教育与教学评估基础/多元化/ADHD

读者的学习目标

• 能够识别 ADHD 的症状。
• 理解在课堂上使用行为矫正来帮助 ADHD 学生的必要性。
• 能够区分积极强化和消极强化。
• 了解教师在与 ADHD 学生建立联系方面的重要作用。

介绍

在教师的职业生涯中，不可避免地会出现诊断为 ADHD 的学生出现在他们的课堂上。这很可能是教师面临的最大挑战之一。他们可能会经历挫折和疲惫，这会影响到课堂上其他学生。将拥有 ADHD 学生变成一种积极的体验，融入行为矫正，并使用课堂技巧将带来成功。对于教师，ADHD 学生和整个课堂来说，都是成功的。行为矫正和课堂修改可以成为拥有 ADHD 学生的教师的救命稻草，但更重要的是，它们教会学生非常宝贵的技能，让他们在诊断的范围内存在。

http://www.ed.gov/teachers/needs/speced/adhd/adhd-resource-pt2.pdf 教导患有注意力缺陷多动障碍的儿童 教学策略和实践 由美国教育部撰写，涵盖从如何识别 ADHD、优秀的教师策略到课堂座位安排等各个方面。它有 32 页的内容，充满了教师在课堂上生存所需的一切！

无处不在，无处不在：统计数据和信息

让我们首先简要了解一下科学数据，以便更好地理解 ADHD。ADHD 代表注意力缺陷多动障碍。美国精神病学协会将 ADHD 定义为“持续的注意力缺陷或多动-冲动模式，其表现频率和严重程度明显高于同等发展水平的个体”（精神疾病诊断与统计手册，2000 年，第 85 页）。ADD 代表注意力缺陷障碍，也是 ADHD 的一种形式。ADD 不伴有多动（Swanson，2007）。Barkley 在他的书中讨论了 ADHD 对社会造成的惊人损失。他保守估计，在美国，每间教室都会有 1-2 名 ADHD 学生。这相当于 250 万名接受过 ADHD 诊断的学龄学生，或占所有在校儿童的 5-8%（Barkley，2005）。因此，在每间教室里，很可能会有两名被诊断患有 ADHD 的学生。教师必须通过了解 ADHD 的症状来主动应对，所以让我们讨论一下教师可能会在 ADHD 学生身上遇到的症状。

你现在很聪明，表现出来：ADHD 的特征

对一个老师来说，这句话并不陌生，他们对一个学生的行为感到沮丧，他们认为这个学生很聪明，但就是无法完成一个项目、一句话或一个想法的最后阶段。教师也会看到冲动、不善于组织、容易分心、手脚不安、过度交谈、健忘和无法坐在座位上的学生（精神疾病诊断与统计手册，2000 年）。在查尔斯的那本书中，他讨论了 ADHD 学生不当行为背后的隐藏含义。隐藏的含义是呼救，意思是“找到我”，他们渴望与老师建立联系，并被接纳”（查尔斯，2008 年，第 167 页）。在处理 ADHD 学生时，教师可以从半满的杯子或半空的杯子中看到事物。与学生建立联系，并融入行为和课堂修改，将获得更高的成功率。

http://www.childdevelopmentinfo.com/learning/teacher.shtml 患有 ADHD 的儿童的课堂干预 这是一个非常适合教师在课堂上使用的网站，它充满了想法和策略。它提供了不同的场景，以及应该做出的适当调整。 进入课堂之前，一定要参考它！

巴甫洛夫博士，我可以使用一两条狗吗？：行为矫正

两个词可以概括教师在课堂上对待 ADHD 学生的方法：行为矫正。它将成为他们使用积极和消极强化的生命线。让我们更深入地了解积极强化和消极强化到底是什么

积极强化

• 轻轻地拍拍肩膀，露出微笑，让学生知道什么是良好的行为（Barkley，2005）。
• 在开学前几天，询问 ADHD 学生他们喜欢什么类型的奖励（Rief，2007）。
• 在桌子的角落贴一张纸，当您路过学生身边时，在其上贴一张贴纸（Barkley，2005）。
• 在教室的各个地方随机张贴笑脸海报，当学生做出好的选择时，站在海报旁边（Barkley，

2005).

• 用积极的赞扬来进行口头强化（Harwell，2001）。例如，“海登，你举手而不是

直接说出答案，真是太棒了。”为了改变奖励系统，可以允许一些特殊权利，比如和老师一起吃午饭、

额外使用电脑时间，以及额外休息时间（Barkley，2005）。

• 使用代币系统进行即时奖励。换句话说，教师可能希望从每 2-3 个代币换取糖果开始、

贴纸、特殊的课堂职责或自由玩耍（Barkley，2005）。

• 为 ADHD 学生提供特定的任务（例如，开关灯，铅笔和纸张推手），这些任务需要他们在课堂上进行移动

课堂。学生还可以被允许在完成一项任务后安静地走动房间（Nowacek 和 Mamlin，2007 年。一

个例子可能是，“海登，当你写完后，我想让你安静地站起来，为我走动教室

三次，同时保持眼睛和手不乱动。”

负强化

• 忽略轻微的不当行为（Nowacek 和 Mamlin，2007 年）。一个例子可能是，“好的，我看到除了两个学生外，所有学生都坐在

椅子上，准备去吃午饭。”这故意忽略了不当行为，同时奖励学生以

适当的行为。

• 把手放在学生的肩膀上，提醒他或她他们的行为正在升级（“学校建议……，2005 年）。
• 如果学生具有破坏性或扰乱秩序，老师可以采用暂停系统，让学生立即被要求收起

他们的作业，把头放在桌子上（Barkley，2005 年）。

• 使用计时器，在出现不良行为时启动，然后从 ADHD 学生的休息时间中扣除（Barkley，2005 年）。
• 每天开始时，给学生 15 分钟的自由时间在课堂上使用。从那时起，老师可以从自由时间中扣除一分钟，

每次看到学生没有工作或行为不当（Barkley，2005 年）。

行为矫正是一种有用且积极的工具，它强调适当的行为而不是不适当的行为。除了行为矫正之外，老师还可以将一些其他技巧融入课堂。让我们在下一节中仔细看看其中一些技巧。

技巧：课堂调整

行为矫正和强化不仅在处理 ADHD 学生方面至关重要，课堂调整也同样重要。一个人不可能没有另一个。这才是真正的重点：生存并控制课堂。让我们仔细看看以下技巧，这些技巧可以用作老师处理 ADHD 学生的备忘单

• 始终在课堂上提供结构并保持冷静（Charles，2008 年）。
• 在给出指示或提问之前，先进行眼神交流（Rief，2005 年）。
• 站在学生附近，减少干扰（Charles，2008 年）。
• 以逻辑和有序的顺序陈述方向（例如，首先，其次，最后）。老师应该旨在教育学生如何

尽快遵循规则，而无需重复它们（Charles，2008 年）。

• 让学生重复口头指示，以确保他或她清楚地理解所说的话（Rief，2007 年）。
• 在即将发生变化时提供预先警告（例如，五分钟后我们将收起数学作业，开始

阅读）。这减少了焦虑和沮丧（Rief，2007 年）。

• 使用写作和图形组织者的网络技巧，这有助于视觉空间技能（Harwell，2007 年）。
• 每天花 5 分钟与学生一起，确保他或她使用计划器进行组织（Harwell，2007 年）。
• 图表和提纲有助于保持注意力和理解概念（Harwell，2007 年）。
• 将任务分成小块，有助于减少沮丧并使任务可获得（Swanson，2007 年）。一个例子可能是，“海登，我们

将写 15 分钟，然后用电脑 5 分钟。”

• 如果作业太长，让学生感到不堪重负，可以考虑缩短作业（Nowacek 和 Mamlin，2007 年）。
• 尽可能多地利用电脑来帮助 ADHD 学生，因为它会给他们提供即时反馈（Amen，2001 年）。
• 给学生鼓励和积极的反馈，以提高他或她的动力和注意力（Rief，2005 年）。
• 考虑课堂中桌子的排列方式，确保 ADHD 学生与其他未诊断的学生分组。经常切换

两名学生的小组，以便 ADHD 学生与课堂中的其他学生建立关系。ADHD 学生最想要的莫过于

被别人接受（Nowacek 和 Mamlin，2007 年）。

最好准备一份这些技巧的副本，即使是层压的，以便在刚开始教 ADHD 学生时快速参考它们。

http://user.cybrzn.com/kenyonck/add/teaching_tips.html 为那些与 ADHD 儿童一起工作的人提供的教学技巧 来自康涅狄格州的二年级老师 Dawn Hogan 拥有一个面向老师的绝佳网站。她的一手经验和知识是无价的。 一定要去看一看！

最后的想法

正如本文所学，没有神奇的药丸或药膏可以使 ADHD 的症状消失。老师需要能够面带微笑，用支持和决心的话语来面对这种逆境。与 ADHD 学生建立深厚的关系以及行为和课堂调整更有可能带来刺激和积极的教育体验。包括老师、ADHD 学生、父母、其他学生和管理人员在内的团队合作是帮助应对 ADHD 诊断的唯一途径。患有 ADHD 的学生不仅需要从书本中学习，他们还需要听到他们很特别，并发现他们的差异是可以接受的。ADHD 学生的成功率取决于老师、老师的态度、正在使用的课堂技巧和方法，以及他们对行为矫正的了解程度和舒适程度，包括*正向*和负向强化。

请拿出你的铅笔：测验时间

选择题

1. 在开学的前几天，老师务必做以下哪项

A. 让学生知道老师用铁腕统治着课堂。

B. 允许学生选择最适合他或她的规则。

C. 确保学生知道老师希望他或她转到另一个班级。

D. 与学生讨论哪些奖励最适合他或她。

2. 老师在处理 ADHD 学生时，哪两种方法最有效

A. 不要太强硬，只用拥抱作为奖励。

B. 行为矫正和课堂调整。

C. 体罚和开除。

D. 惩罚学生犯下的*所有*错误行为，不许他们休息。

3. 当 ADHD 学生在完成一项任务时，最好做以下哪项

A. 坚持要求他或她必须赶快，以便老师能够按计划进行。

B. 让老师将任务分成子单元或小块，以便可以获得最终结果。

C. 帮助学生找到答案，因为让学生获得更高的成绩可以让老师看起来更好。

D. 告诉班上的其他学生，如果 ADHD 学生没有及时完成，将没有休息时间。

4. 威廉姆斯夫人是拥有一个名叫海登的 ADHD 学生的班级的老师。她正在尝试一项新的班级行为计划

通过翻转绿色、黄色和红色卡片。以下哪项最能描述威廉姆斯夫人？

A. 准备退休并感到厌倦。

B. 运用正向强化和适当的课堂技巧。

C. 她被称为学校的吼叫者，员工都害怕接近她。

D. 恳求摆脱 ADHD 学生，以便她能够享受余下的学年。

5. 威廉姆斯夫人注意到海登没有与班级建立联系，她很担心。她如何才能让他

融入小组场景？

A. 将他与另一个可能更了解他感受的 ADHD 学生配对。

B. 允许更多时间过去，希望最终班级会逐渐接受他。

C. 对小组更加灵活，开始向班级表明她接受他，并与他建立联系。

D. 与员工休息室的其他老师讨论此事。

答案

1.D 2.B 3.B 4.B 5.C

参考文献

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Amen, Daniel。（2001 年）。治疗注意力缺陷多动障碍：突破性方案，可让您看到并治愈 6 种类型的注意力缺陷多动障碍。纽约：柏克莱图书。

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Barkley，Russell，A.（2005）。掌控多动症：家长完整权威指南（修订版）。纽约：吉尔福德。

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Harwell，Joan，M.（2007）。完整学习障碍手册。旧金山，加利福尼亚州：Jossey-Bass。

Nowacek，E.，Jane，& Mamlin，Nancy。“普通教育教师和多动症学生：做了哪些调整？”预防学校失败 51.3（2007 年春季）：28（8），11-14。学术一文件。盖尔。洛德费尔法克斯社区学院。2008 年 5 月 27 日。http://www.galegroup.com

Rief，Sandra.（2005）。如何接触和教育多动症/多动症儿童：实用技巧、策略和干预措施。旧金山，加利福尼亚州：Jossey-Bass。

Swanson，Carl。“多动症学生”。歌唱杂志 64.2（2007 年 11 月 - 12 月）：217（5）。学术一文件。盖尔。洛德费尔法克斯社区学院。2008 年 5 月 27 日，1-2，1-8。http://www.galegroup.com。

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http://www.childdevelopmentinfo.com/learning/teacher.shtml。多动症儿童的课堂干预措施。

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