教育与教学评估基础/有效教学/期望

对所有学生都抱有很高的期望

作者：凯瑟琳·克罗辛

简介

我们大多数人都犯过根据第一印象形成对人的看法。当老师根据第一印象、认知能力、经济状况、种族、性别或感知到的成绩水平对学生形成看法时会发生什么？老师对学生的期望是否可能影响学生的表现？

皮格马利翁效应和自我实现预言

研究人员罗森塔尔和雅各布森发表了一项关于教师期望影响的研究。皮格马利翁效应，也被称为“教师期望效应”（“皮格马利翁效应”，2008，第 1 段）解释说，学生将达到他们感受到老师对他们的期望。如果学生觉得老师期望他们做好，他们就会达到那些期望。相反，如果老师对某个学生抱有很低的期望，老师对那个学生的行为将确保期望是准确的（陶伯，1998，第 5 段）。皮格马利翁效应与自我实现预言密切相关（“自我实现预言”，2008）。罗伯特·默顿因创造了这个词而闻名（陶伯，1998）。他解释了其中的五个要点

“老师形成期望。”
“基于这些期望，老师以不同的方式行动。”
“老师的对待方式清楚地告诉每个学生，老师期望他们有什么样的行为和成就。”
“如果这种对待方式是一致的，它将倾向于塑造学生的行为和成就。”
“随着时间的推移，学生的行为和成就将越来越符合老师对他们的期望。”（陶伯，1998，第 8 段）

“我们满怀信心地期望的东西，都会变成我们自己的自我实现预言”--- 布莱恩·特雷西

孩子们对老师期望的敏感度如何？

根据研究（鲁比-戴维斯，2006，第 3 段），学生非常敏锐地意识到老师根据自己的期望而采用的不同的教学和互动方式（鲁比-戴维斯，2006）。在一项研究（鲁比-戴维斯，2006）中，四年级的学生被问到他们如何知道老师是否把他们贴上了“聪明”的标签。学生能够从老师使用的教学类型、老师的评估方式以及老师使用的非语言行为中辨别出这些信息（鲁比-戴维斯，2006，第 3 段）。一项进一步的研究实验（鲁比-戴维斯，2006，第 3 段）表明，四年级的学生仅仅通过观察老师的非语言暗示就能判断出老师是在对高期望的学生还是低期望的学生说话（鲁比-戴维斯，2006，第 4 段）。从这些研究中我们可以看出，孩子们非常清楚老师的期望。

对所有学生都抱有很高的期望是否可行？

“以其人之道，还治其人之身。以其人所能及，应为之者待之，则其人将成其所能及，应为之者”--- 歌德

有认知障碍的学生

对所有孩子都抱有很高的期望至关重要，以至于有两项法律专门针对确保对所有孩子都抱有很高的期望（奎内蒙和瑟洛，2007）。《不让一个孩子掉队法案》（NCLB）和《个人残疾人教育法案》（IDEA）都“要求所有孩子都计入学校问责制措施，因此，高期望将导致每个孩子的成就都很高”（奎内蒙和瑟洛，2007，第 4 段）。在一项全国性调查（麦格鲁和埃文斯，2003，第 13 段）中，84% 的被问及的老师不相信有特殊需求的孩子应该被要求达到与其他学生相同的目标（麦格鲁和埃文斯，2003，第 13 段）。这些低期望通过孩子们在学校获得的标签传达给学生。贴标签强调了学生的缺点（麦格鲁和埃文斯，2003，第 50 段）。虽然可能无法达到与其他孩子相同的标准，但对有认知障碍的学生抱有很高的期望的老师可以帮助营造一个不 conducive to further inhibiting a student's achievements 的环境（麦格鲁和埃文斯，2003，第 88 段）。

收入和种族多样性

老师对来自低收入家庭的学生的期望是否很低？少数民族学生是否会因为刻板印象而面临偏见？阿尔菲尼奥·弗洛雷斯（2007）研究了这一主题，他提到了低收入少数民族学生和白人学生之间数学成绩的差异（弗洛雷斯，2007，第 1 段）。弗洛雷斯（2007）指出，白人教师的比例为 88%，而少数民族学生占学生总数的 33%（弗洛雷斯，2007，第 15 段）。弗洛雷斯认为，许多因素导致了测试成绩的差异。对这些少数民族学生抱有低期望的老师，因此没有教学生更高级的数学，是其中一个问题（弗洛雷斯，2007，第 16 段）。研究（弗洛雷斯，2007）表明，贫困和少数民族学生的成绩差距是由于缺乏机会，而不是缺乏智力（弗洛雷斯，2007，第 40 段）。他得出结论，“学生背景或文化中没有任何内在的东西会阻止他们取得成就”（弗洛雷斯，2007，第 28 段）。研究员理查德·埃尔摩尔研究了种族多样性和贫困率高的学校，他发现，成功的学校是那些老师和管理人员对学生抱有很高的期望的学校（埃尔摩尔，2006，第 4 段）。在一项研究（布朗和梅德威，2007）中，对一所学校（学生进步 10 年来一直不令人满意）进行了研究，该学校低收入学生比例高，非裔美国学生占人口的 70%，特殊教育班级学生占 34%，一个重点关注高期望的计划带来了国家奖项，以表彰他们此后的成就（布朗和梅德威，2007，第 9 段）。

性别

男性和女性学生是否获得了相同的学术成就机会？社会清楚地表明，我们期望男性和女性表现出不同的行为（林德利和基思利，1991，第 1 段）。在课堂上，男性从高期望中受益，并受到鼓励去实现他们的目标。相反，女性受到鼓励成为模范学生（林德利和基思利，1991，第 7、8 段）。男性在大学入学标准化考试中得分高于女性，证明了这种偏见（林德利和基思利，1991，第 9 段）。为了解决这种不平等，GESA（性别/种族/民族期望和学生成就）计划诞生了（林德利和基思利，1991，第 1 段）。该计划的结果表明，女性在课堂上的机会增加了，数学和阅读成绩提高了，老师们认为该计划在提高他们对所解决问题的认识方面是有益的（林德利和基思利，1991，第 20 段）。

“平均”学生

是否“普通”的学生被遗忘了？过多的关注都集中在特殊需要学生身上，但普通学生呢？(Gonder, 1993, para. 1)? 许多方法被成功用于吸引这些学生(Gonder, 1993, para. 3)。其中一种方法是提高期望，将课程重点从基本回忆转变为以分析和概念为中心的课程。(Gonder, 1993, para. 13)。这种课程的改变让学生知道你对他们有更高的期望，你相信他们能够成功。(Gonder, 1993, para. 13)。一些高中以个性化关注的方式传递高期望的讯息 (Gonder, 1993, para. 11)。在这些学校里，每学期“顾问、学生和家长会面，讨论学生的教育目标并制定计划来实现这些目标”(Gonder, 1993, para. 11)。

天才学生

与天才儿童的刻板印象相比，成绩不佳的天才学生听起来像是一个矛盾的词语。(Kolb & Jussim, 1994, para. 18)。对许多老师来说，“天才”这个标签意味着学生有动力去取得优异成绩(Kolb & Jussim, 1994, para. 18)。对于一些学生来说，缺乏挑战性的工作会导致他们在课堂上表现不佳，从而导致老师降低对他们的期望(Kolb & Jussim, 1994, para. 20)。一些天才儿童会努力改变老师对他们新看法，但另一些则可能“成为自我实现预言的受害者”(Kolb & Jussim, 1994, para. 21)。为了避免这种低期望导致负面自我实现预言的循环，老师需要意识到天才学生对课堂上无聊感的反应方式(Kolb & Jussim, 1994, para. 28)。如果老师意识到这些反应的本质，他们就不会降低期望(Kolb & Jussim, 1994, para. 21)。

所有学生都会成为低期望的受害者吗？

作为一名家长，我强烈认为所有老师都应该对学生抱有很高的期望。我知道我的孩子们敬佩他们的老师，并且受到课堂上发生的事情的影响。我无法想象有比别人告诉你你充满了潜力和能力更美好的感觉。正如我们从各种研究实验中看到的那样，老师可以通过他们的教学方式来表达这些想法。我也认为，作为一名家长，我有责任帮助我的孩子培养强烈的自我效能感。在生活中，我们会遇到对我们没有高期望的人。我们是否应该每次遇到一个不重视我们的人时都成为自我实现预言的受害者？幸运的是，并不是每个人都容易受到期望效应的影响 (EE)。Kolb & Jussim (1994) 指出，“重要的是要认识到，一些脆弱或‘有风险’的学生仍然比其他人更具弹性，似乎不受负面 EE 的有害影响”(Kolb & Jussim, 1994, para. 43)。

结论

虽然并非所有学生都受到低期望的负面影响，但研究(Mavi & Sharpe, 2000)清楚地表明，学生从高期望中受益(Mavi & Sharpe, 2000, para. 15)。我们都是具有独特能力的个体。我永远不会成为一个令人印象深刻的艺术家，但我可以尽我所能取得进步。作者 Hasan 和 Sharpe (2000) 总结得很好，“明确地将成功定义为个体进步，是避免不恰当标准的一种方法；这些标准可能会导致对一些学生施加低期望”(Hasan & Sharpe, 2000, para. 15)。对所有学生抱有高期望并不意味着我们期望所有学生都实现相同的目标。我们期望学生发挥他们的潜力。老师可以通过对所有学生保持高期望来帮助学生实现他们的目标。

问题

1. 汤姆是克拉克夫人的班上的一名天才学生，在基础技能回顾期间，他感到无聊并开始扰乱课堂。克拉克夫人开始根据汤姆的行为改变她对他高期望。结果，他开始退缩，对学校失去兴趣。汤姆表现出以下影响

    A. achievement gap
    B. cooperative learning style
    C. GESA program
    D. self-fulfilling prophecy

2. 一所学校在男生和女生之间的考试成绩中存在很大差异。男生得分明显高于女生。哪些项目可能对学校有益？

    A. The GESA program
    B. The IDEA program
    C. The Paragon program
    D. The Pygmalion program

3. 珍妮在过去三年里标准化考试的成绩一直处于平均水平。珍妮的姐姐是一位积极进取的天才学生，去年在史密斯夫人的课上表现出色。今年，珍妮在史密斯夫人的课上。史密斯夫人对珍妮抱有相同的期望。珍妮达到了这些期望，并在学校取得了最成功的一年。珍妮的成功可能是以下因素的结果

    A. the Gifted and Talented Program
    B. the No Child Left Behind Act
    C. the Pygmalion effect
    D. the Technology Integration Act

4. 一名智力残疾学生就读于珊迪·赫尔克小学。她的老师担心这位学生的学业成绩落后。这位学生享有受教育的权利，包括高期望，这基于

    A. the achievement right
    B. the education exchange
    C. the No Child Left Behind Act
    D. the self-efficacy program

5. 对所有学生抱有高期望意味着

    A. all students should get into their first choice college
    B. expecting and encouraging all students to reach their own full potential
    C. no student will have to repeat a grade or receive educational assistance
    D. standardized test scores for all students will be within 1%-2%

参考文献

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Flores, A. 审视数学教育中的差距：成就差距还是机会差距？高中杂志第 91 卷第 1 期（2007 年 10 月/11 月）第 29-42 页。检索自教育全文数据库。

Gonder, P. 让孩子们摆脱中等能力教育的困境[摘自Caught in the middle]。教育文摘第 59 卷（1993 年 9 月）第 18-22 页。检索自教育全文数据库。

Kolb, K. J., & Jussim, L. 教师期望与成绩不佳的天才儿童。罗珀评论第 17 卷（1994 年 9 月）第 26-30 页。检索自教育全文数据库。

通过替代评估为您的孩子提供学习机会。(2007)。[手册] Quenemoen, R. & Thurlow, M.: 作者。

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Mavi, H. F. & Sharpe, Tom. 回顾关于教师和教练期望的文献，并对未来的研究和实践提出启示。体育教育家第 57 卷第 3 期（2000 年秋季）第 161-8 页

McGrew, K. S., & Evans, J. (2003) 对有认知障碍学生的期望：杯子是半满还是半空？杯子可以溢出来吗？（综合报告 55）。明尼苏达州明尼阿波利斯：明尼苏达大学，教育成果国家中心。检索自 http://education.umn.edu/NCEO/OnlinePubs/Synthesis55.html

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Tauber, Robert T. (1998) 无论好坏，老师对学生的期望都会得到实现！ERIC 文摘 (ERIC 文档复制服务编号 426985)。检索自 ERIC 数据库。

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本参考资料包含了 Kathleen 文章中的所有信息，但有一个主题需要解释，那就是教师效能。对于教师来说，对自身表现和学生期望都抱有期望至关重要。教师面临的一个困难是，在有限的时间内，他们想要实现的目标太多。为了克服这个问题，教师会简化他们认为最重要的目标的努力。这个问题会导致学生成绩的重要差异。这个主题对 Kathleen 的文章有贡献，因为了解教师的期望也取决于他们对学生的期望以及他们在课堂上的表现。 “由于教育界持有同样的思维模式，导致教师低估了学生的智力潜能，因此也严重低估了教师的智力和专业潜能。”(Hilliard, A. (1991). 我们有教育所有孩子的意愿吗？《教育领导》，49(1), 31-36).

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