教育基础与教学评估/绩效评估和评分标准/中学科学

基于表现的评估

高中地球科学的总结性与形成性测试

作者：Alec Bauserman

引言

“不要说，'我们正在尽最大努力。' 你必须成功地做到必要的事情”。——温斯顿·丘吉尔

随着《不让一个孩子掉队法案》的出台以及各州对标准学习成果（SOLs）的采用，全校范围的测试已成为公共教育的重中之重。学生面临着很高的期望，并且受到越来越严格的审查，以确保他们正朝着实现这些目标的方向前进。预测试、期中考试、期末评估、测验、考试、共同评估。名单无穷无尽。测试不仅已成为理想的“目的”，也成为了“手段”。随着学校系统越来越重视各种评估形式的好处，教师也理应考虑自己的选择。本文将考察高中科学教师可用的各种评估形式，并提供地球科学的具体示例。

学习目标

在阅读完本文后，读者将能够

识别并解释不同的评估形式

列出每种评估类型的优缺点

能够定义绩效评估，列举其益处并提供示例

评估的原因

在我们考察评估类型之前，首先必须了解为什么进行评估。传统上，教师会在一个单元结束时进行测试，以衡量他们在向学生传授材料方面取得的成功。他们会批改试卷，发还给学生，然后继续下一个单元。如今，测试的用途不仅仅是确定学生学到了多少或学习有多努力。教师进行测验或其他作业是为了帮助学习过程，而不仅仅是衡量学习成果。在单元结束时进行的，用于确定学生学到了多少的测试称为总结性评估。在学习过程中进行的，用于辅助学习过程（而不仅仅是衡量结果）的测试称为形成性评估。

总结性 = 关于学习的评估

形成性 = 为了学习的评估

这两者在课堂上都占有一席之地。形成性评估在课程的中途进行。它们帮助学生理解材料，并帮助教师确定学生掌握材料的速度。通过给它们打分，教师让学生尽全力付出变得“值得”。如果教师将评估变成一项集体努力，让学生两人或小组合作，那么学生将受益于同伴之间的对话，并且已经获得更好理解的学生可以将他们的知识传授给尚未掌握该主题的学生。当教师到达单元的结尾时，可以进行总结性评估，每个学生只依靠自己的知识进行作答。他们应该对自己的理解感到满意，并对自己的回答充满信心。分数会被计入，课程也将继续进行。

评估类型

总结性评估 - 总结性评估在单元结束时进行，以确定每个学生从课程中获得了多少。总结性评估可以采取多种形式，但在中学科学课程中，通常以下列形式之一出现

章节测试

论文

项目

这些方法各有优缺点。章节测试是最常见的方法，但不一定是测试学生知识及其应用的最有效方法。测试的优点是可以采取多种形式——选择题（多项选择题、是非题、配对题）、简答题、填空题等。包含多种题型的测试更有用。另一方面，它也相当于把所有的鸡蛋放在一个篮子里。测试前一晚睡不好，测试期间课堂秩序被打乱，问题写得不好……所有这些都可能导致学生得分较低，这不能准确反映学生对材料的真实掌握程度。我个人曾出过一些测试题，我确信学生知道答案，但由于我的措辞问题，他们无法回答。因此，总结性章节测试并不总是确定学习进步的最有效方法。论文也有其优缺点。一方面，它很有用，因为学生可以花时间仔细思考他们的答案。他们可以咨询老师或其他学生来改进他们的答案。通过写下他们的想法，教师可以很容易地看出学生是否理解了材料。一只拿着铅笔的猴子偶尔会在选择题测试中取得好成绩，但用构建式回答（如论文）来伪装理解要困难得多。这样，论文就成为了良好的总结性评估。另一方面，对于写作能力较差的学生来说，论文很难。我教的是新生，他们中的许多人难以写出连贯的句子并构建线性论证。学生可能完全理解他们所学的内容，但由于他们不是有效的写作者而导致论文不及格。

地球科学CFA示例问题

"与你的同伴一起讨论大西洋中脊的物理特征、其起源及其潜在的未来影响。运用你对地球地幔对流的知识来解释这些特征。MAR与板块构造理论有什么关系？用不低于2页的5段式文章进行作答。其中一位同伴负责打字，另一位同伴将向全班同学展示他们的发现。详见评分标准。" -Mr Bauserman

解释 - 此CFA旨在让学生受益匪浅

提供同伴互动
帮助学生学习内容
提供师生对话
增强写作和演讲能力

我发现这些CFA很有趣、有用，并且对教学大有裨益。它们不需要花费太多时间，并且可以增强学生对学习的信心。

项目具有许多使其成为总结性评估的理想选择的特点。它们不依赖于一天的努力，而是需要较长的时间段。它们允许学生修改和改进他们的作品。它们帮助学生在创作过程中学习。它们通常很有趣（对某些人来说），学生对其作品感到自豪。它们可以量身定制以回答教师的问题，并且评分标准可以帮助学生设计出良好的提交作品。不幸的是，它们通常需要花费太多时间，学生经常等到前一天才开始。一堆快速制作的、结构不良的项目对于教师来说是一个噩梦，即使使用有效的评分标准也是如此。此外，由于每个章节或单元的长度都有一定的限制，因此通常需要提前几周描述项目。对于时间紧迫的教师来说，这需要付出很多努力和远见才能取得成功。

形成性评价 - 形成性评价是在教学过程中进行的，目的是1）帮助学生学习材料，以及2）帮助教师确定学生对材料的理解程度。它通常被称为“为了学习的评价”。我给我的高中地球科学和生物学课堂的一些形成性评价例子是

演示文稿

共同形成性评价 (CFA)

文章的考试和讨论

演示文稿是形成性评价的一个很好的例子。学生被分配一个主题，以个人或小组的形式向课堂展示，大多数情况下使用 PowerPoint。学生在学习材料、浓缩材料并将其打包成同伴易于理解的形式时，学习了材料。人们常说，学习某件事的最佳方法是将其视为需要教给某人的内容。演示文稿就是一个这样的例子。学生必须研究并充分理解材料，以便教授它并回答关于它的基本问题。缺点是，在任何小组中，有些人会努力工作，而另一些人则只做足够的事情来勉强过关。学习并不总是平等的。此外，教师必须制定评分标准，对最终的演示文稿进行评分，并弥补学生指导中的任何漏洞。它通常比“老式”教学花费更多的时间。“CFA”一词有几个含义，但在我的课堂上，我用它来指代旨在帮助学生理解的小组测验。我通常会展示一个包含过去几天（或如果可能的话，几周）所涵盖材料的图形或动画，并提出几个“知识”问题和几个“应用”问题。这些很有帮助，因为我们的弗吉尼亚州 SOL 考试以图表和图形为主，因此我尽一切努力让我的学生接触到这些内容。之后，我们将讨论答案，学生们互相批改试卷。这减少了教师的工作量。缺点很少，但最常见的是小组成员中的一人做了大部分工作，而其他人则在做白日梦。即便如此，我发现这些方法是有效的，我将在我的教学中继续使用它们。最近的在线和印刷新闻文章提供了一个提供形成性评价的绝佳途径。学生会收到一份不超过一两页的讲义，其中包含一篇与课堂当前主题相关的新闻文章。他们需要阅读文章并回答一些基本问题。文章为学生提供了该主题相关性的现实世界示例，随后的讨论帮助学生理解他们所读的内容。阅读理解能力得到了提升，他们可以讨论自己对该主题的个人看法。缺点是，很难找到既包含足够主题特定词汇又适合高中生阅读水平的文章。文章往往过于简单或过于困难，或者需要大量的背景知识和事先解释。即便如此，文章使用起来很有趣，并且对阅读它们的学生有益

表现性评价

“......知识、技能和工作习惯的应用，通过对学生有意义且引人入胜的任务的执行来实现”（Hibbard 等人，1996）

表现性评价有哪些好处？

“它们评估思维技能，例如分析、综合、评估和对事实和观点的解释——这些是标准化测试通常避免的技能。”
它们灵活到足以让教师使用从持续的课堂互动、材料和同伴那里获得的信息来评估每个孩子的进步。
它们是改进教学的一种手段，使教师能够根据他们对每个孩子的了解，计划一个全面、以发展为导向的课程。
它们为家长、管理人员和其他政策制定者提供宝贵的、深入的信息。
它们将监控孩子学习什么——以及教师教什么的责任交到了教师手中，这正是它应该在的地方。”

Meisels，S.J.（2008）。“教师及时主题：表现性评价”。检索自http://teacher.scholastic.com 2008年10月28日。(链接)

无论测试的目的如何，教师都应该随时随地进行基于表现的评估。通过要求学生展示他们积累的知识和技能，教师可以对学生进行形成性或总结性评估。表现性评估可以采取多种形式；上面已经提到了很多。演讲、演示文稿、项目、活动、游戏……任何要求学生做某事而不是填写测试的活动都可以被视为表现性评估。它们可以单独或小组进行，可以是正式的（计入成绩）或非正式的。它们可以用来测试学生的进步（总结性）或用于协助学习过程（形成性）。

右侧表格中列出了一些使用基于表现的评估的好处。一般来说，与标准的、选择题的总结性测试相比，表现性评估在帮助教师更好地了解学生掌握程度方面最有效。McLaughlin 和 Warren 发现，这些评估在给予有残疾的学生时是有效的（McLaughlin，M.J. 和 Warren，S.H.，2008）。

但是，为了使评估有效，教师必须首先做两件事

明确定义要测试的技能组合或知识体系
为学生创建清晰的评分标准

尝试进行基于表现的评估但对结果不满意的一些教师往往没有做到这两件事中的一件。由于目标模糊或期望标准不明确，教师和学生都会感到沮丧，评估也就变得毫无意义。

参考文献

Hibbard，K. M. 和其他人。（1996）。“教师基于表现的学习和评估指南”。弗吉尼亚州亚历山大市：监督和课程发展协会。
McLaughlin，M.J. 和 Warren，S.H。“在基于结果的问责制体系中使用表现性评价。ERIC 文摘 E533”。ERIC 教育报告。检索自 FindArticles.com。2008年10月29日。http://findarticles.com/p/articles/mi_pric/is_199506/ai_874853005
Meisels，S.J.（2008）。“教师及时主题：表现性评价”。检索自http://teacher.scholastic.com 2008年10月28日。http://teacher.scholastic.com/professional/assessment/perfassess.htm

问题

1) 学生测试可以是_______或________。（知识）

a) 正式的；非正式的
b) 总结性的；形成性的
c) a 和 b 都是
d) a 和 b 都不对

2) 除了以下哪个原因外，形成性评价对所有情况都有用？（知识）

a) 它们允许教师调整教学
b) 它们识别学生的优势和劣势
c) 它们帮助学生学习材料
d) 它们比总结性评价需要更少的计划

3) 以下哪个是总结性测试的良好示例？（推理）

a) 几何老师布置了 5 页课本作业作为家庭作业
b) 体育老师让他的学生绕操场跑 10 圈，不计时
c) 美术老师演示如何用炭笔画自画像
d) 西班牙语老师进行关于词汇和动词时态的章节测试。

4) 表现性测试可能有哪些缺点？（推理）

a) 它们允许学生运用自己的个人才能
b) 它们有利于学生对材料的理解
c) 它们很耗时
d) 它们可能比笔试评估更有趣

答案

1 - C
2 - D
3 - D
4 - C

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