教育基础与教学评估/有效教学/直接-发现式学习
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读者将…
•能够区分发现式学习和直接学习，以及每种学习方式的起源。
•能够解释两种教学方法的教学方法。
•能够讨论哪种学习方式最有效，以及教育工作者和学者对每种学习方式的看法。
史密斯老师带领她的幼儿园学生走出教室，来到操场。她让孩子们脱掉鞋子；她想让他们感受脚趾之间的草地，在岩石和水泥地上行走，以及所有不同纹理的东西。他们在外面待了一会儿，感受着空气，观察着周围的事物。然后她让他们穿上鞋子，排成一队回到室内。在回到学校的路上，史密斯老师问学生们问题，比如“我们在走廊里走的时候你看到了什么？”“闻起来是什么味道？”“你听到什么声音了吗？”当所有的学生回到自己的座位后，老师继续问学生们思考问题。她问他们“栅栏是什么颜色？”“他们看到什么人了吗？”然后她问学生们“你们用了身体的哪些部位来获取这些信息？”
在走廊的另一边，另一位幼儿园老师开始了她的课程；她拿出一个装满工作表的文件夹，分发给教室里的每个学生；每张工作表上有五个方格，每个方格里都有一张图片。其中一张图片是一只手，代表触觉；另一个方格里是鼻子，代表嗅觉。学生们仔细研究着每个方格，试图更好地理解老师今天要教他们什么。老师拿出一些马克笔，开始在黑板上写字画画；她向学生们解释五种感官是什么，让他们在黑板上写字的时候，把单词写到相应的方格里。她详细地解释了所有她能想到的学生需要了解的关于五种感官的信息，包括每种感官对应身体的哪些部位，人们可能会发现什么气味和味道，甚至有些人没有所有感官的情况。老师讲解的时候，学生们认真地听，画画，写下老师写在黑板上的内容。
这两位老师今天都教了学生们相同的信息，但是，他们使用了不同的教学方法来做到这一点。第一位老师带着学生们去了一趟户外，通过探索进行了发现式学习；而另一位老师则实施了直接教学。
直接教学也可以被称为显性教学；当教育工作者通过讲座、演示和教科书向学生展示课程时，就会发生这种情况。这种教学方式是最常见的教学方式，包括老师的指导。要进行直接教学，你必须知道你想要的结果是什么；老师必须有目的，有明确的教学理由，才能使教学结构合理，计划周密（萨斯卡通）。
“发现式学习是一种学习类型，学习者通过在一个领域进行实验，并从这些实验的结果中推断出规则来构建自己的知识（Joolingen，1999，第 385 页）。”。换句话说，这意味着学生通过动手和互动式体验积极地学习。在发现式学习氛围中，学生可以自由地进行很少或没有指导的工作，以便发现信息（Mayer，2004）。发现式学习关注让·皮亚杰的观点，即学生应该能够选择自己的学习方式，发现新信息，并且在学习过程中不受教育工作者的干预（Mayer，2004；Piaget，1970）。当然，老师仍然会出现在发现式学习的环境中；他们会监督每个学生，确保一切顺利进行。
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(Piaget，1970，第 715 页) |
大多数数学和科学教育工作者通常使用发现式学习来进行教学，而不是直接教学，因为他们认为这是最有效的方式来帮助学生理解学科，并且学生通过实践学习的效果最好（Klahr，2004）。“然而，多年来，一些研究人员和教育工作者对动手学习的论点提出了质疑。他们认为，一种更直接的方法——被称为直接教学——有可能帮助学生更有效地学习科学”（Cavanagh，2004，第 12 页）。一些教育工作者还认为，对幼儿使用发现式教育比直接学习效果更好，因为它能让幼儿保持参与度，避免对他们正在学习的科目感到厌烦（Klahr，2004）。
卡耐基梅隆大学心理学系进行了一项研究，发现“通过直接教学学习的学生比通过发现式学习学习的学生更多”（Klahr，2004，第 661 页）。这项研究针对 112 名三年级和四年级学生进行，评估了他们获取和保留新信息的能力。根据这些信息，很明显发现式学习需要对所“发现”的学科有先前的知识，才能获得新信息。基于“半个世纪以来，对使用最少指导的教学方式”或发现式学习的倡导，从来没有真正有科学证据证明发现式学习比直接教学效果更好（Kirschner，2006，第 83 页）。
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个人认为，理想的课堂应该融合直接教学和探究学习。我认为，可以利用直接教学教授基础信息，然后用探究学习进行补充。例如，学生可以先由老师教授基础知识，然后再独立学习，发现更多有关该主题的知识。我认为，如果课堂只专注于探究教育，课堂将无法顺利进行，因为我认为，在某些时候，必须进行直接教学。我相信教育工作者应该优先考虑将让学生进行发现和探索的活动融入到课堂中；技术如此容易获得，但在课堂上却很少使用；像 WebQuest 这样简单的东西可以将直接教学和探究学习融合成一种教学方法。
Cavanagh, S. (2004). NCLB 可能改变科学教学。教育周刊，24(11), 12-13。
Joolingen, W. (1999). 用于探究学习的认知工具。人工智能在教育中的国际期刊，10, 385-397。
Kirschner, P. A., Sweller, J., & Clark, R. E. (2006). 为什么在教学过程中提供最少指导不起作用：对建构主义发现、基于问题、实验和探究式教学失败的分析。教育心理学家，41(2), 75-86。
Klahr, D., & Nigam, M. (2004). 早期科学教学中学习路径的等效性。心理科学，15(10), 661-667。
Mayer, R. E. (2004). 是否应该对纯粹的发现学习采取三振出局规则？：支持引导式教学方法的论据。美国心理学家，59(1), 14-19。
Piaget, J.(1970). 皮亚杰理论。在 P. Mussen (Ed.)，卡迈克尔儿童心理学手册（第 1 卷，第 703-772 页）。纽约：约翰·威利父子公司。
萨斯卡通公立学校。什么是显性教学？在线教学策略。检索日期：2008 年 9 月 17 日，来自 http://olc.spsd.sk.ca/DE/PD/instr/strats/explicitteaching/index.html
1. 哪个专家与探究学习的概念有关？
A. B.F. 斯金纳
B. 卡尔·罗杰斯
C. 伊万·巴甫洛夫
D. 让·皮亚杰
2. 直接教学的三个工具是什么？
A. 实践活动、互动游戏和讲座
B. 讲座、课本和演示
C. 讲座、演示和互动游戏
D. 课本、实验室和小组讨论
3. 希思老师的班级正在学习火山；每个学生都制作了一个喷发的火山，并与全班同学讨论了他们是如何做到的。这个学生在展示什么？
A. 直接教学
B. 探究学习
C. 显性学习
D. 引导式教学
4. 希思老师将探究学习融入课堂的最佳方式是什么？
A. 让学生做实验，解剖蚱蜢。
B. 分配课本中的一章供学生阅读并回答问题。
C. 为学生创建一张工作表，让他们在听讲座时填写。
D. 在黑板上写下定义，让学生记住它们。
答案：1. D；2. B；3. B；4. A