教育基础与教学评估/多样性/LGBT
- 介绍
- 学校中的恐同症
- 在课堂上融入GLBT课程
- 营造安全的学习环境
- 反对意见
- 结论
- 选择题
- 来源
- 答案
作者：乔斯林·卡特
学生应该能够
a) 识别课堂中的恐同症。
b) 识别在课堂上融入GLBT课程的重要性。
c) 描述为GLBT学生创造安全课堂的策略。
人类的多样性是正常、自然的事情。我们教孩子，不同是没关系的，但我们没有告诉他们，哪些不同是可以接受的。如今，课堂是学习世界差异的最常见场所。如果孩子们要成长为准备好生活在一个复杂的多元文化社会中，那么需要在课堂上讨论更多关于多样性的问题（Banks 1993）。性取向问题已成为当今儿童非常重要的问题。研究人员和社会学家认为，每 10 名学生中就有 1 到 3 名学生是同性恋或双性恋，或者他们的直系亲属是同性恋（Wood 第 16 页）。本文将重点关注同性恋和恐同症、课堂上的 GLBT 学生、社会偏见以及如何为 GLBT 学生提供安全课堂。
为什么学校中存在“恐同症”？
大多数人会同意，恐同症这个话题带有非常负面的含义；我想，除非你本身是恐同症患者。恐同症是对同性恋关系或爱人和被同性吸引的人的恐惧、厌恶和仇恨。它在个人、制度和社会层面上发生在学校里（Woods 第 14 页）。恐同症往往基于无知，因为一个人思想封闭，不愿意去了解他们一无所知的事情。当同性恋男子和作家埃里克·马库斯被问及“学生在小学和高中都学习到有关同性恋的哪些知识？”时，他简单地回答说。“学生在学校学到了很多关于同性恋的知识，几乎都是非正式的，而且几乎都是负面的。第一个教训发生在小学餐厅，一个孩子叫另一个孩子‘娘娘腔’，然后一直持续到高中，一群学生决定折磨他们认为是同性恋的戏剧老师”（Marcus，1999 年，第 173 页）
我们从小就被教导，“同性恋”是坏的。你可能甚至不知道“同性恋”这个词是什么意思，但你的父母和周围的所有人已经把这种观念植入你的脑海，认为它是错误的，不受欢迎的。每个人都害怕他们不了解的东西。当你遇到新事物时，产生怀疑是正常的反应。你会犹豫要不要尝试它，或者你会从一开始就说，我知道我不会喜欢它。我们如何教学生有关 GLBT 相关主题的知识？我们如何在学校保护我们的 GLBT 学生？
为什么将 GLBT 相关问题纳入课程很重要？
| “我们许多人，尤其是在石墙暴动之前的黑暗时期，都记得去图书馆查找参考资料，这些参考资料可以为我们内心模糊的躁动提供一些依据，我们知道这些躁动表明我们与众不同”——Curry |
想象一下，林赛坐在她四年级的课堂上，这是开学第一天，每个人都在分享他们家庭的故事。轮到林赛的时候，她告诉全班，她有两个妈妈，因为她们是女同性恋。全班都很困惑，梅根问：“女同性恋是什么？”作为老师，你会怎么做？你会回答这个问题，还是忽略它，换个话题？你如何在不越过你的道德底线的情况下回答这个问题？在讨论 GLBT 包容性时，重要的是要了解课堂上的多样性。你班上可能有一些学生，他们自己也在努力理解自己的性取向。一份报告指出，女同性恋、男同性恋和双性恋学生在 10 岁时就意识到自己的性取向（D’Augelli & Hershbeger，1993 年）当你把这个年龄放在背景中，那个孩子还在三年级或四年级。人们害怕未知的事物。他们害怕他们不熟悉的事物。关于恐同症，同性恋、女同性恋和双性恋教育网络执行主任凯文·詹宁斯指出，“如果你真的想要从长远解决恐同症问题，你最好从孩子很小的时候就开始，并且要从很早就开始教他们”（Quinlan，1999 年）。
反对意见
在课堂上融入 GLBT 问题会导致负面结果而非正面结果，原因有很多。对 8 或 9 岁的孩子来说，提出这些问题可能不是最好的做法，即使有些孩子可能已经开始感受到对同性的吸引，并且不理解为什么会有这种感觉。教师可能在课堂上谈论这个话题时感到非常不舒服。许多父母认为，在课堂上融入 GLBT 课程可能会导致他们的孩子选择同性恋生活方式。当老师在课堂上提出同性恋和女同性恋问题时，一些学生会带着智力上的好奇心做出反应，但结果往往不太好。一些学生：会感到尴尬和不舒服，会变得敌意，甚至会质疑老师的性取向。很多时候，学生倾向于对班上的其他学生或学校里的其他学生和教职工进行恐同性指控（Lipkin 1999 年）。当在课堂上提出 GLBT 问题时，可能会产生负面结果。
为 GLBT 学生创造安全的学习环境
每个人都有权享受安全的学习环境，无论你的性取向如何。我认为，让 GLBT 学生知道我们关心他们，他们并不孤单，这一点很重要。老师有责任维持秩序，并要求每个人尊重课堂上的每个人，我相信许多人真诚地希望为 GLBT 学生创造更安全的环境。青年自豪组织（Youth Pride, Inc.）编制了十条建议，可以帮助减少你的环境中的恐同症
1. 不要对性取向有任何假设。
2. 在你的办公室或教室里摆放一些与同性恋有关的东西。
3. 支持、规范和确认学生对他们性取向的感觉。
4. 不要建议年轻人向父母、家人和朋友出柜，因为他们需要在他们自己的安全地带出柜。
5. 保证对学生的保密。
6. 挑战恐同症。
7. 在你的课堂上消除异性恋霸权。
8. 了解社区组织并介绍给他们。
9. 鼓励学校管理人员为他们的学校或学区制定并执行反歧视政策，其中包括性取向。
10. 提供榜样。
将这些建议纳入学校非常重要。需要保护 GLBT 学生，我认为最好的方法是从教育他们的同学和同伴，让他们了解成为 GLBT 的意义开始。“与年幼的孩子进行这些对话，给了我们一个机会，可以防止偏见、歧视和暴力，并以他们本来的样子支持所有孩子的生命”（Chasnoff 和 Cohen，1997 年，第 10 页）
结论
据估计，6% 到 11% 的学童有同性恋或女同性恋父母，还有 5% 到 9% 的学童会在某个时候意识到他们是同性恋（Chasnoff 和 Cohen，1997 年）。即使有这些数据，学校仍然不愿在学校中融入同性恋或女同性恋课程。事实是，在 21 世纪，同性恋和女同性恋不再是禁忌。学生在学校期间就选择出柜，并希望得到认可。无论学生的性取向如何，他们都应该能够来到学校，并且感到安全。无论老师还是学校是否应该负起教育学生有关 GLBT 问题的责任，还有待商榷。但在目前，最重要的是，这些学生应该得到尊重和平等的对待。
1. 下列哪一项不是减少课堂恐同症的方法？
A. 挑战恐同症
B. 指出你课堂上所有的 GLBT 学生，并告诉学生不要嘲笑他们。
C. 提供榜样
D. 支持、规范和确认学生对他们性取向的感觉。
2. 恐同症的定义是什么？
A. 指与同性发生性行为或被同性吸引，或同性恋取向。
B. 指与异性或同性发生性行为或被吸引，或双性恋取向。
C. 对同性恋关系或爱人和被同性吸引的人的恐惧、厌恶和仇恨。
D. 伤害那些在性取向上与你不同的人。
3. 研究人员和社会学家认为，每 10 名学生中就有 ___ 是同性恋或双性恋，或者他们的直系亲属是同性恋？
A. 1 到 3
B. 4 到 6
C. 7 到 10
D. 2 到 4
4. 如果老师听到学生大声喊出“这太同性恋了”，他们应该如何回应学生的爆发？
A. 忽略它。
B. 与学生一起笑，因为他们没有叫出具体的学生的名字。
C. 将学生拉到一边，向他或她解释为什么说这种话是不合适的。
D. 告诉学生去校长办公室。
参考资料
Banks, J. A. (1993). The canon debate, knowledge construction, and multicultural education. Educational Researcher, 22, 4-14.
Bass, E., & Kaufman, K. (1996). Free your mind. New York: HarperPerennial.
Bullough, V. L. (1979). Homosexuality: A history. New York: New American Library.
Chasnoff, D. 和 Cohen, H. (制片人)。(1997)。《这是基础：在学校谈论同性恋议题》[电影]。(可从旧金山加利福尼亚州妇女教育传媒获取) 儿童享有有爱家庭的权利。(1999)。于 2008 年 9 月 3 日从万维网上检索：http://www.pflag.org/press/current/tips_tactics/tips_apr99.htm
Clay, J. W. (1990)。与女同性恋和男同性恋父母及其子女合作。幼儿教育，45，31–35。
D’ Augelli, A. R. 和 Hershberger, S. L. (1993)。社区环境中的女同性恋、男同性恋和双性恋青年：个人挑战和心理健康问题。美国社区心理学杂志，21，56–63。
Lipkin, Arthur (1999)。在课堂上提出同性恋问题 于 2008 年 10 月 1 日从万维网上检索：http://www.glsen.org/cgi-bin/iowa/all/news/record/193.html
答案 1. B 2. C 3. A 4. C