教育基础与教学评估/有效教学/合作
学习目标 - 阅读完后，读者应理解以下内容 • The definition of cooperative learning
and how it differs from other styles of learning.
• Effective application of cooperative learning
in today's classroom, such as Jigsaw and Round Robin
style learning.
• Advantages to cooperative learning.
• Possible challenges with cooperative learning,
such as social anxiety, and possible methods to
overcome them.
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我们对浩瀚宇宙的理解每天都在增长。随着来自全球研究人员的每一个新发现和收集的信息，我们越来越接近我们对我们所居住的宇宙的理解。不久前，我们认为世界是平的；然而，今天我们可以访问来自绕地球运行的卫星的实时照片来证明其真实形态。我们今天教给孩子们的知识可能远远超过我们自己小时候学到的知识。新发现可能导致后代将今天的知识视为过时和过时的。
也许与我们教给学生什么同样重要的是我们如何教他们学习材料。随着我们对人脑如何运作的理解不断加深，我们也必须利用这种理解来帮助我们更有效地学习。在当今课堂中应用的一种更广泛接受的学习方法是合作学习。这种方法在许多方面不同于传统的讲座式学习方法。在本文中，我们将探讨有效应用合作学习的多种方法、优势以及这种方法可能面临的挑战。
传统的课堂通常由能力水平相似的孩子一起上课组成。美国几乎所有课堂都按学生年龄分年级授课，而不是按其能力授课。许多学校也根据学生表面上的能力水平对学生进行分组，但这可能会对每个小组产生自我实现的预言。通过这种方式将学生分组，我们冒着被置于低水平学习小组的学生认为自己智力低下或反应迟钝的风险。将具有不同能力水平和背景的学生组合在一起可以帮助消除这种威胁。一种非常流行的以这种方式学习的方法称为合作学习。
| 合作学习是指一小群学生合作完成一项任务，他们解决意见分歧、分担责任、考虑彼此的想法并朝着共同的目标努力。（Berk，2008） |
合作学习被定义为“一小群学生合作完成一项任务，他们解决意见分歧、分担责任、考虑彼此的想法并朝着共同的目标努力。”（Berk，2008）与传统方法不同，合作学习让学生用自己的优势来增强同伴的弱点。学生感觉自己是团队的一员，而不是孤立无援，并且被认为能力较低的学生可以从被认为能力较高的学生那里获益。在共生关系中，高水平的学生也倾向于通过向同伴教授所学材料来取得更好的成绩。
根据约翰霍普金斯大学的罗伯特·E·斯拉文的说法，合作学习有四个主要视角，分别是动机、社会凝聚力、认知发展和认知阐述（Slavin，1995）。动机视角侧重于小组在实现目标方面的奖励，并且小组实现这一目标的唯一途径是学会如何协同工作。学生希望彼此成功的理论更符合社会凝聚力视角，但与动机视角类似，小组成员都渴望成功，但它不是以目标为导向，而是更多地受到同情心的驱动。
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合作学习的四个主要视角 动机 - 小组专注于共同目标 社会凝聚力 - 小组希望彼此成功 认知发展 - 人脑在群体环境中学习效果更好 认知阐述 - 最佳方法是 |
认知发展视角对合作学习采取了截然不同的方法，它认为学生与同伴的互动会刺激大脑并增强学习能力。与受共同目标或对同伴的同情心驱使不同，那些遵循认知发展视角的人认为，人脑在群体环境中学习效果比单独学习更好。
第四种理论认知阐述与此类似，它认为增强大脑中已存在知识的最佳方法是依次向同伴解释它。这与认知发展视角略有不同，因为小组成员在加入小组之前必须已经对材料有一定的了解。
近四分之一个世纪以来，斯宾塞·卡根博士一直在开发基于合作学习的学习教学结构，称为卡根结构，以帮助课堂以及商业世界。（卡根，2008）
卡根最广泛使用的一种合作学习方法是RoundRobin，故意拼写成一个词以将其与标准的循环赛定义（一种体育锦标赛）区分开来。在一个RoundRobin小组中，每个学习者轮流口头展示他们所学的材料，帮助他们更好地整理对材料的思路。卡根说，像RoundRobin这样的合作学习方法的标签对学生有益，因为当被指示使用特定方法时，“学生确切地知道该怎么做”。根据卡根的说法，这对教师也有帮助，因为它有助于促进同伴之间交流，学习如何互相教学。
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合作学习的例子
RoundRobin（卡根） - 小组轮流口头展示材料。 拼图（阿隆森） - 学习者被分成小组，分配部分材料进行学习，与分配相同部分材料的其他小组的学习者会面，然后返回他们的小组教授他们所学的材料。 |
另一种正在迅速成为一种流行的合作课堂学习方法的是拼图方法。加州大学圣克鲁兹分校名誉教授埃利奥特·阿隆森于 1971 年首次实施了他的拼图方法，最初是为了应对德克萨斯州奥斯汀市学校的突然种族隔离。通过将学生分成具有不同社会和种族差异的小组，每个小组都具有相同的成功目标，敌意被弱化了，因为学生被迫共同努力以取得成功。
拼图方法之所以得名，是因为每个学生都是学习任务这个整体拼图中必不可少的一部分。学生首先被分成小组，并被分配到各种材料部分以成为专家。然后，每个学生都会与来自其他小组的学生会面，这些学生被分配到相同部分的材料，并讨论他们学到的内容。这使学生能够分享他们自己学到的东西，同时也能听到其他学生的观点。最终，这些学生会回到他们最初的小组，并依次向他们小组的成员教授他们学到的材料。
如前所述，合作学习有很多优点，并得到实证证据的支持。正如博林和罗宾逊关于合作学习如何在基于讲座的远程学习中使用的文章中所引述的那样，参与合作学习项目的学生在小学、中学和大学水平上都超过了传统学习项目的学生。根据这篇期刊文章，学生已被证明可以提高社交技能、对自己能力的认知以及他们正在学习的材料的相关性（Boling 1999）。
尽管合作学习可能非常有效，但这种学习方式也存在一些可能的挑战。合作学习的主要批评之一是它往往会阻碍那些天生有天赋的学生的学习潜力。通常，那些容易出现社交焦虑并喜欢独自工作学生可能会受到合作学习的负面影响。教师必须理解合作学习并不适合所有人，并且必须为那些在不太活跃的社会环境中茁壮成长的学生补充或补充一些材料。
总之，合作学习是一种与传统学校系统教学方式截然不同的学习风格。这种方法之所以有效，背后存在许多理论依据；然而，也存在许多未知变量，使得合作学习并非呈现教学内容的绝对最佳方式。尽管如此，像卡根的轮流发言法（RoundRobin）和阿隆森的拼图法（Jigsaw）等学习方法已被证明非常有用，并有经验证据支持其提高参与者学习能力。
认为你已经掌握了要点？让我们来测试一下你的阅读理解能力（以及我的沟通技巧）……真的！请花一点时间完成这 8 道选择题，然后将你的答案与底部的正确答案进行比较。祝你好运，感谢你的参与！
问题 1：什么是合作学习？
A) 少数学生共同完成一项任务，解决意见分歧，分担责任，考虑彼此的想法，并朝着共同目标努力。
B) 一种社会互动形式，儿童围绕共同目标展开活动，例如扮演虚构角色或一起完成项目。
C) 一种学习风格，将具有相似背景和学习风格的小组学生聚集在一起，以增强他们的学习潜能。
D) 一小组多元化学生在一个原本应该上周提交的项目上消磨时间。
问题 2：以下哪个是合作学习的最佳示例？
A) 一群对书籍有共同兴趣的学生组成读书俱乐部，讨论他们最喜欢的书籍，并每周投票选出俱乐部官方最喜欢的书籍。
B) 一小组来自不同文化背景的学生互相分享他们家乡的特色美食。
C) 一大群多元化学生被分配撰写一篇关于他们政治党派倾向的两页纸论文，由教师评分。
D) 一小组持有不同政治观点的学生被分配一项任务，即进行演示，对比今年总统候选人对教育相关问题的立场。
问题 3：根据斯拉文的说法，以下哪一项不是合作学习的四大理论视角之一？
A) 学习者受共同目标的驱动，必须共同努力才能实现该目标。
B) 学习者希望同伴取得成功，并受助人为乐的动机驱使帮助他们学习。
C) 当学习者不得不重复或向同伴教授他们学到的内容时，他们学习效果会更好。
D) 如果学习者被视为合作学习小组的领导者并表现出领导力，他们对知识的保持能力会更高。
问题 4：以下哪种情况下不能使用拼图法或轮流发言法？
A) 一组律师必须为其客户的情况找到先例，并根据这些信息说服法官和陪审团做出“无罪”判决。
B) 经济学课程的学生必须找到一篇与他们当前课程相关的报纸文章，并向课堂展示。
C) 篮球队在即将到来的冠军赛中面对他们的对手，他们必须制定新的战术来克服对手臭名昭著的进攻。
D) 以上所有情况都可以利用拼图法或轮流发言法。
好的，让我们看看我们做得怎么样……
1) - A) 根据伯克的说法，合作学习的定义是“少数学生共同完成一项任务，解决意见分歧，分担责任，考虑彼此的想法，并朝着共同目标努力。”（伯克 470）
2) - D) 候选人对比小组是最佳选择，因为学生被赋予一项任务，必须解决意见分歧，并朝着演示的共同目标努力。
3) - D) 合作学习者担任领导者有时会对小组的其他成员产生负面影响，并且不是斯拉文提到的四大视角之一。其他三个答案分别是动机、社会凝聚力和认知阐述视角。
4) - D) 拼图法和轮流发言法并不局限于课堂，可以在各种情况下使用，例如准备法律案件、即将到来的冠军赛篮球比赛或阅读报纸文章。
伯克，劳拉·E.。“儿童中期认知发展”《婴儿、儿童和青少年》。第 6 版。马萨诸塞州波士顿：皮尔逊教育公司，2008 年。
卡根，斯宾塞博士。“卡根结构简史”。《卡根在线》。2003 年春季。卡根俱乐部。2008 年 9 月 21 日 <http://www.kaganonline.com/KaganClub/index.html>。
阿隆森，埃利奥特博士。“技术概述”。《拼图课堂》。2008 年春季。社会心理学网络。2008 年 9 月 21 日 <http://www.jigsaw.org/overview.htm>。
博林，南希·C.，丹尼尔·H. 罗宾逊。“互动学习、互动多媒体或合作学习：哪种活动最适合补充基于讲座的远程学习？”。《教育心理学杂志》第 91 卷第 1 期（1999 年）：169-174。
斯拉文，罗伯特·E.。“关于合作学习和成就的研究：我们知道什么，我们需要知道什么”。1995 年 10 月。约翰霍普金斯大学处于风险中的学生教育研究中心。