教育基础与教学评估/教育改革/影响
作者：莎伦·马纳纳
引言
如今，学生在家和学校中越来越频繁地使用科技进步。事实上，凯撒基金会的一项研究发现，典型的 8-18 岁儿童生活在一个拥有 3.6 个 CD 或磁带播放器、3.5 台电视机、3.3 个收音机、2.9 个录像机/DVD 播放器、2.1 个游戏机和 1.5 台电脑的家庭中（Rideout, Roberts, & Ulla, 2005）。作为老师，我们可以将科技融入我们的课程，并将这些设备用作学习资源。播客是一种常见的媒体，因为教育工作者使用它们来传递复杂的信息，这些信息如果以印刷形式出现会不那么有趣（Villano, 2008, p. 2）。随着时间的推移，老师们正在改变他们的教学方法，科技已经超越了粉笔的时代，进入了 PowerPoint 的时代。这有利于学生，因为科技整合已成为一种创新的学习方式，同时让学生积极参与。此外，学生互动和讨论小组是其他非传统的教学方法。以下部分将介绍在科技整合、学生互动和讨论小组的帮助下，在课堂上进行教学的各种方式。
凯撒基金会还进行了一些关于大多数美国青少年使用媒体的程度的研究。结果如下：
| 青少年与媒体 | 统计数据 |
|---|---|
| 使用互联网 | 87% |
| 每天玩电子游戏的时间 | 6.5 |
| 在学校使用互联网 | 78% |
| 从互联网下载音乐 | 64% |
| 使用即时通讯 | 66% |
| 拥有手机 | 39% |
| 创建个人网站或网页 | 32% |
| 拥有 MP3 播放器 | 18% |
| 拥有可以连接互联网的手持设备 | 13% |
(Rideout, Roberts, & Ulla, 2005).
考虑到普通学生在做作业时一边听 iPod，一边发短信，一边浏览互联网，一边看电视，这些结果并不令人惊讶 (Rideout, Roberts, & Ulla, 2005)。虽然这种意义上的科技被一些人认为是干扰，但它也可以成为我们作为老师与学生保持联系的一种手段，同时帮助他们学习。
|
这是一个关于一些学生对科技重要性的看法以及老师应该欢迎科技的原因的片段。 http://www.teachertube.com/view_video.php?viewkey=b5c8973ade16764156be |
多年来，老师们一直有一排排学生，黑板，以及他们井井有条的桌子上摆着红苹果。时代已经改变，学生不再问老师萨摩亚在哪里，而是可以轻松地浏览互联网找到它的地理位置、政府结构、历史和人口容量。一些老师坚决反对改变他们的教学方式，主要是因为学生越来越依赖科技，而越来越不依赖老师（Teacher, 2005）。出于这个原因，苹果和微软等制造商正在与教育工作者合作，使科技对所有人都有利。PowerPoint、iPod 和播客是老师用来帮助学生学习的一些科技辅助工具 (Hitlin, Lenhart, & Madden, 2005)。老师们正在逐渐放弃原始的教学方法，转向替代技术。例如，老师不再在课堂上发放讲义，而是将讲义发布在 Blackboard 上，甚至让缺课的学生也能访问。即使是不习惯使用 Blackboard 作为教学工具的老师，也同意它很方便（Teacher, 2005）。随着世界在数字时代飞速发展，我们作为老师，有责任与时俱进，擦掉粉笔痕迹，使用激光笔。
|
|
科技整合在学校已成为一种普遍现象。这意味着，“在一般内容领域中有效率地使用计算机，使学生能够学习如何在有意义的方式中应用计算机技能。”(Holland, 2005)。老师们现在使用 iPod 进行测试，使用播客进行讲座，使用短信进行测验 (Carstairs, M., 2007)。几年前，这些设备会成为老师们说“关机”的原因，因为学生走进教室时，但最近，这两个词正在失去它们的意义。研究表明，科技整合是一种突破性的、令人兴奋的教学方式，尤其是因为学生越来越积极地参与到他们的学习过程中 (Holland, 2005)。此外，科技整合使学习成为学生和老师双方的一种全球性事业。日本的一名学生可以通过即时通讯、网络摄像头甚至手机与夏威夷的老师交流。这是学生和老师保持联系的一种非凡方式。科技整合将教学塑造成一个简化的过程，并将学习变成了一段通往学业成功的体验。尽管它得到了学生和老师的赞赏，但科技整合也让数字时代的人感到困惑 (The Children's Partnership, 2000)。
与学生不同，适应科技对大多数老师来说不是一种天生的特质。事实上，一些老师需要参加课程，以熟悉科技术语、计算机的使用——软件和硬件、万维网、Microsoft Word、Excel、Powerpoint 等 (Holland, 2005)。数字鸿沟不仅适用于低收入家庭、外来移民和教育程度低的人；它还涵盖了学生和老师之间巨大的差距 (The Children's Partnership, 2000)。由于这种隔离，许多老师对学生如何“打败系统”变得无知。学生使用科技作弊的一个典型例子是作弊。它一直是教育的毒瘤，也是每个老师的噩梦。几个世纪以来，学生们想出了许多欺骗教育体系的方法，而科技的使用使作弊变得更加容易。丽贝卡·布恩写了一篇引人入胜的文章，讲述了学生们利用科技作弊的方式之一：iPod。没收了 iPod 的老师在歌词中找到了考试答案，而另一些则被录制在歌曲中。作弊的学生人数不断增加，导致一些学校首先禁止在课堂上使用这些设备，然后禁止在校园内使用 (Boone, 2007)。“在 ESL 英语中，一些精明的学生使用手机作为‘字典’，这种情况确实会发生，当学生发短信时，他们会说‘字典’”(Carstairs, 2007)。在这种情况下，学生发短信来获取问题的答案，由于老师不知道有些科技有多么具有操控性，他们不会知道学生在作弊。老师和学生都必须熟悉科技的能力，这样才能直截了当地避免在教育体系中的任何利用行为。
将科技融入课程对老师来说不是强制性的，但对学生来说无疑是有益的。我们作为老师，有责任为学生做好未来和现实生活的准备。科技是这两个方面的重要组成部分，我们回避这个想法从根本上来说是不明智的。一些老师发现科技难以使用，这是可以理解的 (Teacher, 2005)。掌握科技的每一个部分绝非易事，但即使是最小的努力也能带来更大的成就。如今，大多数老师在讲座中练习使用 PowerPoint，而不是背对着教室，热情地写在黑板上 (Holland, 2005)。在很大程度上，科技可以使教学对学生和老师来说都变得愉快，但这取决于老师迈出第一步；他们可以继续使用传统的教学策略，也可以转向数字时代。最终，目标是以高效、有效和有利的方式对学生进行教育。
使用技术无疑是教学的好方法，但其他方法也被证明同样出色。研究表明，学生互动和分组讨论是学生学习的另一种有效方式（Picciano，2002）。这可能是因为学生之间存在着同伴间的理解，而这种理解是他们与老师之间所没有的。能力水平、评估和难度更容易在学生之间分享，而不是与老师分享。因此，当学生互相学习并讨论他们的发现时，教师不再局限于传统的教学方式，而是拓宽了学生在课堂学习体验中可以贡献的内容的潜力（Hitlin，Lenhart 和 Madden，2005）。无论是面对面的讨论板还是 Blackboard.com 上的讨论板，都体现了学生互动的概念。一方面，它们鼓励学生互相交流，很少涉及教师的输入。另一方面，它们也促进了大多数现实生活中需要的社交技能，从而为学生毕业后的生活做好准备（Picciano，2002）。
近年来，学生花费在媒体和技术上的时间大幅增加（Rideout，Roberts 和 Ulla，2005）。教师不再局限于一种教学方式，可以将技术融入到日常学习中。此外，学生互动和讨论小组是学生学习的两种不同方式，它们不一定遵循传统课堂的模式；这指的是教师长时间讲课，没有学生参与（Picciano，2002）。三种教学方法的使用使得学习成为学生学习的一种高效、有效和有利的方式。另一方面，在课堂上使用技术可能是一项艰巨而耗时的任务，但其益处值得付出努力（Holland，2005）。教师在当前课程中不需要使用任何替代教学方法，但学生会感谢新的和创造性的学习方式，以便在校内外都能取得成功。
1) 以下哪一项不正确？
a) iPod 不能用于作弊。
b) 播客用于讲课。
c) 短信是教师将技术融入教学的另一种方式。
d) 学生互动是教学的一种方式。
2) 技术整合意味着什么？
a) 在教师的帮助下，在课堂上使用计算机、iPOD、播客等技术。
b) 用计算机和其他技术进步来代替教师，帮助学生学习。
c) 使用技术为天才学生开设专门的教室。
d) 在毕业前必须参加计算机课。
3) Kaiser 基金会的研究发现了什么？
a) 技术已经成为青少年日常生活的一部分。
b) 学生只在家里使用技术。
c) 学校资金不允许在课堂上使用技术。
d) 教师不愿意使用技术，因为它对学生没有帮助。
4) 谁更容易了解技术？
a) 学生。
b) 教师。
c) 家长。
d) 任何人。
5) 技术是如何融入学习的？
a) iPod。
b) 学生互动
c) 计算器。
d) 它没有被融入。
1) A 2) A 3) A 4) A 5) A
Bledsoe, G. L. (2008). 技术分类法。检索于 2008 年 2 月 5 日，来自美国国家教育协会网站：http://www.nea.org/teachexperience/gb050201.html
Boone, R. (2007). 学校禁止 iPod 以防止作弊。检索于 2008 年 2 月 2 日，来自 Active English 网站：http://activeenglish.biz/moodle/mod/forum/discuss.php?d=371
Carstairs, M. (2007). 学校禁止 iPod 以阻止作弊：使用 iPod 技术进行测试。检索于 2008 年 2 月 2 日，来自 Active English 网站：http://activeenglish.biz/moodle/mod/forum/discuss.php?d=371
Hitlin, P.，Lenhart, A. 和 Madden, M. (2005). 青少年与技术：年轻人引领着向完全联网和移动化的国家的过渡。检索于 2008 年 2 月 1 日，来自皮尤互联网与美国生活项目网站：http://www.macfound.org
Holland, J. (2005). 当教师不理解时：神话、误解和其他胡言乱语。检索于 2008 年 2 月 1 日，来自 Tech Learning 网站：http://www.techlearning.com/story/showArticle.php?articleID=174401519
Picciano, A. G. (2002). 超越学生认知：在线课程中互动、存在和表现的问题。检索于 2008 年 2 月 5 日，来自纽约城市大学亨特学院，*JALN 第 6 卷，第 1 期 - 2002 年 7 月*第 21-23 页。
Rideout, V.，Roberts, D. F. 和 Ulla, G. F. (2005). Generation M: 8-18 岁青少年的媒体生活。检索于 2008 年 2 月 1 日，来自亨利·J·凯泽家庭基金会网站：http://www.digitallearning.macfound.org
Teacher, N. L. (2005) 当技术人员不理解时。检索于 2008 年 2 月 1 日，来自 Blue Skunk 博客网站：http://doug-johnson.squarespace.com/blue-skunk-blog/2005/12/2/when-techies-dont-get-it.html
儿童伙伴关系。 (2000). 数字鸿沟的新前沿。检索于 2008 年 2 月 5 日，来自（第 1-11 页）*低收入和服务不足美国人的在线内容*，1-11
Villano, M. (2008). 构建更好的播客。检索于 2008 年 2 月 1 日，来自 T.H.E. Journal 网站：http://www.thejournal.com/articles/21814