍是学习的重要组成部分，从婴儿期到成年期都是如此。创造个人新知识构建的两个关键组成部分是同化和顺应。同化会导致个人将新的经验融入旧的经验中。这会导致个人发展新的观点，重新思考曾经的误解，并评估什么才是重要的，最终改变他们的感知。另一方面，顺应是指将世界和新的经验重新构建到已经存在的精神能力中。个人以一种特定的方式构想世界运作的方式。
维果斯基认为的学习类型是学习者应该发现自己关于世界的真相的学习。他认为，教师和学习者同样参与学习过程。维果斯基还认为，同伴合作具有重要意义。这也强调了思想和言语的使用，以提高学习者与同伴或合作者交流的能力。
在整个教育领域，我们始终可以看到皮亚杰和维果斯基及其理论的片段。尽管许多术语已经改变，但基本前提仍然相同。我们通过经验学习。无论是童年时期作为从出生开始的持续学习周期的一部分，还是与同伴合作，学习都在继续。
建构主义是我们能够通过自身的内部学习机制来学习的一种方式。每个人都通过自己的经验和价值观学习，所有的学习都基于这种图式。这已经是个人内部存在的框架。学习发生的原因是基于感知，而这种感知是我们的大脑允许我们学习的东西。让·皮亚杰（1896-1980）与杜威和列夫·维果斯基（1896-1934）一起，是 20 世纪初最早提出建构主义学习的人。这也被称为“马克思主义学习”。除了伊曼努尔·康德（1724-1804）和贾姆巴蒂斯塔·维柯（1668-1744）之外，大多数建构主义理论家都出现在 20 世纪初。在 21 世纪，建构主义教学的理念仍然存在。
认知建构主义 - 认知建构主义基于瑞士发展心理学家让·皮亚杰的著作。皮亚杰的理论有两个主要部分：一个“年龄和阶段” (http://web.psych.ualberta.ca/~mike/Pearl_Street/Dictionary/contents/P/piaget's_stages.html) 部分，它预测儿童在不同年龄段能够和不能够理解什么，以及一个发展理论，它描述了儿童如何发展认知能力。这里将重点介绍发展理论，因为它是在教学和学习方面的认知建构主义方法的主要基础。皮亚杰的认知发展理论提出，人类不能被“给予”他们能够立即理解和使用的信息。相反，人类必须“构建”自己的知识。他们通过经验来构建自己的知识。经验使他们能够创造图式 (http://www.valdosta.peachnet.edu/~whuitt/psy702/cogsys/piaget.html) - 他们头脑中的精神模型。这些图式通过两个互补的过程而发生改变、扩大和变得更加复杂：同化和顺应 (http://web.psych.ualberta.ca/~mike/Pearl_Street/Dictionary/contents/A/adaptation.html)。维基百科
社会建构主义 - 社会建构主义与社会建构主义密切相关，因为人们正在共同构建人工制品。然而，存在一个重要的区别：社会建构主义侧重于通过群体社会互动创造的人工制品，而社会建构主义侧重于个人的学习，这种学习是由于他们在群体中的互动而发生的。
一个非常简单的例子就是一个像杯子这样的物体。该物体可以用于许多事情，但它的形状确实暗示了关于携带液体的某些“知识”。一个更复杂的例子是网络课程 - 不仅软件工具的“形状”表明了网络课程的运作方式，而且群体内部产生的活动和文本将帮助塑造每个人在该群体中的行为方式。有关一种可能的社会建构主义本体论的哲学论述，请参见代表性现实主义的“批判”部分。[1] 维基百科
建构主义 - 建构主义学习受建构主义理论的启发，该理论认为个体学习者会构建心理模型来理解周围的世界。然而，建构主义认为，当人们积极地创造现实世界中的有形物体时，学习会最有效地发生。从这个意义上说，建构主义与体验式学习相关联，并建立在让-皮亚杰的一些思想之上。西摩尔·帕珀特在提交给美国国家科学基金会的提案《建构主义：小学科学教育的新机遇》中对建构主义的定义如下：“建构主义这个词是对支撑这个项目的科学教育理论的两个方面的助记。从建构主义的心理学理论中，我们认为学习是一种重建，而不是知识的传递。然后，我们将操纵材料的概念扩展到学习在活动中最为有效，而学习者将这种活动体验为构建有意义的产品。” 维基百科 指导主义 - 指导主义是指所有基于教师教学理念的教育理论，通常遵循预先设定的计划，而不是学生按照自己的节奏从自己的经验中学习。这包括任何形式的死记硬背学习，以及实际应用中大多数形式的书籍学习，以及练习和练习。科学实验室是探索和发现的地方，在那里，主要的研究主题是人类的无知，无论它目前采取何种形式，使用人类智慧所能提供的最锐利的工具和最明亮的光线。学校实验室几乎总是进行严格重复“实验”的地方，其结果是预先知道的。类似地，研究图书馆是探索人类对其他类型问题的无知的地方。在这里，我们寻找对先前记录内容的解释，通常通过比较不同的来源记录，通常通过找到我们可以通过其他方式尝试回答的问题。学校图书馆更常被用作查找“正确”答案的地方。教科书可以是对知识和理解前沿的描述，介绍相互矛盾的理论以及试图找到证据来区分它们，或者它可以是社会认可的“事实”的汇编。 摘自 "http://wiki.laptop.org/go/Instructionism" 维基百科
实用主义 - 是一种哲学运动，包括那些声称意识形态或命题为真，如果它能令人满意地起作用，则命题的意义在于接受它的实际后果，而不切实际的想法应该被拒绝。在威廉·詹姆斯看来，实用主义是指一个想法的真伪需要经过检验才能证明其有效性。实用主义始于 19 世纪后期，由查尔斯·桑德斯·皮尔斯及其实用主义准则提出。在 20 世纪初期，它在威廉·詹姆斯、约翰·杜威以及乔治·桑塔亚纳（以一种更非正统的方式）的作品中得到进一步发展。实用主义的其他重要方面包括反笛卡尔主义、激进经验主义、工具主义、反实在论、验证主义、概念相对论、否定事实价值区分、高度重视科学以及可错性。实用主义从 20 世纪 60 年代开始受到重新关注，当时一所新的分析哲学学派（W. V. O. 奎因和威尔弗里德·塞勒斯）提出了修正的实用主义，批评了自 20 世纪 30 年代以来在美国和英国占主导地位的逻辑实证主义。理查德·罗蒂进一步发展并广泛宣传了自然化认识论的概念；他后来的工作更接近于大陆哲学，并被其批评者认为是相对主义的。当代实用主义分为严格的分析传统、更具相对主义色彩的流派（在罗蒂的推动下）以及“新古典”实用主义（如苏珊·哈克），它们坚持皮尔斯、詹姆斯和杜威的工作。本质主义 - 是一种教育哲学，其拥护者认为孩子应该学习传统的入门科目，并且这些科目应该得到彻底和严格的学习。本质主义课程通常逐步教授儿童，从不太复杂的技能到更复杂的技能。本质主义者通常会教授一些类似于阅读、写作、文学、外语、历史、数学、科学、艺术和音乐的固定科目。教师的作用是灌输对权威的尊重、毅力、责任、体贴和实用性。本质主义力求通过传统学术学科的核心课程向学生传授我们文明积累的知识。本质主义者旨在向学生灌输学术知识、爱国主义和品格发展的“本质”。这种传统的方法旨在训练思维、促进推理，并确保共同文化。威廉·巴格利（1874-1946）是一位重要的历史本质主义者。本质主义与文化素养运动相关联，该运动倡导教授一种文化或社会成员共同拥有（并假设拥有）的核心知识。另请参见 E.D. 希尔斯。
成熟主义 - 是一种幼儿教育哲学，认为儿童是一个不断成长的有机体，并相信教育的作用是被动地支持这种成长，而不是主动地向儿童灌输信息。这种观点认为，遗传因素在发展中比环境因素发挥更大的作用，特别是在语言习得方面。
成熟主义与发展阶段的概念相关联。
成熟主义中的主要人物：G. E. 艾姆斯
进步主义 - 进步主义者认为，个性、进步和变革是教育的根本。进步主义者认为人们从他们认为与自己生活最相关的事物中学习得最好，因此他们以学生的需要、经验、兴趣和能力为中心构建课程。进步主义教师试图通过计划激发好奇心的课程来使学校变得有趣和有用。在进步主义学校，学生积极学习。学生彼此互动，培养合作和容忍不同观点等社会品质。此外，学生在课堂上解决的问题类似于他们在日常生活中遇到的问题。进步主义者认为教育应该是一个持续成长的过程，而不仅仅是成为成人的准备。我们班就是一个明显的进步主义例子。我们经常分组学习，并通过讨论积极地学习。我们讨论如何将阅读的内容融入我们未来的教学生涯中。特德博士会考虑上学期学生的建议并相应地修改他的课程。在阅读约翰·杜威的书并在课堂上讨论他的思想和观点之后，人们可以看出约翰·杜威与进步主义之间的关系。他希望学生通过行动以及参与最终产品产生的过程中学习。他希望学生参与动手项目，从而促进学习，而不是死记硬背。在一个普通的课堂上，学生只会记住他们需要知道的知识，考试结束后就会忘掉。在杜威看来，学生必须通过解决问题和批判性思维来锻炼大脑，从而实现学习（即使学生可能并不知道！）。这可以让个体的大脑得到发展，因此随着个体的成长，学习会变得更容易！在杜威创办的学校学习之后，孩子将准备好迎接现实世界以及个人可能会遇到的许多日常挫折，例如扣子掉了、换轮胎、做午餐或平衡支票簿。学校将有很多动手学习，教育的进程将不会结束！教育基础网站主页 遗传认识论 - 认识论是哲学的一个分支，关注我们如何认识事物。换句话说，了解认识。一般的认识论方法 - 什么可以被认识？ 广泛的唯物主义类别 虚无主义（强怀疑主义）是对现实可以被认识的否认。科学主义断言 20 世纪的科学方法是理解现实的唯一途径。理性主义（包括软怀疑主义）认为，推理或逻辑，在科学发现的辅助下，是理解现实的唯一途径。逻辑和内省经验主义 理性主义（二元论或柏拉图主义）断言，理解来自先验知识 - - 另请参见《理性主义者如何构建“清晰而有区别的观念”》- 伦·邦巴迪 - 内容相当技术性，但可能值得一读 现象学 归谬法（作为现实无法定义的证据） - 空性是佛教教义，认为现实无法通过概念方式认识；它不同于强怀疑主义，因为它确实断言存在一个可以达到的现实。 维基百科
DONALDSON, M (1984) Children’s minds London Fontana
SATTERLY, D (1987) “Piaget and Education” in R. L. Gregory (ed.) The Oxford Companion to the mind, Oxford University Press
WOOD, D (1998) How children think and learn (2nd Edition), Blackwell Publishing
加州大学圣地亚哥分校 “教学技巧和方法，替代参与格式” http://ctd.ucsd.edu/resources/teaching_tips/alternative.htm
建构主义（学习理论） http://en.wikipedia.org/wiki/Constructivism_(learning_theory)
建构主义：从史前到后现代 William R. Warrick 乔治梅森大学
来自网站 funderstanding 的建构主义
1. 列夫·维果茨基影响了哪种类型的建构主义理论？
A. Social Constructivism
B. Experimental Constructivism
C. Cognitive Constructivism
2. 社会建构主义学者如何看待学习？
A. An individual process
B. As an active process
C. Self reflection Process
3. 同行合作不是社会建构主义的一部分。
T or F
4. 简要解释皮亚杰的理论如何涉及儿童。