教育与教学评估基础/有效教学/智力
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所有孩子如何都是聪明的？：多元智能和情商理论 Meagan Keith/mkeit003 2009年春季 |
阅读本文后，学生将能够
- 认识和定义加德纳的十种智力
- 区分传统的智力观（例如，智商）与多元智能和情商
- 确定哪种学习方式最适合他们（例如，视觉，动觉等）
传统的智力观一直认为，人们出生时就拥有固定数量的智力，并且这种智力水平在一生中都不会改变（Hampton，2008）。在传统的智力观下，智力包含两种能力 - 逻辑和语言。简答测试，例如斯坦福-比奈智力测试和学术能力测试，是衡量智力的常用方法。
然而，在过去二十年左右，一种更现代的智力观开始取代现有的传统观点。大量研究表明，确实有可能拥有不止一种智力，并且智力水平可以在一生中发生改变。这种智力理论被称为多元智能，由哈佛大学的心理学家和神经科学教授霍华德·加德纳博士提出。
根据加德纳的说法，“智力是成功应对新情况的能力以及从过去经验中学习的能力”（Hampton，2008）。加德纳认为，“我们每个人至少拥有 [七种] 独一无二的智力，通过这些智力，我们能够学习和教授新信息”（Hampton，2008）。他认为，“我们每个人都可以提高每种智力，尽管有些人比其他人更容易在某个智力领域取得进步”（Hampton，2008）。
加德纳不相信简答测试能够衡量智力，因为“简答测试不能衡量学科掌握程度或深刻理解，而只能衡量根深蒂固的记忆能力，以及一个人在简答测试中取得好成绩的能力”（Hampton，2008）。在加德纳的理论中，以过程而非最终答案为重的评估，例如数学能力评估（PAM）和语言能力评估（PAL），比简答测试更准确地衡量智力。
1983年，霍华德·加德纳在《心智框架：多元智能理论》一书中提出了多元智能理论。在他的书中，加德纳提出存在七种可能的智力 - 语言智力、逻辑-数学智力、音乐智力、身体-运动智力、视觉-空间智力、人际智力、内省智力。加德纳在后来出版的《重塑智力：21世纪的多元智能》（1999）中，又在他的列表中增加了三种智力 - 自然主义智力、精神智力和存在主义智力。
根据《教育研究者》杂志，为了得出加德纳最初的七种智力，加德纳和他的同事们研究了关于“正常个体认知能力的发展、不同类型有机病变导致的认知能力下降，以及‘特殊人群’（如神童、自闭症患者、白痴天才和学习障碍儿童）中存在的能力”的文献（Gardner & Hatch，1989）。
加德纳和他的同事们还研究了关于“不同物种中存在的智力形式、不同文化中重视的智力形式、数千年来认知的演变，以及两种形式的心理学证据 - 人类认知能力因素分析研究的结果，以及迁移和概括研究的结果”的文献（Gardner & Hatch，1989）。
在加德纳的研究中反复出现的智力被添加到一个临时列表中，而只出现过一次或两次的智力则被丢弃。加德纳声称，“作为一个物种，人类在数千年中进化，至少能够进行这些七种思维方式”（Gardner & Hatch，1989）。
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加德纳的多元智能理论
语言智力 “语言智慧” 逻辑-数学智力 “数字/推理智慧” 空间智力 “图像智慧” 身体-运动智力 “身体智慧” 音乐智力 “音乐智慧” 人际智力 “人际智慧” 内省智力 “自我智慧” 自然主义智力 “自然智慧” 存在主义智力 “探索智慧” 精神智力 “精神智慧” |
语言智力是学习语言并使用语言表达自己的想法以及理解他人的能力。那些拥有高语言智力的人在语言技能方面发展良好，并对声音、意义和词语的节奏敏感（Hampton，2008）。这类人喜欢阅读各种文学作品，玩文字游戏，编诗歌和故事，并与其他人进行深入的讨论（Hampton，2008）。
拥有高语言能力的人的例子包括诗人、作家、公众演说家、电视和广播新闻播音员以及记者。
逻辑-数学智力是识别模式、演绎推理和逻辑思考的能力。那些“数学智慧”的人有能力逻辑分析问题，执行数学运算，并进行科学调查（Smith，2008）。那些拥有高逻辑-数学智力的人非常善于概念化和抽象思考（Hampton，2008）。这种智力通常与科学和数学思维相关（Hampton，2008）。
“数学智慧”的人倾向于从事的职业包括计算机技术人员和程序员、会计师、民意调查员、医务人员和数学教师（Smith，2008）。
音乐智力是“在音乐中思考、听到模式、识别模式并操纵模式的能力”（Hampton，2008）。根据加德纳的说法，那些具有音乐智力的人通过声音、节奏、音调、节拍以及其他人制作或环境中存在的音乐来学习（Hampton，2008）。具有音乐智力的人也具有演奏、作曲和欣赏音乐和音乐模式的能力（Smith，2008）。
音乐智力是所需能力的职业包括广告、音乐工作室导演和录音师、歌手和词曲作者、指挥和音乐教师（Hampton，2008）。
身体-运动智力被定义为“利用整个身体或身体的某些部位来解决问题的潜能”（Smith，2008）。那些具有高运动智力的人善于通过肢体语言进行交流，并喜欢通过身体活动、动手学习、表演和角色扮演来学习（Lane，n.d.）。这类人具有敏锐的身体意识，并能运用思维能力来协调身体动作（Smith，2008）。
体操运动员、理疗师、机械师、运动员、建筑工人、舞蹈演员、医生、外科医生、护士和手工艺人往往具有很高的运动能力。
空间智力“涉及识别和使用广阔空间和更狭窄空间的模式的能力”，根据加德纳的说法（Smith，2008）。以及“操纵和在脑海中旋转物体的能力”，加德纳补充道（Thompson，1999）。平面设计师、建筑师和制图员往往具有很高的空间智力。这些人对周围环境非常敏感。
人际智力是理解他人的意图、动机和愿望的能力（Smith，2008）。这类人“人际智慧”强，善于与他人合作。拥有高人际智力的人的例子包括教育工作者、销售人员、宗教和政治领袖。人际智力强的人通过人际交往来学习。
“ [人际智力高的人] 可能有很多朋友，对他人的同情心很强，并且能深刻地理解他人的观点”，根据《MI 识别》杂志（Hampton，2008）。
“内省智力是理解自己，欣赏自己的感受、恐惧和动机的能力”，根据加德纳的说法。“它涉及对我们自己的有效工作模式，并能够利用这些信息来调节我们的生活”，根据《非正式教育百科全书》（Smith，2008）。拥有高内省智力的人“自我智慧”强。这些人知道自己是谁，自己能做什么，如何应对事物，该避免什么，以及自己向往什么（Hampton，2008）。
心理学家、哲学家、社会工作者和咨询师都是“自我智慧”职业的例子。
自然主义智力被定义为识别和分类植物、动物和自然界其他物体的能力（Hampton，2008）。那些拥有高自然主义智力的人包括园丁、生物学家、观鸟者、花匠、园艺师等等。
根据《EdWeb》杂志，“那些对天气模式变化敏感或善于区分大量相似物体之间细微差别的
存在智慧被定义为对人类存在的更深层或更广泛问题（例如生命的意义是什么？我们为什么出生？我们为什么死亡（Wilson，2005）？）具有敏感性，或者具有概念化或解决这些问题的能力。存在智慧通常被称为“好奇心”或“形而上学智慧”。
加德纳对存在智慧的最清晰定义是：“表现出提出和思考关于生命、死亡和终极现实问题的倾向的个人”（Wilson，2005）。然而，尽管加德纳在《重塑智力：21世纪的多元智力》一书中首次提到了第九种智力存在的可能性，但他并没有完全认同这种第九种智力。
精神智慧，根据临床和企业心理学家、情商商业教练辛西娅·戴维斯博士的说法，“是我们解决意义和价值问题、将我们的行为和生活置于更广泛、更丰富、更有意义的背景中的终极智慧，也是我们评估一种行动方案或一种人生道路比另一种更有意义的智慧”（Mindwise Pty Ltd，2004）。
“精神智慧是使我们完整、整体和转变的智慧，”《精神资本：我们赖以生存的财富》（精神智慧与精神健康，2008）一书的作者达娜·佐哈尔如是说。精神智慧不一定是宗教性的，也不依赖于宗教作为基础（Mindwise Pty Ltd，2004）。精神智慧的特征包括直面和利用苦难的能力、直面和超越痛苦的能力、灵活的能力、积极主动和自发适应的能力以及高度的自觉性（Mindwise Pty Ltd，2004）。
多元智力的结论
[edit | edit source]| “教育对孩子发展所能做出的最重要的贡献是帮助他找到最适合他天赋的领域，在那里他将感到满意和胜任。” -霍华德·加德纳 |
自加德纳的《心智的框架：多元智力理论》出版以来，加德纳的理论已在世界各地的学校得到实施。加德纳的理论教导教师不应该对全班同学教授同样的内容，而应该通过识别学生的优势和劣势来个性化教学。
识别学生优势和劣势的一种方法是提供多元智力评估。多元智力评估通常要求学生/测试者对一系列陈述进行1-5的排序，以表明该陈述在多大程度上描述了他们（“5”表示该陈述完全描述了你，“1”表示该陈述根本不描述你）。这些陈述可能类似于下面来自特里·阿姆斯特朗博士在线优势评估的陈述（阿姆斯特朗，未注明日期）。
- 我为自己的词汇量丰富而自豪。
- 使用数字和数字符号对我来说很容易。
- 音乐在我的日常生活中非常重要。
- 我总是知道自己相对于家的位置。
- 我认为自己是一位运动员。
- 我觉得所有年龄段的人都很喜欢我。
- 我经常寻找自己在他人身上看到的弱点。
- 植物和动物的世界对我来说很重要。
教师可以使用像阿姆斯特朗这样的评估来盘点学习者的技能，以便他们能够根据学习者的优势调整他们的教学方法。
情商简介
[edit | edit source]情绪可以是任何东西。它可以是愤怒、悲伤、恐惧、快乐、爱、惊讶、厌恶或羞耻（戈尔曼，2005，第289页）。《情商》一书的作者丹尼尔·戈尔曼认为，情绪指的是一种“感觉及其独特的思想、心理和生理状态以及一系列行动倾向”（戈尔曼，2005，第289页）。但最令人着迷的是，情绪是通用的。来自世界各地不同文化的人都能识别出相同的基本情绪，即使是那些可能从未接触过电影或电视的人也是如此（戈尔曼，2005，第290页）。
对情商有两种基本定义。一个是梅耶-萨洛维定义，另一个是戈尔曼定义。关于情商的定义有很多其他说法，尤其是在网络上。然而，没有一个像戈尔曼以及梅耶和萨洛维的定义那样在学术上或科学上得到认可。
情商的定义
[edit | edit source]梅耶-萨洛维定义
最早提出情商是一种真正智力形式的人是杰克·梅耶和彼得·萨洛维。梅耶和萨洛维是情商领域领先的研究人员。他们在1990年发表了一篇开创性的文章，首次将情商定义为“社会智力的一部分，涉及监控自己和他人的情绪和情感的能力”，以及“区分它们的能力，并将这些信息用于指导自己的思考和行动”（海因，2007）。梅耶和萨洛维进一步将情商描述为“一套被假定为有助于准确评估和表达自我和他人的情绪、有效调节自我和他人的情绪，以及利用感觉来激励、计划和实现人生目标的技能”（海因，2007）。
除了他们对情商的定义之外，梅耶和萨洛维还提出情商有四个分支。以下是他们1990年和1997年关于情商四个分支的文章中整理出来的细节列表。
1. 感知评估和表达情绪
- 能够识别面部、音乐和故事中的情绪（1990）
- 能够识别自身身体状态、感觉和想法中的情绪（1997）
- 能够通过语言、声音、外表和行为识别他人、设计、艺术作品等中的情绪（1997）
- 能够区分准确和不准确的表达，或者诚实与不诚实的表达（1997）
2. 情绪促进思维
- 能够将情绪与其他心理感觉（如味觉和颜色）联系起来（1990）
- 能够将情绪用于推理和解决问题（1990）
- 情绪通过将注意力引导到重要信息来优先考虑思维（1997）
- 情绪足够生动和可用，可以作为关于感觉的判断和记忆的辅助工具（1997）
- 情绪状态差异地鼓励特定的问题解决方法，例如当快乐促进归纳推理和创造力时（1997）
3. 理解和分析情绪；运用情绪知识
- 能够解决情绪问题，例如知道哪些情绪是相似的，或者相反的，以及它们表达的关系（1990）
- 能够对情绪进行标注，并识别情绪本身以及词语之间的关系，例如喜欢和爱的关系（1997）
- 能够理解情绪所表达的关于人际关系的意义，例如悲伤往往伴随着损失（1997）
- 能够理解复杂的情感：同时存在的爱与恨的感觉，或者混合的感觉，例如敬畏作为恐惧和惊讶的组合（1997）
- 能够识别情绪之间可能发生的转换，例如从愤怒到满足或从愤怒到羞耻的转换（1997）
4. 反思调节情绪以促进情绪和智力增长
- 能够理解社会行为对情绪的影响，以及调节自我和他人的情绪（1990）
- 能够对感受持开放态度，包括令人愉悦和令人不快的感觉（1997）
- 能够根据判断的情绪的认知性或实用性来反思性地参与或脱离情绪（1997）
- 能够反思性地监控与自我和他人有关的情绪，例如认识到它们是多么清晰、典型、有影响力或合理（1997）
- 能够通过调节负面情绪和增强正面情绪来管理自我和他人的情绪，而不会抑制或夸大它们可能传达的信息（1997）
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自我科学课程 摘自凯伦·F·斯通的《自我科学：主题是我》（戈尔曼，2005，第305页） 主要组成部分 自我意识: 观察自己并识别自己的感受；建立情感词汇；了解思想、情感和反应之间的关系 个人决策: 审查自己的行动并了解其后果；知道是思想还是情感主导着决策；将这些见解应用于性与毒品等问题 管理情绪: 监控“自我对话”以捕捉负面信息，例如内心的贬低；意识到情感背后的原因（例如，愤怒背后的伤害）；寻找处理恐惧和焦虑、愤怒和悲伤的方法 处理压力: 了解运动、引导意象、放松方法的价值 同理心: 理解他人的感受和担忧，并从他们的角度出发；欣赏人们对事物的感受差异 沟通: 有效地谈论情感；成为一名优秀的倾听者和提问者；区分某人所做或所说的话与你自己的反应或判断；发送“我”的信息而不是责备 自我披露: 重视开放性和培养人际关系中的信任；知道何时可以安全地谈论自己的私密感受 洞察力: 识别情感生活中和反应中的模式；识别他人身上类似的模式 自我接纳: 感到自豪并以积极的眼光看待自己；认识到自己的优势和劣势；能够自嘲 个人责任: 承担责任；认识到自己决策和行动的后果，接受自己的感受和情绪，履行承诺（例如学习） 自信: 表达你的担忧和感受，不带愤怒或被动 群体动力: 合作；知道何时何地领导，何时跟随 冲突解决: 如何与其他孩子、父母、老师公平地争吵；谈判妥协的双赢模式 |
戈尔曼定义
丹尼尔·戈尔曼（Daniel Goleman）博士是情商领域中的另一位重要人物。戈尔曼是《纽约时报》畅销书《情商》（Emotional Intelligence）和《社会智力》（Social Intelligence）的作者，同时也是一位国际知名的心理学家。戈尔曼目前从事科学记者工作，并经常为专业团体、商业人士和大学进行演讲（Bio，2009）。戈尔曼是情商领域最杰出的专家之一。在他的著作《情商》中，戈尔曼将情商定义为：“一系列技能，包括控制自己的冲动、自我激励、同理心以及人际关系中的社会能力”（戈尔曼，2005）。
与梅耶和萨洛维（Mayer and Salovey）一样，戈尔曼将情商划分为几个关键组成部分；其中三个与自身有关，另外两个与一个人如何与他人建立关系有关（Gergen，1999）。戈尔曼提出的情商五个关键组成部分是：情绪自知、情绪管理、自我激励、识别他人的情绪以及处理人际关系。戈尔曼在很大程度上同意梅耶和萨洛维的观点。然而，近年来，戈尔曼更倾向于使用四因素体系，而不是他 1995 年提出的最初的五因素体系。
五个关键组成部分(戈尔曼，2005，第 43-44 页)
1. 了解自己的情绪
- 自我意识——在情绪发生时识别情绪——是情商的基石
- 能够时刻监控自己的情绪对于心理洞察力和自我理解至关重要
- 了解自己情绪的人对自己对个人决定的真实感受有更确切的把握，例如与谁结婚，从事什么工作
2. 管理情绪
- 适当地处理情绪是建立在自我意识基础上的能力
- 缺乏这种能力的人总是与焦虑的情绪作斗争，而那些在这方面表现出色的人能够更快地从生活中的挫折和困扰中恢复过来
3. 自我激励
- 为了实现目标而调动情绪对于集中注意力、自我激励和精通以及创造力至关重要
- 拥有这种技能的人往往在他们所从事的任何工作中都更有效率和成果
4. 识别他人的情绪
- 同理心是基本的人际交往技能
- 具有同理心的人更能注意到暗示他人需求或愿望的微妙社会信号；这使他们在护理职业、教学、销售和管理等工作中表现出色
5. 处理人际关系
- 管理他人情绪的技巧
- 这些是支撑受欢迎程度、领导能力和人际交往有效性的能力
- 在这些技能方面表现出色的人在任何依赖与他人顺利互动的工作中都能取得成功
1998 年，戈尔曼为组织情商研究联盟制定了一套指南，可以应用于工作场所和学校。这套指南分为四个部分：准备、培训、转移和维护以及评估。每个阶段都与最后一个阶段一样重要。
一些最初的指南与评估有关。教师应评估班级和个人，并告知他们自己的优势和劣势。在进行评估时，教师应力求准确和清晰。他们还应留出充足的时间让学生消化和整合信息（Cherniss，1998）。教师应在安全和支持的环境中提供反馈，并避免找借口或淡化缺陷的严重性（Cherniss，1998）。
其他指南包括：最大限度地提高学习者的选择权、鼓励人们参与、将学习目标与个人价值观联系起来、调整期望值以及衡量学习准备情况（Cherniss，1998）。教师应培养学生与自己之间的积极关系。他们应使改变成为自我导向的；定制满足个人需求和情况的学习计划。
教师还应设定明确的目标，并使实现这些目标的步骤可管理，不要过于雄心勃勃（Cherniss，1998）。教师应提供练习新行为的机会。然后，教师应定期提供有关学习者进步情况的反馈（Cherniss，1998）。
教师应依赖体验式学习方法，例如参与所有感官、具有戏剧性和力量的活动，来帮助学习者发展社会和情绪能力（Cherniss，1998）。最终，学习者将发展出更强的自我意识。他们应该能够了解自己的想法、感受和行为如何影响自己和他人在这一点上（Cherniss，1998）。
1. 多元智能理论的作者是谁？
(a) 丹尼尔·戈尔曼
(b) 霍华德·加德纳
(c) 梅耶和萨洛维
(d) 鲁文·巴龙
2. 玛丽喜欢阅读、写作和讲故事。她最喜欢的课程是语文。对于玛丽来说，哪种学习方式最合适？
(a) 人际交往
(b) 动觉
(c) 语言
(d) 空间
3. 根据梅耶和萨洛维的说法，情绪促进思维的能力是指________。
(a) 对情绪进行标记，并识别词语和情绪本身之间的关系，例如喜欢和爱之间的关系
(b) 将情绪与其他心理感觉联系起来，例如味觉和颜色
(c) 在推理和解决问题中使用情绪
(d) 以上 B 和 C 都是
4. 康威先生喜欢在课程中加入很多动手活动。他经常要求学生在课堂项目中进行角色扮演。康威先生属于哪种类型的学习者？
(a) 人际交往
(b) 人格内在
(c) 动觉
(d) 空间
5. 对智力的传统观点是什么？
(a) 智力从出生起就固定不变
(b) 标准化测试，例如斯坦福-比奈测试，可以准确地衡量智力
(c) 只有一种方法可以衡量智力
(d) 以上所有
答案：1.B 2.C 3.D 4.C 5.D
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