教育基础和教学评估/多元化/性别
课堂中的性别问题
学习目标
通过阅读本文，学生应该能够
1) 识别男孩和女孩之间的一般发展差异
2) 描述如何创建一个对男女双方都公平的课堂
3) 解释第九条修正案和推动妇女在教育中的平等
4) 了解关于单性别学校的辩论
性别差异和对男女双方的教学
绝大多数公立教育工作者将在男女同校的课堂上度过他们的职业生涯。因此，他们可以直接观察到“男孩和女孩创造了截然不同的文化”（Kommer，2006，第 1 节，第 4 段）。这些教师面临的挑战是，在考虑到性别差异的情况下，创造一个公平和平等的学习环境。
男孩和女孩在社会和智力上确实有所不同。一般来说，男孩比女孩更具身体性和竞争性（Kommer，2006）。他们喜欢四处走动，并通过“探索性游戏”学习（Geist & King，2008，第 5 号，第 1 段）。他们通常喜欢他们可以单独竞争以查看谁是“最佳”的挑战（Geist & King）。女孩往往不那么好动——她们通常更容易坐得住——而且她们更专注于合作和协作（Kommer）。女孩更有可能将集体的需求放在首位（Geist & King）。
如果教师希望有效地教导男女双方，他们必须学习使用结合了竞争与合作的方法（Geist & King，2008）。他们应该为学生创建个人和团队项目。他们还必须鼓励身体探索，因为许多男孩是动觉学习者（Geist & King）。
教师还必须了解男性和女性的大脑发育和差异。尽管男女在智力上本质上是平等的（Raymond，2008），但他们的学习方式却存在很大差异。女孩倾向于使用大脑的两个半球，而男孩则主要使用右脑（Kommer，2006）。因此，女孩在语言和阅读等言语任务中往往表现出色，而男孩在“数学、图表和地图”等空间活动中往往表现出色（Kommer，第 2 节，第 7 段）。
教师可以通过帮助学生以自己的方式学习语言和数学来帮助缩小学习差距：例如，女孩可以通过“口头”学习数学来做得更好，例如，将数学问题以文字题的形式呈现。另一方面，男孩可能更容易通过“空间”方式学习语言技能，例如通过图表或图形（Geist & King，2008）。无论如何，教师都可以起草可以用不同方法解决或完成的问题或作业（Geist & King）。这使得男孩和女孩更容易学习。
正如 Kommer 指出的那样，“女孩比男孩成熟得更快”（2006，第 2 节，第 3 段）。因此，男孩的语言技能、精细运动技能和书写技能需要更多时间才能发展（Tyre，2006）。这并不是说女孩天生就比男孩“更好”——男孩最终会完全赶上女孩（Geist 和 King，2008）。但重要的是，教师要了解男孩和女孩在不同的时间表上成熟。
男孩和女孩之间的差异随着年龄的增长而放大。在中学阶段，孩子们“开始探索性别角色”（Kommer，2006，第 1 节，第 3 段）。男孩感到社会压力要求他们控制自己的情绪，而女孩则更能感知自己看似天生的“情绪智力”（Kommer）。当然，女孩仍然比男孩成熟得更快。青春期来临的时间更早；激素，如孕酮，有助于女孩发展亲密关系的倾向（Kommer）。男孩很快就会经历睾酮激增，这把双刃剑：虽然它可能会让男孩更有自信，但它也可能导致他们参与风险行为（Kommer）。
由于他们的脑部成熟得更快，中学生女孩在计时测试中“处理信息的速度更快”，而且比中学生男孩更准确（Tyre，2006，第 17 段）。尽管男孩最终在这方面会赶上女孩，但重要的是教师要意识到这种重要的发展差异（Tyre）。例如，教师可以确保他们为男女学生提供足够的时间来完成作业，尤其是计时测试。
虽然在成熟方面超过了男孩，但中学生女孩的自信水平却突然下降（Kommer，2006）。在这段年龄段，鼓励女孩继续发展她们在数学和科学方面的技能非常重要，因为女性在这些领域往往人数不足。
在青春期，男孩和女孩都开始非常在意异性对他们的看法，并且出现了外貌或个人美的崇拜（Kommer，2006）。Kommer 建议，这个年龄段的学生应该接受“媒体素养”教育，这样他们才能抵制关于他们应该是什么样子或应该多么苗条的不切实际的媒体描述。通过这种方式，学校实际上可以减少饮食失调和体型障碍的发生率，这些障碍影响着男孩和女孩。
第九条修正案和争取性别平等
1972 年，为了响应民权运动，国会通过了一项被称为第九条修正案的法律（“第九条修正案法律手册”）。这项法律规定，任何接受联邦资金的学校都必须允许平等地获得教育项目。虽然第九条修正案最常与体育活动有关，但由于它的措辞非常广泛，实际上为妇女在学术方面的许多进步铺平了道路（“在第九条修正案下取得成功”；“第九条修正案——教育中的性别平等”）。重要的是要记住，第九条修正案保护两性免受歧视。根据美国公民自由联盟的说法，“第九条修正案有利于男性和女性，并且是过去三十五年来努力在学校中促进和建立性别平等的基石”（“第九条修正案——教育中的性别平等”，第 1 段）。
尽管第九条修正案引发了进步，但许多教育工作者仍然觉得女性和女孩正在感受到歧视的痛苦。1992 年，美国大学妇女协会 (AAUW) 发表了一项名为《学校如何让女孩吃亏》的重大研究。这项研究揭示了学校有意识或无意识地歧视女孩的方式。除其他事项外，该研究还指出了女孩如何经常被教育体系定型或忽视。该研究声称，课程和测试有时甚至偏向男性（“学校如何让女孩吃亏”）。有时，女性也是学校性骚扰的受害者，这会导致学习过程的巨大干扰（“学校如何让女孩吃亏”）。
《学校如何让女孩吃亏》引起了全国的关注和行动。然而，最近开始出现强烈的反弹。根据托马斯 (2008，第 7 段) 的说法，“近年来，一些批评人士指出，试图实现更大性别平等的尝试给男孩带来了意想不到的负面影响。”换句话说，现在男孩可能是吃亏的一方。男孩现在被认为更有可能表现出行为问题，并且需要补救帮助（Kommer，2006）。尽管 AAUW 等组织仍然认为女孩的进步并没有“以男孩为代价”，但许多人认为明智的做法是加强对男孩的支持（托马斯，第 1 段；Tyre，2006）。我们可以通过融入专门针对男孩的方法来做到这一点：动觉学习、视觉学习和竞争学习。
关于单性别学校的辩论
在所谓的“性别战争”之后，一个新的想法最近开始发挥作用：单性别学校的概念。2006 年对第九条修正案的重新修订批准了创建单性别公立学校。过去，男女同校的学校被认为是“更具社会适宜性、解放和开明”（Meyer，2008，第 2 节，第 5 段）。1960 年代和 1970 年代的男女同校运动极大地改善了女性学生的机遇，为她们提供了进入以前被封锁的著名机构的机会（Meyer）。
如今，许多美国人开始相信，单性别课堂对于男女双方仍然可以是公平和平等的。事实上，他们声称，在这些课堂上的学生表现更好，因为分心更少，这意味着学生可以更多地专注于学习内容，并且因为教师可以“[解决]学习中的性别差异”（Meyer，2008，第 5 节，第 2 段）。教师可以专门针对一方性别量身定制教学，而不是同时满足男女双方的需求。
单性别课堂的批评者声称，他们没有充分地为学生做好迎接现实世界的准备。毕竟，正如 Kommer 指出的那样，“[我们]不生活在一个性别隔离的世界中”（2006，第 1 节，第 10 段）。批评者还声称，单性别课堂实际上通过使教育不平等而破坏了第九条修正案的成就。（在他们看来，分离并非平等。）
关于单性别课堂的辩论将继续激烈。很明显的是，关于其有效性的研究还不够充分（Salomone，2006）。实际上，单性别学校仍然处于实验阶段。它是否应该在更广泛的基础上实施还有待观察。
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简而言之
在过去的一个世纪里，教育在实现性别平等方面取得了长足的进步。重要的是，教师要了解男孩和女孩之间的许多差异，但孩子们仍然应该被视为个体。性别差异应被视为一般性真理，而不是适用于所有儿童的特定真理。
在男女同校的课堂上，应该平衡男孩和女孩的需求。单性别课堂仍然是促进公平和平等地针对每种性别进行教学的有趣选择，尽管批评者认为，分离的机构之间不可能存在平等。只有时间和进一步的研究才能证明单性别学校是否实际上更有效。
可以肯定地说，所有教师都努力争取平等，并希望他们的学生，无论是男性还是女性，都拥有最好的未来。实现这一目标是难点所在。
问答
女孩往往更
(a) 专注于通过身体活动学习
(b) 专注于团队合作
(c) 专注于课堂竞争
(d) 专注于空间问题解决
鼓励课堂上“探索性游戏”的教师是
(a) 消除了对单独的体育课的需求
(b) 违反了通常称为第九条修正案的联邦法律
(c) 支持单性别教育
(d) 创造一个肯定性别的课堂，帮助许多是动觉学习者的男孩
比尔是弗吉尼亚州的一名 11 年级学生。比尔注意到，男孩更衣室又老又破，而女孩更衣室最近经过翻新，并配备了更好的设备。比尔很快得知学校没有计划升级男孩更衣室。比尔的学校很可能违反了
(a) 1972 年通过的第九条修正案
(b) 学生的言论自由权
(c) 商业道德守则
(d) 1990 年美国残疾人法案
玛莎是一名中学教师，她看到很多学生正在与饮食失调和不健康的体型观念作斗争。玛莎可以做些什么来帮助这些学生？
(a) 建议学校开设一门关于“媒体素养”的必修课
(b) 建议学校让体育课程更加严格
(c) 建议这些学生开始自带午餐
(d) 建议学校买一台新的糖果机
答案：1) b, 2) d, 3) a, 4) a
参考文献
在第九条修正案下取得成功。 (1997) 2008 年 9 月 18 日检索，http://www.ed.gov/pubs/TitleIX/part4.html
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Kommer, David. (2006) 男孩和女孩在一起：创建性别友好型初中教室的理由。[电子版]。The Clearing House, 79, 第 6 期，第 247-251 页。检索日期：2008 年 9 月 15 日，来自 http://vnweb.hwwilsonweb.com.proxy.lib.odu.edu/hww/results/getResults.jhtml?_DARGS=/hww/results/results_common.jhtml.20
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