教育与教学评估基础/有效教学/差异化
教育中的差异化教学
作者：Honorina Maristela
..
| 学习目标
学生应该能够...
|
在传统的课堂环境中，教师讲课，学生听讲。如今，传统的教育模式在教育领域已经发生了翻天覆地的变化。课堂的设置、教学和学习方式、对个别学生的适应以及小组教学的应用，使学校和教学对教师和学生都带来了挑战。除了这些变化之外，差异化教学也得到了越来越多的重视。
地区、州和联邦政府制定了我们的标准，并将课程下发给我们。这些标准构成了为所有学生制定的目标。我们如何实现这些目标可能需要不同的路径。差异化教学的核心是根据学生的优势、需求和学习风格，灵活地调整内容、过程和产品。（Levy, 2008 引用自 The Clearing House, 2008）
在最基本的层面上，差异化教学意味着“改变”课堂上发生的事情。学生有多种选择来获取信息、理解想法和表达他们的学习成果。（Tomlinson, 2001）换句话说，差异化教学就是满足学生的需要和兴趣，使他们能够有效地获取知识。
|
"差异化教学：满足所有孩子的需求。 |
弗吉尼亚州鼓励学区在课堂上应用差异化教学。2004 年，弗吉尼亚州教育总监为所有学校负责人、弗吉尼亚州小学校长协会成员、助理校长和带头教师举办了专业发展会议，主题是“差异化教学：满足所有孩子的需求”。本次会议的重点包括特殊需求学生和高危学生。
..
|
请查看此链接（下方）以观看和收听特殊需求差异化教学的实际案例。 http://www.teachers.tv/video/21992 |
每个学生在很多方面都是不同的。差异化教学的使用将为学生提供机会，以更深入的方式满足他们的需求，从而加快个人学生的学习技能。我们作为教师，要给予支持，并仔细计划教学，确保活动处于学生的教学水平和兴趣范围内。
差异化教学的理由：解释了教师为什么要修改学习体验。教师认为修改对于很多原因来说都很重要。三个主要原因包括：获得学习的机会、学习的动力和学习的效率。这三个差异化教学的理由中的任何一个或全部都可以与学生的准备度、兴趣和学习风格联系起来。（Tomlinson, 1999）
在差异化课堂中，教师从学生的水平开始，而不是从课程指南的开头开始。他们接受并建立在学习者存在重要差异的前提之上。因此，他们也接受并践行以下前提：教师必须准备好通过不同的学习方式让学生参与教学，通过吸引不同的兴趣，以及使用不同的教学速度以及不同的复杂程度。在差异化课堂中，教师确保学生与自己竞争，随着学生成长和发展，他或她比与其他学生竞争更重要。（Tomlinson, 1999）
通过差异化教学和活动，学生承担更多学习的责任和所有权，这些活动主要侧重于学生的多种智力、高阶思维和学习风格。考虑到这一点，差异化教学是一种有效的工具，可以实施到课堂中，以满足学生的学习风格，加强多种智力，鼓励他们使用高阶思维。（Bailey 和 Williams-Black，第 134 页）
教师如何将差异化教学应用到课堂中一直是一个大问题。将这种方法付诸实践确实是一项挑战。我自己对此感同身受，因为我花了五年时间才掌握这种方法的有效性，并且我仍在不断学习。准备和设计的活动应该针对学生的个人需求。
身处融合教育环境是一项艰巨的工作，有四组学生，他们的个人需求各不相同，从高水平、中等水平、低水平到有 IEP（个别化教育计划）和 504 计划的特殊需求学生。在课堂上开展活动，需要教师、特殊教育教师和学生共同努力。
使用正式和非正式评估，根据小组教学做出决策。大多数学校都要求进行一些正式评估，例如 TPRI（德克萨斯州小学阅读评估）、DIBLE（基本早期识字技能动态指标）、DRA（发展性阅读评估）和/或 QRI（定性阅读评估）。（Diller, 2007）
这些评估对于教师来说，是找出如何开始小组教学的有用工具。一旦教师确定了个人学生的水平，就可以开始将差异化教学应用到课堂中。教师可以根据学生的教学水平设计自己的活动。一个很好的例子是在阅读方面。使用颜色编码的分级书籍有助于确定学生的教学水平，并朝着这个方向努力，以最大限度地提高阅读水平。使用 Debbie Diller 的灵活分组的想法对于教师进行差异化教学很有帮助。正如 Diller 所说，要创建灵活的分组文件夹，以考虑小组，以及在大组中。一旦学生取得进步，他/她就可以被移到不同的组中。（Diller, 2007，第 24 页）
Radencich 和 McKay（1995）将灵活分组定义为“非静态分组，组成员经常变动。这种分组的出现是为了解决人们的担忧。它承认所有分组模式——大组、小组、团队和个人——都有价值，因为它们都为读者提供了略微不同的体验，并产生了不同的结果。学生可以与伙伴合作，在小型合作组或教师主导组中，或与全班同学一起学习。这样做的基础可能是学生的兴趣或需求。（Ford, 2005 引用自 Radencich 和 McKay, 1995）
在计划灵活分组时，教师应考虑每种分组方法的优势和劣势，然后将它们组合起来，以便教师能够最好地满足课堂的需求。组的建立和解散取决于需求的变化，以确保最大程度的灵活性，避免过去分组模式的静态性质。（Ford, 2005 引用自 Radencich 和 McKay, 1995）
..
|
差异化教学的关键原则
|
提供差异化教学的混合能力课堂对教师和学生都有意义。对于许多教师来说，提供差异化教学首先需要思维模式的转变。（Tomlinson, 2001）
对差异化课堂感到舒适的教师可能会说，他们的角色在某些重要方面与传统教师不同。当教师进行差异化教学时，他们不再把自己看作知识的守护者和分配者，而是将自己看作学习机会的组织者。（Tomlnison, 2001）
进行差异化教学的教师侧重于自己作为教练或导师的角色（Tomlinson, 2001）。我们作为学生的指导者和促进者，帮助他们在完成任务时承担起自己的责任。我们为他们组织活动，让他们去发现、探索和分享所获得的知识。
| 教师是指南针，激发学生对好奇心、知识和智慧的磁力。~Ever Garrison |
实施分层教学需要时间才能奏效。它不是一项能够立即看到效果的活动。它需要时间和奉献才能帮助学习者取得成功。
对大多数教师来说，教室是我们职业生涯的场所。教室是我们奉献大部分人生时光的地方，试图在这里做出改变。教书的奇妙之处在于，没有哪两天是完全相同的。我们必须记住，我们有改变自己和教学实践的机会，就像我们有停滞不前、保持与刚开始时一样的教师的机会一样。（Tomlinson，1999）
1. 这被称为“改变”课堂上的内容，让学生有多种选择来接收信息、理解想法和表达所学内容？
A. 全班授课
B. 分层教学
C. 合作学习
D. 灵活分组
2. 这种分组不是静止的，小组成员经常变化，它被称为什么？
A. 灵活分组
B. 配对活动
C. 水平分组
D. 混合分组
3. 帕克老师计划在她的课堂上实施分层教学。对她来说，在确定她的小组时，以下哪个工具最好？
A. 使用学生的性别
B. 使用学生的正式和非正式评估
C. 使用学生的种族
D. 使用学生的喜欢的颜色
4. 卡斯特罗先生是三年级的老师，他在课堂上实施分层教学。他在每个小组之间走动，在学生工作时提供帮助。卡斯特罗先生可以被描述为？
A. 课堂上的客人。
B. 课堂上的教练或导师
C. 课堂上的学生
D. 课堂上的校长
答案：1.B, 2.A, 3.B, 4.B
Bailey, J.P. and Williams-Black,T.H.(2008).Differentiated instruction three teacher's perspective.College Reading Association Yearbook(2008).pp. 29,134. Retrieved January 30, 2009 from http://search.ebscohost.com.proxy.lib.odu.edu/login.aspx?direct=true&db=ehh&AN=33435085&site=ehost-live
Diller, D. (2007).Making the most of small groups differentiation for all.Markham,Ontario Canada:Pembroke Publishes,pp. 21–24.
Ford, M.(2005).Differentiation through flexible grouping successfully reading all readers.Learning Point Associates(2005),p. 3.Retrieved February 7, 2009 from http://www.cpsgifted.org/pdf/flexibleGrouping1.pdf
Levy, H.(2008).Meeting the needs of all students through differentiated instruction:Helping every child reach and exceed standtards.Clearing House;Mar/Apr2008.Vol.81(4),2.Retrieved from February 6, 2009 http://web.ebscohost.com.proxy.lib.odu.edu/ehost/dilivery?vid=7&hid=113&sid=1cb60ea3...
Tomlinson,C.A. (1999).The differentiated classroom responding to the needs of all learners.Alexandria VA:Association for Supervision and Curriculum Development Publications,pp. 2,48-49,119.
Tomlinson, C.A. (2001).How to differentiate instruction in mixed ability classrooms(2nd ed.)Alexandria VA:Association for Supervision and Curriculum Development Publications,p. 16.
Common Wealth of Virginia.Department of Education.Retrieved February 5, 2009 from http://www.doe.virginia.gov/VDOE/suptsmemos/2004/inf025.html
Special Needs- Differentiation in Action.Retrieved February 8, 2009 from http://www.teachers.tv/video/21992