教育与教学评估基础/多样性/包容
作者：Emily Mitchell
什么是包容？
| “包容意味着成为其他人中的一部分，被欢迎和接纳为一个属于的成员。”(Tomko，1996) |
在担任了一年的特殊教育助理后，我对这个主题产生了兴趣。孤独和恐惧是我们所有人当我们与其他人不同时都会感受到的。当其他人似乎相处融洽并互相理解时，而我们却被排除在外，我们会感到自卑和一文不值。如果有人告诉我们我们不够好，不能与其他人在一起，我们会感到更加一文不值。我们不能与其他孩子交谈和玩耍，因为我们拖慢了他们的速度。包容的做法试图帮助有残疾的学生避免这些恐惧、孤立和无价值的感觉。2004 年修订的《残疾人教育法案》（IDEA）赋予残疾学生在最少限制的环境中接受免费和适当的公共教育的权利。包容试图为有残疾的学生提供这种教育，现在全国许多学校系统都在实践它。包容性教育既有好处也有弊端。
学校不需要将有残疾的学生纳入普通教育课堂，但必须在最少限制的环境中为他们提供最合适的教育。如果可能，将学生纳入普通教育课堂是最好的解决方案。这意味着学生与非残疾同伴一起接受教育，并且能够充分接触到普通教育课程、课外活动和其他为非残疾学生提供的项目。如果一个学生能够在这个环境中取得成功，那么学校很难证明将学生隔离在特殊教室或特殊学校是合理的。由教育工作者、专家和家长组成的团队制定个性化教育计划 (IEP)，以确保学生的教育需求得到满足。如果决定将学生排除在普通教育课堂之外，那么这个团队必须有充分的理由证明该环境不适合该学生 (Stout 2007)。为了让学生能够在最少限制的环境中取得成功，学校使用辅助人员或协同教学来帮助学生融入普通教育课堂 (Scruggs, Mastropieri, & Mcduffie, 2007)。包容的理念不仅与学术有关。有残疾的学生也融入到课堂和学校的社区中。包容鼓励学生在学术和社交方面成为课堂的一部分 (Burke & Sutherland, 2004)。
一个上包容性学校的学生大部分时间都在普通教育课堂上，与其他同龄学生一起学习。根据其残疾程度，他将有一名助理负责在一天中全程陪伴他，并在需要时提供帮助。助理的工作是帮助学生取得成功，同时让学生在这个过程中获得独立和自信。助理帮助调整材料并寻找资源，帮助孩子在普通教育课堂上顺利运作。实行包容的学校旨在调整课堂，以满足有残疾学生的需要 (Burke & Sutherland, 2004)。一个学生不会被扔进教室，然后期望像其他人一样运作。他的老师必须调整他们的课程和教学方式，以确保他的成功。为了让包容取得成功，老师们必须乐于教授有残疾的学生。许多普通教育老师不觉得自己有能力处理与这些学生相关的問題。在文章“包容态度：知识与经验”中，作者 Burke 和 Sutherland (2004) 解释说，许多老师在接触到他们感到自己无法应付的包容性课堂后会离开教学岗位。作者后来指出，那些接受过最密集培训以与有残疾学生合作的老师在包容性课堂上取得了最大的成功。普通课堂老师必须愿意帮助纳入学生，才能使包容性教育奏效。作者 Griffin、Otis-Wilborn 和 Winn (2005) 在他们的文章“初级特殊教育教师涉足普通教育”中，也强调了为教师做好准备以在包容性环境中取得成功的重要性。他们解释说，许多特殊教育教师也没有为包容做好准备。文章指出，“许多特殊教育教师缺乏对普通课堂课程和教学法的了解，缺乏为学生有效地适应资源的技能，以及澄清角色和与普通课堂教师合作的策略”。为了让包容性教育取得成功，学生教育团队的所有成员都必须具备应对该学生需求的能力。
许多人想知道包容对包容性课堂中非残疾学生有什么影响。在文章“父母对包容对其非残疾子女的影响的看法”中，作者 Gallucci、Peck 和 Staub (2004) 报告了一项旨在了解包容对非残疾学生有什么影响的研究。作者引用了一项调查了 81 位其子女在有严重残疾学生的小学课堂上的父母的研究。这些父母中 80% 表示他们认为他们的孩子在社会和情感方面获得了积极成长。超过 90% 的人认为他们的孩子与有残疾的同学的经历是积极的。然而，并非所有家长或社区成员都同意这些受访家长的观点。我在担任助理时，有一个患有自闭症的学生，他经常表现出极具攻击性的行为。他从一年级开始就在普通教室，但两次咬伤和抓伤同一个孩子后，他被带走了。被咬伤孩子的父母要求将患有自闭症的孩子与他们的孩子分开。最后决定将患有自闭症的孩子从他的普通教育课堂中带走，单独安置在特殊教育课堂中。在这年的下半年，这个孩子大部分时间都是由助理教育，并与他的同学隔离。他每天只花 30 分钟与一名持证教师在一起。当学生无法在普通教室中成功运作，或者当非残疾孩子的父母不愿意配合教师和助理的包容努力时，包容就会造成问题。
作者 Griffin 等人 (2005) 提出了包容性课堂中出现的一些问题。一些老师不愿意付出额外的精力和工作来帮助有特殊需要的学生融入课堂。此外，对于谁对学生的教育负主要责任存在争议。普通课堂老师不一定承担学生的责任，学生教育团队所有成员的合作对于学生的成功至关重要。普通教育老师和特殊教育老师之间的有效沟通也是包容性教育的挑战之一。学生可能在课堂上感到不安全或不受支持，因此学习效果不佳。在学年初，我的一名自闭症学生告诉老师他不想做作业，因为他认为老师不认为他聪明。后来学生逐渐信任老师，整体情况有所改善。有特殊需要的学生需要在普通教育课堂中感受到被接纳，否则他们会学习效果下降。如果相关的老师没有沟通，或者普通教育老师拒绝与学生建立联系，那么学生在包容性环境中就无法成功。根据 Margaret Hoban 的说法，包容性课堂老师面临的一些问题包括准备时间不足、资源有限，以及需要额外进行有关包容性的专业发展。此外，相关部门需要更加努力地发展包容性模式，并更有效地监测其成功率 (参阅 http://escholarship.bc.edu)。 各州现在越来越多地要求进行标准化和全面的测试。老师们已经不堪重负，有时无法满足学校和州政府对学术问责制和成绩的要求。当老师拥有包容性课堂时，他们会承受更大的压力和负担。包容性教育中遇到的另一个问题是标签化。例如，当听到一个孩子患有 ADHD 时，老师会自动将其视为问题孩子，并且通常对该学生的学习期望较低。这种情况会影响孩子的学习和行为。根据 Deloney 和 Thompkins 的说法，包容性课堂中的普通学生无法获得分配给他们的全部学习时间。很多时候，他们的学习会被有特殊需要的学生打断。要么是老师因行为问题、突发事件/干扰或反复解释而不得不停止教学，要么是那些真的不理解或不愿意在这种环境中教学的老师会极大地削弱包容性教育的潜在积极效益。
那些支持包容性教育的人
[edit | edit source]尽管有一些家长、老师和管理人员不支持包容性课堂，但也有一些人认为包容性教育有许多积极的益处。社会化是一个关键因素。许多家长、老师和管理人员认为，在包容性课堂中的有特殊需要的学生对自己有更高的自我认知，并且与同伴在一起时能取得更高的学习成就 (Deloney, Thonpkins)。他们拥有“正常”的榜样，因此了解了年龄适当的行为应该是什么样的。孩子们从彼此身上学习，并会学习在某些环境和情况下如何行动和如何不行动。学者们还认为，普通学生也能从包容性课堂中获益。他们将学会接受人与人之间的差异，并且随着年龄的增长，会更加包容他人的差异。这种包容性可能会使他们拥有更多元的朋友圈。让有特殊需要的学生在他们的课堂上学习将鼓励合作和耐心。这些品质在成长过程中非常有用。
改进包容性教育模式
[edit | edit source]可以对现有的模式进行一些改进，以提高特殊教育学生和非特殊教育学生的学习质量。例如，“通过增强和刺激的沟通，增加与有特殊需要的孩子一起花费在帮助他们专注于学习材料上的时间”。 这可以通过使用 PowerPoint 来实现。孩子们在电脑上长大，仅仅通过讲座和记笔记的教学方式可能不适合有特殊需要的学生。我发现了一些关于我在课堂上教授的主题的 Jeopardy 网站，学生们真的很喜欢这些网站。它们都是通过 PowerPoint 完成的。我发现，在玩过 Jeopardy 游戏以及其他游戏之后，学生的测试成绩有了提高。学生们真的很享受彼此竞争。我们每周都会玩猜字谜和拼写单词游戏。这也提高了学生的拼写测试成绩。老师也可以给学生更多时间来整理他们刚学到的信息。有证据表明，有特殊需要的学生需要更多时间来整理和运用他们刚学到的信息。 http://curry.edschool.virginia.edu/go/cise/ose/information/uvald/inclusion.html
结论
[edit | edit source]《美国残疾人教育法案》要求为所有有特殊需要的学生提供免费且适当的教育，在最少限制的环境中。因此，普通教育老师和特殊教育老师必须共同努力，为有特殊需要的学生提供最好的教育。如果他们愿意扩展自己的舒适区，并愿意努力让学生融入，这个过程对所有参与者来说都可能很有益。包容性教育不是一个简单的过程。与所有教育实践一样，包容性教育有其优势和劣势。鉴于这种现实，教育工作者和家长必须确定最能满足个别学生需求的教育计划，并努力成功实施该计划。理想情况下，学生会感到自己在社会和学业上都融入到了普通教育课堂中，并能接受到最好的教育。
问题
[edit | edit source]1. **哪个学生是在包容性环境中上学的？**
a. 莎莉去了一所专门为自闭症学生设立的学校
b. 马克和他的同伴一起上了公立学校，但他整天都在一个全是其他自闭症学生的教室里学习
c. 汤姆有一个到家里辅导他的家教
d. 贝丝整天和没有残疾的同伴一起在普通教育课堂学习
2. **莎莉在普通教育课堂与同伴一起成功地度过了一年。现在她被孤立了，因为老师不喜欢在她的课堂上有一个有特殊需要的学生。莎莉的学校违反了哪项法律？**
a. 最少限制环境法案
b. 美国残疾人教育法案
c. 布朗诉教育委员会案
d. 学生公平待遇法案
3. **以下哪项不解释为什么莎莉的情况违反了上述法律？**
a. 有特殊需要的学生不应从老师那里获得个别关注
b. 有特殊需要的学生必须在最少限制的环境中接受教育
c. 有特殊需要的学生必须获得与没有残疾的同伴相同的资源
d. 有特殊需要的学生必须获得免费且适当的教育
4. **史密斯小学已决定将所有有特殊需要的学生纳入他们的普通教育课堂。当这种情况发生时，学校社区可能不会面临哪些问题？**
a. 不愿意或没有能力与有特殊需要的学生沟通的普通教育老师
b. 没有沟通的普通教育老师和特殊教育老师
c. 拒绝支持改变的没有残疾学生的家长
d. 学习方式与其他人不同的有特殊需要的学生
5. **马克拒绝完成他的作业。以下哪项不是老师可以鼓励他学习成功的办法？**
a. 确保他知道自己被老师和同学接受和欣赏
b. 调整马克的作业，使其格式更容易理解
c. 声明马克在普通教育课堂中没有取得成功，并将他移除
d. 参加培训课程和研讨会，学习如何更好地帮助自闭症学生
答案
[edit | edit source]1)D, 2)B, 3)A, 4)D, 5)C
参考文献
[edit | edit source]学校包容性教育的改进，检索于 2008 年 4 月 14 日，来自 http://curry.edschool.virginia.edu/go/cise/ose/information/uvald/inclusion.html
Burke, K., & Sutherland, C. (2004). 对包容性的态度：知识与经验。教育 125(2)。检索于 2008 年 1 月 31 日，来自 WilsonWeb 数据库。
Deloney, Pat，和 Richard Thonpkins。包容性：利弊：关于变革的问题 4 (3)。检索于 2008 年 4 月 18 日，来自 http://www.sedl.org/pubs/catalog/items/cha05.html.
Gallucci, C., Peck, C. A., & Staub, D. (2004). 家长对包容性教育对其非残疾孩子的影响的看法。残疾人研究与实践 29 (2)。检索于 2008 年 1 月 31 日，来自 WilsonWeb 数据库。
Griffin, C., Otis-Wilborn, A., & Winn, J. (2005). 特殊教育新手教师进入普通教育的经历。教师教育与特殊教育 28 (3/4)。检索于 2008 年 1 月 31 日，来自 WilsonWeb 数据库。
Hoban, Margaret 2007，检索于 2008 年 4 月 3 日，来自 (http://escholarship.bc.edu)
Scruggs, T. E., Mastropieri, M. A., & Mcduffie, K. A. (2007). 包容性课堂中的协同教学：定性研究的元综合。特殊儿童，73 (4)。检索于 2008 年 1 月 31 日，来自 WilsonWeb 数据库。
Stout, K. S. (2007). 特殊教育融合. 威斯康星州教育协会理事会. 2 月 15 日从 http://www.weac.org/resource/june96/speced.htm 检索.
Tomko, C. F. (1996) 什么是融合？Kids Together Inc. 2 月 15 日从 http://www.kidstogether.org/inclusion.htm 检索.
维基百科 (2007). 最少限制环境. 2008 年 1 月 31 日从 http://en.wikipedia.org/wiki/Least_Restrictive_Environment 检索.