教育基础与教学评估/有效学校/学前班
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教育的起点决定人的未来人生。 - 柏拉图 |
学前班的利弊
作者：安德烈娅·西蒙斯
读者将能够
- 识别支持学前教育的论点。
- 识别反对学前教育的论点。
- 了解教师在学前班项目成功中起着至关重要的作用。
- 了解家长参与对评估学前班儿童的长期学业成就的重要性。
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有关美国学前教育历史的信息，请访问http://www.centerforpubliceducation.org/site/c.kjJXJ5MPIwE/b.2556065/k.E644/Prek_What_the_research_shows.htm#history |
父母将做出的最关键决定之一是何时以及在哪里开始孩子的正规教育。关于此事存在不同的观点，从孩子学会如厕后就开始传统学术课程，到孩子留在家里以便父母可以进行家庭教育。所有情况下都存在共性，即期望学龄前儿童在学业、社交互动和认知功能方面打下坚实的基础，以促进他们未来的学业成就。在让孩子参加任何类型的学前班项目之前，父母必须评估孩子的准备情况并确定他们对学前班项目的期望。在 2005 年进行的一项位于弗吉尼亚州夏洛茨维尔的调查中，研究人员发现教师和父母对学龄前儿童的期望存在差异（Lane、Stanton-Chapman、Jamison 和 Phillips，2007）。他们的研究结果表明，教师和父母之间沟通的重要性，以及让孩子了解双方的愿望的必要性（Lane 等人，2007）。孩子在任何早期教育项目中的成功都取决于父母和教师对孩子的指导。
早期识别的潜力
学前教育的支持者认为，早期识别学习障碍是他们观点的基础。早期识别可以增加孩子获得更多学业进步并避免发展继发性问题的可能性（Steele，2004）。这些继发性问题包括“挫折、焦虑、行为问题、更大程度的学业缺陷，以及随后的动机问题”（Steele，2004，第 75-76 页）。与任何潜在问题一样，早期诊断可以增加改善的机会。因此，各个领域的专家都同意，出生到五岁之间是早期发现孩子学习缺陷的关键时期（Steele，2004）。
早期影响 (EI) 项目
根据 Larmar 和 Gatfield（2007）的说法，“早期影响 (EI) 项目是针对学龄前儿童的早期干预和预防项目，旨在降低行为问题的发生率”（第 703 页）。一项关于该项目有效性的 2006 年研究调查了 455 名学前儿童，发现学前班学生在行为问题管理方面取得了显著进步（Larmar 和 Gatfield，2007）。此外，父母、教师和学生都对 EI 项目表示了积极的认可（Larmar 和 Gatfield，2007）。此类研究的意义在于表明，该项目有可能在全国各地的学前班实施，有可能在孩子进入幼儿园之前消除他们的行为问题，从而减少在小学阶段对进一步纪律的需要。
更大的学业进步/缩小差距
人们普遍注意到，低社会经济地位和不同文化背景的孩子之间存在明显的学业差距（Perez-Johnson 和 Maynard，2007）。根据 Perez-Johnson 和 Maynard（2007）的说法，“我们关注早期儿童时期是因为两个基于研究的关键观察结果。首先，学业差距是在早期儿童时期首次出现的。其次，早期儿童时期是干预的最佳时期，因为差距会随着时间的推移而加剧，变得更难处理，成本也更高”（第 588 页）。他们认为，如果能够在孩子早期接触到来自不利背景的孩子，那么他们就有可能在“平等的起跑线上”进入幼儿园（Perez-Johnson 和 Maynard，2007）。尽管看起来白人孩子更有可能参加被评估为质量更高的学前班项目，但非裔美国人和西班牙裔孩子仍然从参加政府赞助的项目（如“启蒙计划”）中受益匪浅。
| “早期教育项目的公共资助可能已经减少了种族和民族之间的差距。大量的西班牙裔和黑人儿童正在参加“启蒙计划”；我们估计，在没有“启蒙计划”的情况下，入学时黑人和白人之间的测试成绩差距可能会高出 24%”（Magnuson 和 Waldfogel，2005，第 187 页）。 |
支持全民学前班项目的支持者指出，平衡所有美国儿童的学业水平是他们为支持其主张而提出的一个主要目的。
学前班并不划算
随着最近的总统选举，这一话题成为了全国辩论的中心。批评者质疑在高年级学生成绩不佳的情况下，将稀缺的州和联邦资源花在学前班儿童的教育上。在一篇最近的《华尔街日报》文章中，来自理性基金会的两位撰稿人反驳了奥巴马总统的观点，即“每在学前班上花费的一美元将产生十倍的回报”（Dalmia 和 Snell，2008）。他们断言，在修复 K-12 教育体系的缺陷之前，全民学前班项目将毫无价值（Dalmia 和 Snell，2008）。在弗吉尼亚州，只有 13% 的学前班儿童参加州政府资助的项目（弗吉尼亚快照，2009）。因此，不符合州政府资助项目资格的父母必须承担让孩子参加私立学前班的经济负担。批评者断言，无论是州政府还是父母承担这笔费用，收益都无法弥补成本。
缺乏家长参与
反对强制学前班的人认为，如果孩子在家里没有得到照顾者的强化，那么所学的概念就变得不那么有利。一项包括 77 名参加“启蒙计划”的孩子的研究调查了孩子的语言习得能力与“父母的培育”之间的关系（Merlo、Bowman 和 Barnett，2007）。研究人员大约四年后对这 77 名学生进行了后续调查，发现那些生活在更充满爱的家庭环境中，并且家长参与度更高的学生在早期阅读技能方面取得了更大的进步（Merlo 等人，2007）。不幸的是，世界上任何全民学前班项目都无法强迫父母对孩子的学业进步保持积极的兴趣，如果他们选择远离学习过程的话。
不合适的课程
目前，学前班，尤其是私立学前班，在他们机构实施的项目类型上差异很大。此外，许多早期教育工作者没有接受过培训，无法为在学业方面表现出色的学生进行差异化教学。虽然大部分注意力仍然集中在早期儿童特殊教育上，但那些可能后来被归类为天才的学生却被忽视了。此外，那些被称为“双重特殊儿童”的学生在学前班教室里往往被忽视。这个词指的是那些在一个方面可能存在学业缺陷，但在另一个方面表现出非凡能力的学生（Chamberlin、Buchanan 和 Vercimak，2007）。提高学前班课程的建议包括将特殊教育和天才教育方法相结合，以接触到学业连续体中每个领域的孩子（Chamberlin 等人，2007）。
在考察了对早期教育的各种观点后，为了让孩子从他们的学前班教育中获得持久的学业益处，必须存在某些因素。这些因素包括教师、家长和学生之间开放的沟通，对年轻学生的明确期望，对早期教育工作者的适当培训，以及充足的家长参与。有了这些要素，孩子们可以从参加学前班项目中获得许多好处，包括早期识别学习障碍的可能性，减少行为问题，以及更公平的竞争环境。但是，由于每个孩子都不同，每个案例都需要单独考虑，孩子的福祉始终是首要关注点。
作为一名为了孩子深入研究过该主题的家长，我想为现在做出类似决定的其他家长提供以下建议。首先，了解你的孩子。这听起来很简单，但有些项目侧重于社会成长，而另一些项目则强调学业进步。让你的孩子参加最适合他们的项目。其次，根据成本、交通便利性、认证以及你在幼儿园项目中发现的任何其他要素来评估你的选择。在入学之前，与校长面谈，观察你的孩子将加入的教室，并尽可能与你孩子的未来老师交谈，以了解他们的教学理念。最后，我想建议你相信自己作为父母和现任或未来教育者的直觉。如果你正在考虑的项目似乎不符合你孩子的需求，那就寻找一个符合的项目。同样，如果你觉得在家教孩子基本技能最有效，你应该通过游戏小组为孩子提供充足的社交机会，并在家认真努力，以确保你的孩子为上幼儿园做好准备。简而言之，强制性的幼儿园不是答案。答案在于让父母根据孩子的最佳利益做出决定，并相信他们的决定。
1. 以下哪项不是幼儿园教育的论据？
a) 学生进入小学后行为问题减少
b) 减少父母对孩子学业进步的责任
c) 可能早期发现学习障碍
d) 为来自弱势背景的孩子创造公平的竞争环境
2. 以下哪项不是反对幼儿园教育的论据？
a) 成本比学业进步更实质
b) 父母参与不足和/或养育不足
c) 缺乏足够的课程来满足所有学生的需要
d) 可能早期发现学习障碍
3. 史密斯老师教的是 4 岁的扎卡里，他表现出很强的语音意识，但有记录在案的残疾，即注意力缺陷多动障碍 (ADHD)。为了最适合扎卡里的个人需求，史密斯老师希望利用最有效的基于研究的教学策略。作为同事，你会给史密斯老师什么样的建议？
a) 将特殊教育和天才教育方法结合起来，以帮助这个双重特殊儿童
b) 专注于扎卡里超前的早期识字技能，希望行为会自行纠正
c) 像对待其他所有学生一样对待扎卡里，以免给他贴上标签
d) 使用积极的强化技术来抵消扎卡里与 ADHD 相关的负面行为
4. 你最聪明的一个 4 岁学生索菲亚，似乎在课堂上理解了数字识别。由于她对数字很感兴趣，你给她布置了家庭作业，让她在不在学校的时候继续练习。但是，你开始注意到，在周末过后，索菲亚回到学校时，作业本是空白的，她总体上的计数技能也没有什么进步。这种情况似乎还存在什么其他因素？
a) 索菲亚在周末做了太多课外活动，没有时间完成作业
b) 索菲亚没有从她做两份工作的单身母亲那里获得她需要的父母的关爱
c) 索菲亚可能只是不像她在课堂上表现的那样感兴趣
d) 索菲亚可能在数学方面存在学习障碍
Chamberlin, S., Buchanan, M., & Vercimak, D. (2007 年 1 月 1 日)。为双重特殊学龄前儿童服务：在评估和项目计划中融合天才教育和学前特殊教育实践。《天才教育杂志》，30(3), 372-394。(ERIC 文件复制服务号 EJ756559) 2009 年 1 月 31 日从 ERIC 数据库检索。
Dalmia, Shikha 和 Lisa Snell (2008 年 8 月 22 日)。保护我们的孩子免受幼儿园的伤害。《华尔街日报》。2009 年 2 月 1 日从<http://online.wsj.com/article/SB121936615766562189-email.html>检索。
Lane, K., Stanton-Chapman, T., Jamison, K., & Phillips, A. (2007 年 1 月 1 日)。教师和家长对学龄前儿童行为的期望：成功所需的社交技能。《早期儿童特殊教育主题》，27(2), 86-97。(ERIC 文件复制服务号 EJ786586) 2009 年 1 月 31 日从 ERIC 数据库检索。
Larmar, S., & Gatfield, T. (2007 年 1 月 1 日)。早期影响项目：针对有行为问题风险的儿童和家庭的早期干预和预防项目。《早期和密集行为干预杂志》，4(4), 703-713。(ERIC 文件复制服务号 EJ805604) 2009 年 1 月 31 日从 ERIC 数据库检索。
Magnuson, K., & Waldfogel, J. (2005)。早期儿童保育和教育：对种族和民族差距的学校准备的影响。《儿童的未来》，15(1), 169-96。2009 年 1 月 30 日从 ERIC 数据库检索。
Merlo, L., Bowman, M., & Barnett, D. (2007 年 1 月 1 日)。父母的关爱促进低社会经济地位儿童的阅读习得。《早期教育与发展》，18(1), 51-69。(ERIC 文件复制服务号 EJ772206) 2009 年 1 月 31 日从 ERIC 数据库检索。
Perez-Johnson, I., & Maynard, R. (2007 年 10 月 1 日)。支持尽早有针对性地干预以防止学业失败的论据。《皮博迪教育杂志》，82(4), 587-616。(ERIC 文件复制服务号 EJ780707) 2009 年 1 月 31 日从 ERIC 数据库检索。
Steele, M. (2004)。为有学习障碍风险的幼儿尽早识别和干预进行辩护。《早期儿童教育杂志》，32(2), 75-9。2009 年 1 月 30 日从 ERIC 数据库检索。
弗吉尼亚快照。(2009)。2009 年 2 月 1 日从“幼儿园现在”检索：<http://www.preknow.org/resource/mapping/snapshot.cfm?scode=va>。
图片于 2009 年 2 月 1 日从维基共享资源检索：<http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Crayola_24pack_2005.jpg>。
引用于 2009 年 2 月 1 日从维基语录检索：<http://en.wikiquote.org/wiki/Plato>。
关于美国幼儿园历史的更多信息于 2009 年 2 月 1 日从“公共教育中心”检索：<http://www.centerforpubliceducation.org/site/c.kjJXJ5MPIwE/b.2556065/k.E644/Prek_What_the_research_shows.htm#history>。
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答案 1. b) 幼儿园不会减少父母在孩子学业成功中的作用。 2. d) 早期发现学习障碍是幼儿园教育的论据。 3. a) 虽然扎卡里有许多需求，但任何需求都不应该被忽视。史密斯老师应该研究双重特殊学生，并对这位学生采用特殊教育和天才教育策略。 4. b) 索菲亚似乎没有在家里得到对课堂上所学知识的强化。因此，她没有像预期的那样保留信息。 |