教育基础与教学评估/教师专业/职业
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为了获得具有先前职业工作经验的教育者的专业知识，在高需求学科领域招聘教育者有很多新的方法，包括替代和快速获得教师资格的途径以及职业转换计划。许多正在考虑职业转变的人将教学视为一种将他们现有的领域知识融入和应用的方式。许多小学、初中和高中都在积极接受教师的申请，弗吉尼亚州教育部称这些领域为“关键短缺领域，例如数学、外语、科学和技术教育”（教育）。
然而，还有另一种教育职业机会正在兴起，并受到学生和教师在课堂上的尊重和欢迎！
课堂教师将学生带到课堂之外，参观科学、自然和历史中心，寻求更有效的学习（Price）。这些中心聘用教育协调员，通过独特和富有创意的方法向学生传递信息。这些非传统教育者，有时被称为“实地教师”（Payne），为学生和教师带来了独特的教育体验。
非传统教育者整合不同的学习方法，以满足现实世界环境中不同类型学习者的需求。
他们通过为学生准备令人兴奋的课程和创意活动，将新知识与社会互动结合起来，例如在课堂内部或在实地考察期间的课堂外部。
非传统教育者与学校教师合作，以满足学生和课程计划的需求，并与学校系统的期望相一致，即体验将是有价值的（Payne）。
通过实地考察、客座讲座和其他类型的课堂演示向学生传授信息的非传统教育者，因其有效的教学风格而获得认可。
优势
非传统教育者比传统的课堂教师和课程计划具有一些优势。“教师每天都在教学。如果有一个重要的信息，不同的讲师可以为学生带来耳目一新的感觉。如果一个重要的信息被错误地教授，你就是在传递错误的信息，在我的案例中，这可能是致命的。”（Packett，2009）
非传统教育者是所教授学科的专家。他们通常定期向听众介绍相同的信息。Packett 讨论了他工作历史和经验的优势，这些优势为他提供了集中的知识库。它使他能够“专注于它并使其完美。”
尽管实地教育者比课堂教师具有优势，但可以建立合作关系。实地考察前和实地考察后的课堂教学可以强调学习体验。此外，客座演讲者和实地教育者可以通过重复课堂上介绍的术语和课程来为课堂教师提供有效性（Payne）。
“我们提供支持和补充”课堂教学内容的东西。
劣势
非传统教育者学习课堂或班级中存在的学生类型的時間有限。这对讲师来说可能是一个劣势。同样，作为劣势的是，在实地考察或课堂时间限制的旅行距离下，介绍学科材料的时间有限。
学生收益
非传统教育者认识到学生以不同的方式学习，教师有责任以所有类型的学习者都能从中受益的方式呈现新知识。有些学生需要学习的理由，有些学生能够学习新事实而不需要个人联系，而有些学生最受益于探索和亲身体验（Payne）。非传统教育者将这些差异考虑在内，并使用各种教学技巧与课堂中的尽可能多的学生建立联系。
与他们世界的联系
学生从非传统教育者提供的课堂外机会中受益，原因有很多。这些演示让学生有机会接触课堂之外的新环境。此外，如果课堂的课程可以应用到他们的现实世界中，学生们就会渴望学习（Payne）。Teagle 进一步解释说：“我们还在教学生在实地工作的价值。历史不仅仅存在于书籍中，也存在于文物中。”
讲座的替代方案
一些非传统教育者使用建构主义原则和社会互动，使用小组作为讲座方法的替代方案（Payne）。Payne 解释说，“讲述不是教学”。
小型互动小组
他解释说，在实地考察期间，由家长陪同和教师领导的小组更容易组织轮换站，最大限度地提高学生学习量和接触新材料的机会。“当我在课堂上时，我倾向于有更大的小组。当小组人数变多时，保留率就会下降。”
独特的视角
当学生和教师进行实地考察并参观农场、博物馆和其他地方时，参观者“可以看到景象和气味，并且学生的感官都被填满了”（Packett，2009）。Teagle 补充说：“我们为学生提供了 1700 年代的不同视角和独特的环境。我们正在教孩子们如何将研究和学习变成一个持续的过程。我们每天都在发掘新的信息，就像我们在文物挖掘站向他们展示的那样”（Teagle，2009）。
非传统教育者来自不同的背景，教授各种专业科目。他们是安全教育者、博物馆讲解员和馆长、历史和环境遗址教育者以及高级教育研讨会的培训师。
安德鲁·帕克特（Andrew Packett），北颈电力合作社的公共关系协调员，拥有 20 年的非传统教育经验。他曾担任DARE 毒品滥用抵抗教育警官，负责毒品预防工作，目前他向小学生教授电气安全知识。帕克特说，“谁最适合进入课堂教授电气安全知识，除了我。这应该是一位该领域的专家。”
在担任雪莉种植园（弗吉尼亚州历史上的第一个种植园）的讲解员数年后，罗伯特·蒂格尔（Robert Teagle）成为[www.christchurch1735.org/ 历史基督教堂]的教育总监兼馆长。他在解说方面的多年经验和对弗吉尼亚州历史的个人兴趣为游客提供了独特的视角。
一些历史和环境遗址教育工作者利用其所在环境的现有资源作为教学工具。切萨皮克湾基金会的波特伊索贝尔岛研究中心和福克斯岛研究中心为他们的实地教育工作者开展切萨皮克课堂课程提供了完美的环境。
一个有趣的替代方案是国家公园管理局的教师到护林员到教师计划，该计划汲取了传统课堂教师、护林员学生和实地教师（解释和教育）的所有视角。
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“教师凭借其作为专业科学家、作家、历史学家、艺术家和探险家的专业知识” - 国家公园管理局，学院和实地学校 |
坚持下去！
罗伯特·蒂格尔鼓励所有正在考虑非传统职业的教育工作者“坚持下去！”他为小学生创建了一个令人印象深刻的研讨会，包括带回家的艺术作品和参观后的历史博览会，孩子们可以在那里赢得令人兴奋的奖品。
保持热情！
安德鲁·帕克特鼓励非传统教育工作者在他们的演示文稿中融入兴奋。“我怀着极大的热情走进教室！为了吸引学生的注意力并保持注意力，你必须保持的热情水平可能会让人筋疲力尽！”
学习术语！
帕克特还建议熟悉公立学校系统。实地教育工作者应该针对课程。“你必须解决弗吉尼亚州的SOL，否则你可能无法进入课堂。”此外，如果课堂经验有限，实地教育工作者“必须进入课堂并观察你将向其提供信息的年级。你需要了解当前公立学校系统中的术语和缩写！”
让它变得有趣！
蒂格尔和帕克特都同意，课堂中的实地体验和客座演讲必须包含娱乐元素。让它变得有趣！使用主动学习和动手操作站。
反馈的价值
最后，实地教育工作者非常重视课堂和教师在访问后的反馈。学生和教师可以完成问卷，以及非正式类型的反馈，例如学校的感谢信。在教育环节中进行的评估也具有价值。蒂格尔说“孩子们提供了最好的批评”。在与孩子们一起进行活动时，他批评自己的课程计划，并通过与孩子们一起进行活动来学习最佳方法。他总结说，他利用这些宝贵的反馈来帮助塑造未来学校团队的内容。
1. 非传统教育工作者的另一个名称是什么，佩恩创造了这个词？
a.代课教师
b.实地军官
c.实地教师
d.课堂教师
2.一大批学生到达詹姆斯敦，参观这个历史悠久的第一个定居点。90名学生中只有3名教师和一名学生的家长陪同。当大人们讨论如何将学生分成更小的活动小组时，其中一位家长承认他们不习惯独自带领一组学生。这意味着每个小组将有20个孩子。以下哪种说法是正确的？
a.大型儿童群体将保留更多新信息。
b.大型儿童群体对其新信息保留率没有影响。
c.大型儿童群体将保留较少的信息。
d.以上均不正确。
3.课堂教师和非传统的“实地”教师如何建立合作关系？
a.实地教师演示结束后，课堂教师应立即纠正错误信息。
b.在演示新材料之前讨论课程计划，并创建课前和课后活动。
c.课堂教师与校长讨论实地考察的成功和实地教师的专业知识，并推荐聘用该人员担任下一届为期九周的地学课程。
4.以下哪一项不是非传统教育工作者的角色？
a.将新知识与社会互动结合起来。
b.避免在演示文稿中加入SOL材料，以免干扰课堂教师的课程计划。
c.整合各种教学风格，以吸引课堂中存在的各种类型的学习者。
d.提供在现实世界中应用新知识的机会
5.在课堂演示结束后，实地教师获取反馈的最佳方法是什么？
a.实地教师通过电话联系课堂教师。
b.实地教师通过电话联系每位学生的家长进行访谈。
c.实地教师向课堂教师提供问卷，以便在演示结束后立即填写，并主动在3天后取回已填写的问卷。
答案：1）c 2）c 3）b 4）b 5）c
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