教育基础与教学评估/教育哲学/定义

什么是教育哲学？

作者：Dionne Nichols

简介

什么造就了一名教师？教学就像一份沙拉。想想看。如果你去参加任何节日的聚会，你可能会看到比聚会人数还多的不同沙拉菜谱和变化，这些沙拉都是用来吃的。教学有许多不同的方式，要考虑到各种不同的情况，以及适用于每个课堂的各种哲学。有什么比提供知识来供人消费更能对世界产生积极的影响呢？术语“教师”可以适用于任何传授任何主题知识的人，但通常更侧重于那些受雇于此的人（teach, n.d., n.p.）。在向我们的学生传授知识的过程中，我们不可避免地要考虑到我们自己的个人哲学或教学法，不仅要确定如何决定自己的哲学是什么，还要确定这些哲学如何影响我们的消费者。

类比是教师最有用工具之一。它帮助讲师将一个难以理解的概念与学生已经拥有的基础联系起来，从而使学生能够将这些概念巩固在他们的脑海中。

教学法课程

早期的教师教育课程经常将哲学概念划分为不同的学派（Roberson, 2000, p. 8）。 “哲学一直都在理论领域而不是实际意义上教授，”这意味着这些思想被放在教师面前，却没有搭建桥梁来将它们融入课堂（Roberson, 2000, p. 7）。教师作为学生，被给予了一套思想体系，并被期望将其转化为他们自己学生的课程。一旦你有了这个想法，你如何将其应用于教学呢？

教育哲学究竟是什么？据 Thelma Roberson (2000) 所说，大多数未来教师将他们的信念与教学理念混淆在一起（p. 6）。因此，教育哲学不是你在课堂上为了帮助学习而想做的事情，而是你为什么做这些事情以及它们是如何运作的。例如，Roberson 的学生说他们在课堂上“想要使用合作学习技巧”。提出一个问题，为什么？ “合作学习是一种真正的哲学，还是你在课堂上做的事情，因为你相信孩子们的学习方式？”（Roberson, 2000, p. 6）。哲学需要将想法转化为行动——如果你想使用某些技巧，那么你需要了解它们如何在课堂上有效，以创建你教育哲学的一部分。有助于对各种学派有一个概览。

教育哲学沿着树枝生长。哲学的最初四个支撑分支是唯心主义学派、现实主义学派、实用主义学派和存在主义思想学派（Ornstein, 2003, p. 99）。查看树及其各个分支可能有助于理解它们，而不是阅读有关它们的文字……

唯心主义——专注于以主题为中心的课程，强调文化的伟大思想。你必须思考这些想法才能使它们完整（Ornstein, 2003, p. 99）。
现实主义——以主题为中心的课程，强调客观知识和价值观。现实是客观的，这意味着无论一个人做什么或如何考虑概念，每个人都应该得到相同的结果（Ornstein, 2003, p. 101）
- 永恒主义——专注于几个世纪以来一直引起人们关注的人类关注点，这些关注点通过“伟大作品”揭示（Ornstein, 2003, p. 110）
- 本质主义——部分植根于唯心主义，也——强调展示文化遗产并为社会做出贡献的技能和学科（Ornstein, 2003, p. 110）
实用主义——教学围绕着遵循科学方法步骤的解决问题进行组织——强调通过检验概念来付诸行动的必要性（Ornstein, 2003, p. 104）。
- 进步主义——教学以解决问题和集体活动为特色——讲师充当引导者，而不是领导者（Ornstein, 2003, p. 110）
- 社会重建主义——专注于解决重大社会和经济问题的教学——旨在解决这些问题（Ornstein, 2003, pg.110）
存在主义——课堂对话激发意识——每个人都创造了一种从讨论中获得的意识，并鼓励对个人信念进行深刻的个人反思（Ornstein, 2003, p. 108）。

永恒主义

永恒主义者是那些认为应该将历经考验的知识作为课程基础的教师，例如柏拉图和爱因斯坦的经典著作。永恒主义者将他们的教学建立在理性、逻辑和分析性思维的基础上。只有经受住时间考验的信息才具有相关性。他们不会征求学生的意见。最有可能被认为属于这种方法的课程是历史、科学、数学和宗教课程（Classroom 中的教育哲学，pg.1）。

实证主义

那些以有据可查的事实和有形真理为基础的教学哲学的教师通常是数学和科学系的教师。这些教师不认为宗教和超自然现象应该是思维过程的一部分。不确定性和未知的想法被认为是不合逻辑的（Classroom 中的教育哲学，pg.1）。

行为主义

行为主义者相信奖励和惩罚是控制教学环境的方法，因为他们相信人类的内在本质是反应内部或外部刺激。这种以教师为中心的系统最终允许学生受到教育者的控制，教育者根据学生的表现创造愉快或不愉快的环境（教育基础，pg.1）。

本质主义

本质主义者认为，所有学生都需要一个通用的知识库。教学的基石是课程的基础：数学、科学、历史、外语和英语。职业课程不被视为教育培训的必要组成部分。课堂正式，以教师为中心，学生是被动学习者。评估主要通过测试进行，几乎没有或根本没有项目或作品集。这些教师很容易接受“不让一个孩子掉队法案”，因为测试成绩是主要的评估形式（教育基础，pg. 1）。

进步主义

这是一种以学生为中心的教学形式，学生遵循质疑和寻找答案的科学方法。评估包括项目和作品集。时事被用来让学生对必修科目保持兴趣。学生是积极学习者，而不是被动学习者。教师是引导者，而不是教育过程的中心。鼓励学生发表意见，并要求学生找到他们对答案的解释（Classroom 中的教育哲学，pg.1）。

重建主义

这种以学生为中心的哲学力求灌输人们想要让世界变得更美好的愿望。它侧重于有争议的全球问题，并将时事作为思维过程的跳板。教会这些学生合作带来变革的重要性。这些教师将世界上正在发生的事情与他们在课堂上学到的知识结合起来（Classroom 中的教育哲学，pg.1）。

建构主义

积极参与是这种教学风格的关键。学生可以自由地探索自己的想法，并以非传统的方式相互分享概念。 “动手活动 […] 是最有效的学习方式，被认为是真正的学习”（Classroom 中的教育哲学，pg.1）。

人文主义/存在主义

这也是一种以学生为中心的哲学，这种教育方法基于这样的理念，即应该让学生在学习过程中做出选择。学生参与学习的所有方面，并与教师和同伴共同制定课程和评估系统，以满足个人兴趣和能力（Classroom 中的教育哲学，pg.1）。

你的教育哲学是你对教育和孩子学习方式的看法。” - Roberson pg 4

此外，建构主义哲学学派植根于实用主义教学法，并从社会重建主义学派中分离出来，获得了广泛的普及。在世纪之交（1990 年代初），许多教师感到当时的死记硬背和机械化的日常工作是无效的，并开始寻找替代方式来接触他们的学生（Ornstein, 2003, p. 111）。通过建构主义方法，“学生通过他们已经思考和了解的内容与新想法和体验之间的互动来“建构”知识”（Roberson, 2000, p. 8）。这是一个主动学习过程，它会导致对课堂上呈现的概念有更深入的理解，并且基于儿童的能力和准备程度，而不是固定的课程指南（Ornstein, 2003, p. 112）。建构主义“强调社会互动和以过程为导向的‘动手’学习，学生在其中协同工作以扩展和修订他们的知识基础”（Ornstein, 2003, p. 112）。本质上，由经验塑造的知识被重建或改变，以帮助学生理解新概念（Ornstein, 2003, p. 112）。作为教师，你帮助学生构建他们所需的脚手架，以便他们在考试结束后也能保留这些信息。

评估中的四种哲学

一旦你确定了想要如何领导你的课堂，就需要考虑如何评估学生的学习进度。当我们想到学校，我们就会自然而然地想到三大科目：阅读、写作和算术。然而，在学习的各个方面，沟通能力都占据着首要地位。沟通在课堂讨论和单元测试简答题中都有应用。写作以某种形式出现在几乎所有科目中，而写作就是沟通的体现。理查德·富尔克森（Richard Fulkerson，2000）在他的文章《四种写作哲学》中提出：“是否存在一套关于写作的四种哲学，每一种都强调沟通行为中的不同要素？”（第 3 页）。富尔克森的沟通哲学流派可归纳为以下几类。

表达主义：一种写作方式，展示学生的思想，可以由“非指导性教师”引导，其中一些教师坚持认为“不应该评价写作”，或者由更注重实践的教师引导，他们“设计课堂活动来最大程度地促进学生自我发现”（第 5 页）。这种思想流派强调学生。
修辞学：这种流派认为好的写作能够适应受众，以达到特定的反应（第 6 页）。它关注的是完成作业的目标与过程之间的联系，强调受众。
模仿论：认为“好的写作和好的思考之间存在着明确的联系”，并将重点放在完成作业中体现的逻辑和推理上（第 5 页）。这种流派强调全面发展的学生，因为研究、先验知识以及识别论点两面性的能力是取得成功的必要条件（第 6 页）。
形式主义：这种流派主要关注作业的形式——它不考虑内容，因为糟糕的语法可能会分散受众对内容的注意力，因此，作品的评判“主要取决于它是否显示出某些内部[错误]”（第 4 页）。

虽然大多数教师主要属于一种写作教学法流派，但富尔克森（2000）指出，在使用这些流派时需要兼顾所有，他说道：“它们并非相互排斥”（第 6 页）。诀窍在于了解何时适用以及应该使用到何种程度。

沉迷于自然拼读法？

所以，你知道你想要如何领导你的课堂，并且你对自己的“评分风格”有了一些想法。接下来呢？另一个让教师头疼的问题是如何帮助学生学会或提高阅读能力。我们该如何教授阅读？两种争论不休的思想流派分别是支持整体语言的和支持自然拼读法的。 “这些争端被称为‘阅读战争’，参与者称它们为‘恶毒的’”（Collins，1997，n.p.）。一些州甚至干预并颁布了法律，强制实行其中一种方法。

但它们究竟是什么？正如它们的名字所表明的那样，区别在于如何阅读单词。自然拼读法主要在 1970 年代被教授（Collins，1997，n.p.），它研究每个单词的组成部分，称为“音素”，即“语言中最小的有意义的声音”（Collins，1997，n.p.）。“例如，‘cat’ 有三个音素：“kuh-aa-tuh”（Collins，1997，n.p.）。读者需要理解单词是如何分解的，并且每个字母都有自己的发音才能进行阅读（Collins，1997，n.p.）。自然拼读法教学侧重于代码学习。一旦学生理解了“代码”，以及单词音素是如何组合在一起的，他们就应该能够理解整个单词。

整体语言的支持者不同意将每个单词分解的过程。他们认为读者无法集中精力关注单词中的每个字母，或文本中的每个单词（Collins，1997，n.p.），他们在 1980 年代表达了他们的观点（Collins，1997，n.p.）。如果他们那样做了，“如果他们试图将他们看到的内容转换成声音，阅读就会变得过于繁琐”（Collins，1997，n.p.）。相反，整体语言教师指导他们的学生学习“跳跃策略”——猜测下一个单词以填补空白的方法（Collins，1997，n.p.）。总的来说，阅读被认为是一个有机过程，学生只会在“阅读过程中遇到关于自然拼读法的问题时”学习自然拼读法（Collins，1997，n.p.）。整体语言关注单词背后的含义。

哪种更好？

正如生活中的许多其他方面一样，统计数据和研究表明，一种教学哲学将胜过另一种。正如 J. Collin 的文章（1997）中所说，美国教育进步评估（National Assessment of Educational Progress）声称，“从 1971 年到 1980 年，九岁儿童的阅读理解能力稳步提高。然而，在 1980 年代……分数没有提高，反而下降了”（n.p.）。

1990 年代将这一话题完全颠倒了过来。当时，认知心理学家玛丽莲·亚当斯（Marilyn Adams）写了一本书，描述了最佳的教学方法。 “将系统化的自然拼读法教学与注重意义结合在一起的课程似乎效果最好”（Collins，1997，n.p.）。阅读的关键是，单词需要被识别，以便大脑能够理解它背后的含义（Collins，1997，n.p.）。因此，将这两种方法结合在一起对于正确理解所呈现的概念是必要的。

我还需要知道什么？

我们已经讨论了教学法公认的定义，各种评估思想流派以及阅读哲学之间的区别。你的“沙拉成分”正在以指数级的速度增加。但你要在你的“思想沙拉”中添加什么配料？在设置课堂、教学风格和课程时，你还需要考虑什么？

教学是你能拥有的最艰难的工作。你处于能够在一个职业生涯中触及数百人的生活的位置，然而，你如何才能取得成功？事实仍然是，“当教师和他的/她的学生在课堂上面对面时，他们必须真正地互相合作”（Cadenas，1999，n.p.）。你还如何才能确保学生学到你在教的东西？

[你]可能每周花 60 个小时来创建教学计划、教学、指导学生、评分、监督课外活动以及与同事和家长会面”，Valerie Marchant - 《时代》

首先要记住的是你自己的知识基础。Cadenas（1999）建议你“更新和复习你对学科的知识”（n.p.），以便跟上变化，并帮助你将这些变化融入你的课程中。我们的世界变化如此之快，要想跟上科技、你的专业领域甚至可以融入你的学科的其他领域，就需要偶尔参加课程或研讨会（Cadenas，1999，n.p.）。

接下来，“准备有趣、丰富多彩、引人入胜的教学计划，并带着热情地讲解”（Cadenas，1999，n.p.）。一位有趣的教师将比一位单调乏味或不活跃的教师更容易将信息深深地印在学生的记忆中（Cadenas，1999，n.p.）。你越有趣，你与学生之间的联系就越深。

除了引人入胜的课程之外，还要确保“你的学生能够理解课程”是首要任务（Cadenas，1999，n.p.）。这将帮助你所有的学生理解你在课堂上向他们传授的信息，并帮助你触及各种学习风格的学生（Cadenas，1999，n.p.）。你不想最终只教听觉学习者，而让视觉学习者自生自灭！

最后，“帮助你的学生立即将他们的学习应用到实践中”（Cadenas，1999，n.p.）。向他们展示你正在教授的课程如何与他们相关，让他们觉得学校值得他们投入时间和精力（Cadenas，1999，n.p.）。如果没有其他办法，让他们在课堂上互相帮助以巩固所学课程！

结论

你已经准备好参加 7 月 4 日的野餐了。你走到桌子旁，看到各种各样的沙拉等着你去品尝。你如何选择你现在想品尝的沙拉，或者留到以后再品尝？你如何缩小选择范围？

教育哲学就像任何节日盛宴上的沙拉一样丰富多彩。即使土豆沙拉与它旁边的土豆沙拉之间的区别只是加了芥末，但它们绝不完全相同。你的班级也会同样多样化。你将拥有来自各个经济阶层的学生，他们有不同的英语水平，并且每个人都将各种美丽的人生经历带到你的课堂。你如何触及每一个个体？

在你走进教室之前了解你是怎样的教师将会有很大的帮助。教学远不止内容本身。教学是关于哲学的学习曲线，这条曲线永远不会结束。就像你的课堂每年都会发生变化一样，不断改变你的哲学。看看什么对你自己和你的学生在合作层面上有效。用 J. W. Apps 的话说，“一个有效的哲学永远不会完全形成，最终的有效哲学也永远不会实现。我们一直在朝着一个更完整、更有用的有效哲学前进。”（《培训和发展教授、领导者和实践者的教育哲学》，第 1 页）

学习问题

1. 艾米正在帮助她的三年级学生提高阅读能力。她要求他们写下特定单词列表中的单词，并根据音节将它们分解，然后将它们重新组合成原来的单词。艾米正在使用哪种阅读理论？

a. 整体语言

b. 自然拼读法

c. 两者的结合

2. 卢要求他的学生批判性地评估他们的正式论文的 APA 格式和语法。然后，他要求他们写一封非正式信，解释他们对正式论文的思考过程，以及他们认为自己在整体上做得如何。卢正在实施哪两种评估哲学流派？

a. 形式主义和模仿论

b. 模仿论和修辞学

c. 修辞学和表达主义

d. 表达主义和形式主义

3. 一位学生正在为课堂撰写她的正式教学法论文，她表达了对将技术融入她的历史课的兴趣。然后，她列出了她在课堂上持续使用技术的几种方法。为了确保技术成为她教学法的一部分，这位学生需要做些什么？

a. 阐述她想使用技术的理由，包括她希望实现的目标解释。

b. 完整地制定她的教学计划，以便在她停电、LCD投影仪灯泡坏掉等情况下有备选方案。

c. 研究表明在课堂上使用技术的利弊的统计数据。

d. 采访有经验的教师，听取他们对在课堂上使用技术的看法。

4. 一名学生从老师那里拿回他的论文，上面写着“对手的观点在哪里？” 这位学生的老师关注的是哪种评估理念？

a. 修辞学

b. 模仿

c. 表现主义

d. 形式主义

5. 亚当已经教了 11 年了，需要完成他的再认证积分来保持他的执照。他报名参加了关于如何帮助有学习障碍的学生的会议。他正在采取哪一步来帮助他专注于他最初的教学目的？

a. 与现实生活的适用性

b. 确保所有学生都能参与

c. 更新他的教学法知识

d. 准备教学计划

答案：1(b); 2(d); 3(a); 4(b); 5(c)

参考文献

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