建构主义基础/对话与个性化
第 5 章：对话、协作、反思与学习个性化
建构主义中的对话、协作、反思与学习个性化，允许个人在学习中发挥创造力[检查拼写]，以获得新的理解。教师的作用是指导、调节和建议。这使得学生有空间进行实验、提问，并对可能成功或失败的事情进行尝试和错误。学习活动使学生有机会全面参与并拥有所有事物。其中许多将是动手操作，以获得更多经验。这种学习过程使学生能够反思，并讨论他们的活动。这些活动促使学生反思他们先前的知识和经验，以增强学习过程。
建构主义课堂中的主要活动是解决问题。学生使用探究方法来提出问题并调查主题。使用各种资源来寻找解决方案和答案。学生得出结论，然后重新审视这些结论，以产生更多问题，最终这些问题将发展成可以带来革命性想法和解决方案的答案。在《必要的革命：个人和组织如何共同创造一个可持续的世界》一书中，彼得·森吉、布莱恩·史密斯、妮娜·克鲁斯维茨、乔·劳尔和莎拉·施利写道，组织正在开发和鼓励新的，“具体的工具和思维方式——帮助我们建立自信和能力，以有效应对我们时代最大的挑战。通过使用建构主义的工具，学生将准备好满足我们所处不断发展、创新的时代的需求。
建构主义课堂高度依赖学生之间的协作。协作有助于学习的原因有很多。它在建构主义中被如此广泛使用的主要原因是，学生不仅从自己身上学习，还从同伴身上学习。当学生一起回顾和反思他们的学习过程时，他们可以互相学习策略和方法。
建立强大的学习社区，让教师利用数据、研究、对话和反思来检查教学策略并改进课堂实践。课程或活动针对学生的个人优势和兴趣，以便他们的个人经验和先前知识发挥作用。这为每个学生创造了一个安全、健康的环境，让他们蓬勃发展。
建立强大的学习社区，让教师利用数据、研究、对话和反思来检查教学策略并改进课堂实践。它在建构主义中被如此广泛使用的主要原因是，学生不仅从自己身上学习，还从同伴身上学习。当学生一起回顾和反思他们的学习过程时，他们可以互相学习策略和方法。
"我们研究了在学校科学调查中使用移动和传感器技术，以带来更具参与性和动手操作的科学学习方法。我们报告了在 Participate 项目中进行的两次试验的早期发现，在这些试验中，孩子们被提供了各种现成的和新开发的技术来执行数据收集和分析任务。迹象表明，这些任务不仅让学生参与其中，而且个性化数据、情境信息以及对数据及其收集过程的反思，是获得并保持他们兴趣的重要因素。" http://doi.ieeecomputersociety.org/10.1109/
"一群初中生协作研究了几个国家的经济发展。他们积累了大量有关这些国家的信息，并决定最佳的呈现方式是比较这些国家。但他们不知道如何组织信息，以便他们能够写一篇论文，这是他们选择制作的产品。他们的老师暗示他们使用矩阵——他们学过的一种图形组织者——来组织他们的信息。当这组学生完成了矩阵后，老师给了他们反馈。在这样做的时候，他没有告诉他们是对还是错，而是问了一些问题，帮助他们说出他们按照这种方式完成矩阵的原因。老师遵循的原则是进行足够的指导，以便学生能够通过借鉴其他组员的想法来继续学习。"“什么是协作课堂？” http://www.arp.sprnet.org/admin/supt/collab2.htm
除非对学校其他领域也进行重大改变，否则学习的个人责任很难解决。学生习惯于根据个人作业进行评分；家长希望了解学生的学习情况。学校工作人员和州教育部门依赖传统评估。在协作课堂中，通常很难为个人分配成绩。一些教师给小组打分，但许多学生和家长对此感到不舒服。理想情况下，应该改变评估方法，使其与协作、对学习的新看法以及思维课程相一致。
对话：A. 两人或多人之间的交谈。B. 小说、戏剧等作品中人物之间的对话。C. 围绕某个特定问题，特别是政治或宗教问题，进行的思想或意见交流，目的是达成友好协议或解决问题。
协作：协作的行为
协作写作：多位作者参与文档制作的活动，包括起草前的讨论和论证，以及起草后的分析和辩论，都是协作的组成部分。
元认知：对自己的思维和认知过程的意识和理解；思考思维
Civil, M. (2001). 父母作为数学学习者和教师：走向双向对话。从 ERIC 数据库检索。
Torres, M. (1996). 认知个人主义：阻碍教师协作性智力工作的障碍。从 ERIC 数据库检索。
其他信息：此记录的持久链接（永久链接）：http://library3.webster.edu/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&AuthType=ip,cookie,url,uid&db=eric&AN=ED397053&site=ehost-live
Griffin, B. & ERIC Clearinghouse on Counseling and Student Services, G. (1995). 促进专业精神、协作和倡导。ERIC 文摘。从 ERIC 数据库检索。
其他信息：此记录的持久链接（永久链接）：http://library3.webster.edu/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&AuthType=ip,cookie,url,uid&db=eric&AN=ED405533&site=ehost-live
Torres, M. (1996). 认知个人主义：阻碍教师协作性智力工作的障碍。从 ERIC 数据库检索。
其他信息：此记录的持久链接（永久链接）：http://library3.webster.edu/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&AuthType=ip,cookie,url,uid&db=eric&AN=ED397053&site=ehost-live
1. 理性是什么？
a. 将事物的一部分进行分割，并确保其得到最大程度的利用。b. 教学的自信技巧C. 建立强大的学习社区，教师利用数据、研究、对话和反思D. 以上都不是
2. 学习的个人责任很难解决
A. True B. False
3. 描述建构主义课堂上的对话与协作？
4. 对话的定义
A. conversation between two or more persons.
B. the conversation between characters in a novel, drama, etc.
C. an exchange of ideas or opinions on a particular issue, esp. a political or religious issue, with a view to reaching an amicable agreement or
settlement.
D. All of the above
5. 什么是元认知？