托德·道格拉斯·范德比尔特

建构主义

“建构主义”的词根是“建构”。基本上，建构主义是一种理论，认为知识必须由人建构，而不能仅仅传递给这个人。人们通过获取新信息并将其整合到他们现有的知识中来建构知识（Cooper, 2007; Woolfolk, 2007）。在尝试学习建构主义的应用时，首先了解该理论是很有必要的。

皮亚杰的建构主义理论

皮亚杰是历史上主要的建构主义者之一。他的理论探讨了人们如何从认知上建构知识。在皮亚杰的理论中，每个人都有图式。人们组织和结构化知识和信息。这种知识和信息的组织或结构被称为图式。例如，“食物”可以有一个图式。它可以被组织成不同的食物类别，例如以下这些：面包/面食、水果、蔬菜、肉类、乳制品和糖果（Kail & Cavanaugh, 2007）。

根据皮亚杰的理论，人们建构知识的一种方式是通过同化。当人们将新知识和信息整合到现有的图式中时，他们就会进行同化。举个例子，一个孩子看到一辆汽车并知道它可以被称为交通工具。然后孩子看到一辆摩托车，也了解到它可以被称为交通工具。然后孩子看到一辆卡车，并称其为交通工具。基本上，孩子为“交通工具”建立了一个图式，并将卡车纳入该图式（Kail & Cavanaugh, 2007）。

根据皮亚杰的理论，人们建构知识的另一种方式是通过顺应。当人们修改或改变他们现有的图式时，他们就会进行顺应。举个例子，一个孩子看到一只狗（一种毛茸茸的四条腿的动物）并了解到它可以被称为宠物。然后孩子看到一只猫（一种毛茸茸的四条腿的动物）并了解到它也可以被称为宠物。然后孩子看到一只浣熊（也是一种毛茸茸的四条腿的动物）并称其为宠物。之后，孩子从父母那里得知浣熊不是宠物。起初，孩子为“宠物”建立了一个图式，其中包含所有毛茸茸的四条腿的动物。然后孩子了解到，并非所有毛茸茸的四条腿的动物都是宠物。因此，孩子需要调整他或她对“宠物”的图式。根据皮亚杰的说法，人们通过同化和顺应的平衡来学习（Kail & Cavanaugh, 2007）。

维果茨基的建构主义理论

维果茨基是历史上另一位主要的建构主义者。虽然皮亚杰的理论是一种认知视角，但维果茨基的理论是一种社会文化视角。他的理论探讨了人们如何通过与他人合作来建构知识。在维果茨基的理论中，人们在最近发展区内学习和建构知识。人们有一个独立的执行水平，他们可以独立地做事情。同样，人们有一个教学执行水平，在别人的帮助和指导下，他们可以做一些超出独立水平的事情。这两个水平之间的范围或区域被称为最近发展区（Cooper, 2007; Kail & Cavanaugh, 2007; Woolfolk, 2007）。

在最近发展区，需要由另一个人提供帮助。这种帮助、协助或指导被称为支架式教学。由于该区域有一个范围，因此需要提供帮助，但不能太多。如果帮助不够，一个人可能无法学习任务。另一方面，如果帮助太多，就会替这个人完成作业，因此这个人可能仍然无法完全将新获得的信息建构成知识。例如，一个孩子需要帮助做数学作业。没有帮助，孩子可能无法做作业。如果帮助太多，作业就会被替孩子做完，因此孩子可能仍然无法完全理解数学作业（Cooper, 2007; Kail & Cavanaugh, 2007; Woolfolk, 2007）。

课堂上的建构主义

在课堂上，教师可以利用建构主义来帮助教学。教师可以将教学建立在学生的认知策略、经验和文化基础上。教师可以通过将其与现实生活中的应用（特别是学生自己社区中的应用）联系起来，使教学变得有趣。学生可以在特定活动中一起工作和合作。教师可以为学生提供反馈，让他们知道他们可以独立做哪些事情，以及他们需要哪些帮助。新概念可以与学生的先前知识相关联。教师还可以解释如何在不同的环境和科目中使用新概念。所有这些想法都基于建构主义（Sherman & Kurshan, 2005）。

研究表明，建构主义教学可能是有效的。根据韩国忠南国立大学的Jong Suk Kim进行的研究，在考察学生的学业成就时，建构主义教学比传统教学更有效。研究还表明，学生对建构主义教学有一些偏好（Kim, 2005）。同样，当建构主义理论真正应用于课堂时，它可以有效地用于教学。

作者的回应

根据研究，将建构主义教学纳入课堂是一个好主意。允许学生一起工作可能是有益的；但是，如果课堂管理不受控制，时间管理可能存在问题。将新概念与现实生活中的应用联系起来是进一步发展学生图式的一个好方法。同样，这样做的问题也可能是时间管理。由于标准化测试，整个学年需要涵盖的所有材料，现实生活中的应用可能变得“不相关”，因为它们不会出现在标准化测试中。

基于建构主义理论，可以认为死记硬背不是真正的学习。死记硬背不需要同化或顺应。这就像把信息放在一个孤岛上，信息一旦失去其暂时性的目的，就会消失殆尽。通过将新信息同化到现有的图式中，可以避免这个问题。

最后一点是，教育学生并非仅仅是老师的责任。根据建构主义理论，学生在学习过程中也负有一定责任。学生可能会很快责怪老师没有理解材料，但也有可能是学生没有尽其所能。因为知识是建构的，而不是传递的，所以学生需要努力同化、顺应和理解信息。他们还需要努力与他人合作，尤其是在他们难以理解信息的情况下。

参考文献

Cooper, Ryan. (2007). Those Who Can, Teach ( 11th ed. ). Boston, New York: Houghton Mifflin Company.

Kail, Robert V., & Cavanaugh, John C. (2007). Human Development: A Life-Span View ( 4th ed. ). Canada: Thomson Learning, Inc.

Kim, Jong Suk. (2005). The Effects of a Constructivist Teaching Approach on Student Academic Achievement, Self-Concept, and

Learning Strategies, 6, 7-19 . Retrieved February 18, 2008, from ERIC database.

Sherman, Thomas M., & Kurshan, Barbara L. (2005). Constructing Learning: Using Technology to Support Teaching for

Understanding, 32, 10-13. Retrieved February 18, 2008, from ERIC database.

Woolfolk, Anita. (2007). Educational Psychology ( 10th ed. ). Boston, New York: Pearson Education, Inc.

自我测试

1. 让-皮亚杰的建构主义理论属于_________视角。

A. 生态学
B. 社会文化
C. 认知
D. 行为主义

2. 列夫·维果斯基的建构主义理论属于_________视角。

A. 生态学
B. 社会文化
C. 认知
D. 行为主义

3. 将新知识融入现有图式被称为_________。

A. 脚手架
B. 同化
C. 顺应
D. 图式发展

4. 个人独立完成任务的能力水平和在指导下完成任务的能力水平之间的差距被称为_________。

A. 学习水平
B. 中介系统
C. 脚手架范围
D. 认知发展最近区域

5. 以下哪一项不属于建构主义教学方法？

A. 使用正强化
B. 允许学生合作
C. 将新概念与已有知识联系起来
D. 为学生提供反馈

列举一些建构主义教学方法，并解释它们与建构主义理论之间的关系。

多选题答案

1. C
2. B
3. B
4. D
5. A

教育与教学评估基础/教育哲学/建构主义