教育与教学评估基础/课堂管理/动机
作者：克里斯汀·斯坦顿
学习目标
阅读完本文后，学生应该能够
• 定义、理解并举例说明内在动机和外在动机
• 理解关于动机的不同理论
• 描述自主理论并举例说明如何满足学生的需要
动·机：激发的行为或过程 b: 被激发的状态：一种激发的力量、刺激或影响 : 激励，驱动力 (Merriam Webster，2008)
动机问题已被心理学、哲学和教育等各个领域的无数学者研究和分析。是什么让人们以特定的方式行事？是什么让他们“行动起来”？在 1940 年代，动机理论的先驱亚伯拉罕·马斯洛描述了他自己关于人类动机的理论。他提出，人们有一套需求层次，这些需求层次激励他们做所有事情（马斯洛，1946）。这些基本需求必须按优先顺序得到满足，这意味着层次结构底部的需求必须得到满足，才能满足顶部的需求（马斯洛，1946）。
在这个模型中，某些需求必须得到满足，才能使一个人有学习的动机。后来的研究扩展了这一想法，如以下部分所述。在教育心理学中，人们普遍认为，教师可以通过提供有利于学习的环境或情境来“激发”学生。研究人员已经研究动机几十年了，试图了解如何利用动机来专门促进学习过程。动机已被分为两种普遍接受的形式
• 内在动机是指来自学生内心的动机（例如，满足感、乐趣、自豪感、成就感、责任感）
• 外在动机是指来自外部来源的动机（例如，实物奖励、奖杯、贴纸、礼物、掌声、赞扬）
那么，哪一种更适合在课堂上使用？哪一种更有效？或者两者都可以使用？
一方面，有人可能会说，外在奖励更有效，也更能反映“现实世界”——人们如果没有薪水，就没有动力工作。那么外在动机是否能帮助学生为“现实世界”做好准备？或者我们只是在贿赂他们？
因为内在动机来自内心，所以许多人认为，在学习方面，内在动机是两者中更有效的。内在动机可以培养学生对学习的终身兴趣，从而使学生渴望学习新事物。他们的学习体验更有意义，他们在学习中更深入地理解它。它有助于培养学生对教育的态度，并确保更持久的成功。当然，我们都希望我们的孩子想上学，因为他们喜欢学习。但是，那些他们不感兴趣的或难以掌握的科目怎么办？是否可能对所有事情都充满内在动机？
我们回到了最初的问题......哪一种效果更好？内在奖励还是外在奖励？让我们更仔细地看看每一种......
外在动机可以采取任何不来自个人内心的形式。例如，从纸上画的笑脸或“干得好”贴纸到给成年人丰厚的加薪或奖金。它可以是获得教师的认可或被同龄人接受。外在动机也可以是负面的，例如惩罚或取消奖励。
当学生面临不太令人愉快的任务时，外在动机可能更有效。例如，不喜欢数学的学生，为了获得好成绩，可能会更有动力在数学测试中取得好成绩。然而，许多人认为，一旦奖励消失，学生就不会再有动力（Vockell，2008）。大多数研究人员似乎都同意，内在动机更可取，因为它能鼓励学生对学习的持久兴趣；然而，当任务不太吸引人或当技术似乎对眼前的任务和某些类型的学习者更有效时，外在动机有时会更受欢迎。例如，如果苏珊讨厌她的数学作业，而且根本不想做，那么如果她知道自己会得到好成绩，会得到老师的奖励或表扬，可能会给她做作业的动力。
许多人认为，动机来自内心，而不是来自外力，它才是最强大的。有些人更进一步地描述了一个或多个可以促进内在动机的因素。其中一些因素包括挑战、好奇心、控制、幻想、竞争、合作或认可（Vockell，2008）。
自主理论 (SDT) 在 30 多年前开始发展，由 Edward L. Deci 和 Richard M. Ryan 的研究推动。他们理论的基础是，人们有三种基本需求：对自主感的需求、对相关性（或归属感）的需求以及对胜任感的需求（Deci & Ryan. 1991）。许多关于教学动机的理论都集中在满足这三种需求
1. 对自主感的需求 - 学生需要有一种控制感和自我决定感
2. 对归属感的需求 - 学生需要感到被同伴和老师接受
3. 对胜任感的需求 - 学生需要感到自己有能力成功
SDT 提出，所有个人都有学习的“种子”，在合适的营养或环境下，可以鼓励他们自我激励（或内在激励）（Deci & Ryan，1991）。这意味着，如果满足了我们学生的所有这些基本需求，那么他们自然的好奇心和对学习的渴望就会显露出来。
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Deci & Ryan 甚至进一步声称，外在动机可能会削弱内在动机 (Deci 等人，2001)。1994 年，Cameron & Pierce 对此理论提出了挑战，他们说外在奖励的影响是“微不足道且无关紧要的”。Deci 和 Ryan 在 1995 年用新的研究反驳了这一说法，证明了“实物奖励确实具有相当大的削弱效果”(Deci 等人，2001)。
| 对自主感的需求 | 对归属感的需求 | 对胜任感的需求 |
|---|---|---|
| 鼓励学生对成功和失败的个人控制感 认识并尝试挖掘学生的兴趣以及他们重视内容的原因 给予选择权并允许自主学习 尽量淡化外在奖励 |
促进相互尊重 允许社交互动 私下提供认可和反馈 确保所有学生平等参与和机会 促进“互相关爱” |
为学生设定具有挑战性但可实现的目标 对目标达成提供有效反馈 使用适当的模型来建立自我效能 保持反馈的保密性 |
(改编自Anderman & Leake, 2005)
反对动机理论的论据
[edit | edit source]在教育动机研究领域的另一端，有些人认为动机理论无效，例如史蒂文·赖斯。赖斯是俄亥俄州立大学的心理学教授，他声称，德西和瑞安以及其他类似思想的学者们“将许多不同的个人需求和动机归为两类，然后说一种类型的动机比另一种更好。但实际上没有真正证据证明内在动机存在”（赖斯，2008）。赖斯认为，不同的人可以用不同的方式激励，激励没有对错之分。“个人对使他们感到快乐的事物差异巨大——对于一些人来说，竞争、胜利和财富是最大的快乐来源，但对于另一些人来说，感到胜任或社交可能更令人满意。关键在于你不能说某些动机，比如金钱（或其他有形的奖励），天生就比其他动机低劣。”尽管有些孩子“天生好奇”，但另一些孩子就没有那么好奇，对于这些孩子来说，外在奖励可能更有效。赖斯进一步认为，外在奖励可能会鼓励学生去追求他们原本会回避的活动。
概述
[edit | edit source]你的三年级班级今天非常活跃。孩子们为一天结束的节日派对做准备，精力充沛。但在他们去之前，他们需要完成一堂重要的历史课，他们将进行测验。你知道吸引他们的注意力会很困难。你会怎么做？你会给他们每个人提供一个“免做作业”的晚上作为对他们注意力的奖励吗？你桌子上还剩下一袋万圣节用的棒棒糖——这会是一个好主意吗？或者如果你把它变成一个有趣的、互动性的游戏，他们都会积极参与并完成任务，因为他们会乐在其中？或者也许给他们选择放弃一部分课间休息以便花更多时间学习历史课，这会鼓励他们做出好的选择吗？
人们可以出于各种原因以不同的方式被激励，从年龄到文化到特殊需求。作为教师，我们每个人都会遇到各种场景，其中一个可能比另一个更有效，或者两者结合是一种更好的方法。虽然我们的许多行为都是出于外在动机，但内在动机也必须存在，以鼓励长期的兴趣和学习。了解不同的理论（如内在动机、外在动机、自我决定理论），并灵活地运用我们的方法，对于成为最有效的教师至关重要。
参考文献
[edit | edit source]Anderman, L. & Leake, V. (2005). The ABCs of Motivation: An Alternative Framework for Teaching Preservice Teachers about Motivation. The Clearing House, 78(5), 192-196.
Deci, E.L. & Ryan, R. M. (2008). Self Determination Theory Overview. Retrieved Sept. 18, 2008 from http://www.psych.rochester.edu/SDT/theory.html
Deci, E. L., Koestner, R.,& Ryan, R. M. (2001). Extrinsic Rewards and Intrisic Motivation: Reconsidered Once Again. Review of Education Research, 71(1), 1-27.
Grabmeier, J. (2008). Intrinsic Motivation Doesn't Exist, Researcher Says. Retrieved Sept. 18, 2008 from Ohio State Universary Research News Website: http://researchnews.osu.edu/archive/inmotiv.htm
Lepper, M., Corpus, J., & Iyengar, S. (2005). Intrinsic and Extrinsic Motivational Orientations in the Classrooms: Age Differences and Academic Correlates. Journal of Educational Psychology, Vol. 97 (2), 184-196.
Maslow, A. H. (1946). A Theory of Human Motivation. In P. Harriman (Ed.), Twentieth Century Psychology: Recent Developments in Psychology (pp. 22–48). New York: Philosophical Library.
Motivation (2008). In Merriam-Webster Dictionary. Retrieved Sept. 18, 2008 from Merriam Webster Online Dictionary: http://www.merriam-webster.com
Vallerand, R.J., Pelletier, L.G., Blais, M.R., Briere, N.M., Senecal, C. & Vallieres, E.F. (1992) The Academic Motivation Scale: A Measure of Intrinsic, Extrinsic, and Amotivation in Education. Educational and Psychological Measurement (52), 1003-1017.
Vockell, E. (2008). Education Psychology: A Practical Approach. Retrieved September 18, 2008 from http://education.calumet.perdue.edu/Vockell/EdPsyBook
复习问题
[edit | edit source]1. 根据德西和瑞安的内在动机理论，以下哪一项在课堂环境中最无效
a. Giving students the choice between two different learning activities
b. Providing a one-on-one feedback session
c. Making sure each student gets exactly 15 minutes for their presentation
d. Giving each student a letter grade based on a clearly communicated rubric
2. 根据自我决定理论，以下哪一项不是基本需求之一
a. the need to be a part of a group
b. the need to express yourself
c. the need to have a certain amount of control
d. the need to feel competent
3. 詹金斯夫人注意到凯文没有参与课堂活动。他似乎更喜欢独处活动，从不举手或与同学交谈。她担心他感到孤立或孤独。根据自我决定理论，凯文可能缺乏哪一项基本需求？
a. Autonomy
b. Belonging
c. Communication
d. Competence
4. 在每个学生展示结束后，奥利弗先生都会要求全班为展示者欢呼。这可能是一个例子
a. Intrinsic Motivation
b. Extrinsic Motivation
c. Neither
d. Both a & b
答案：1. d, 2. b, 3. b, 4. b