教育基础与教学评估/学校组织/评估
帕特里克·金
介绍
教师职业是当今社会最重要的、最基础的职业之一。教师在学生的生活中扮演着非常重要的角色，对他们的未来和整个社会都有着巨大的影响。由于教师在社会福祉中发挥着如此重要的作用，学校系统必须确保教师在各自的学科领域拥有有效的技能和知识，以及他们的教学方法是有效的。教师经常必须接受评估，学校管理人员评估教师的能力、教学能力、有效性和总体成功。为了确保为学生提供最优质的教育，必须诚实准确地进行这种评估。
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"通过了解教师如何取得学生学习和成长，评估者可以验证他们是否真正具备获得持续、持续的学生学习和成长的技能、知识和习惯，"（Johnson & Jones，1998，p. 1）。 |
评估过程：谁来评估？
教师评估过程是一个合作项目，学校管理人员参与其中。校长和其他学校系统管理人员一起完成这项任务。在学年开始之前，校长、管理人员和教师会面，讨论学校及其班级具体的目标。校长解释了监管流程，并与教师一起审查评估工具（Spokane，2002）。然后，教师必须为课堂准备教学计划，并思考以有效的方式管理课堂的方法。校长通常会有预定的观察日期，也可能会有非预期的、未经通知的观察和评估日期。根据教师的表现、所教授材料的有效性以及与学生的总体有效性和连接性来评估教师。
评估过程：支持和批评
每个教师都有自己独特的风格和教学方法。所有教师都采用通用的教学体系是不可能的，因为每个教师都有不同的背景、不同的生活经历，以及独特的道德和价值观。在为教师创建评估指标以及实际的评估过程中，必须考虑到这些差异。许多人认为大多数教师评估体系是公平的，但也有很多人不认同。他们认为，学校系统中使用的许多评估工具消除了教学风格的个性，剥夺了优质教育的本质。教师和管理人员对评估过程有着截然不同的看法。根据 Enz & Searfoss（1993）的说法，教师绩效评估“只会使现状（校长的观点）持续存在，并导致除了错失机会的沮丧之外，别无其他（教师的观点）”，（p. 7）。Enz & Searfoss（1993）发现，管理人员不愿意改变现状。即使管理人员同意应该调整评估体系以改进对整体、综合课堂的评估，但他们认为改变是无必要的，因为优秀的教师无论如何都会在评估工具上“达到顶峰”，他们的绩效工资不会因改变而受到影响（Enz & Searfoss，1993，p. 5）。本研究中的教师认为，校长的评估体系基于直接教学模式，因此他们整体、综合的教学理念没有得到校长的认可（Enz & Searfoss，1993，p. 3）。这些教师没有试图为他们的整体、综合理念辩护，而是为了取悦校长，为他们的评估准备了一堂直接教学课（Enz & Searfoss，1993，p. 6）。这些教师认为他们的评估是错失的机会：校长错失了发现整体、综合课堂成就的机会（Enz & Searfoss，1993，p. 6）。
评估的影响：教师、管理人员和学生
教师评估直接或间接地影响学校系统中的每个人。由于害怕表现不佳或收到不良报告，教师的压力水平可能会增加。在评估期间在课堂上的学生可能会感到自己也被评估，可能会更多地参与课堂，或者可能会避免过多地提供意见、提出问题或参与讨论。管理人员，尤其是那些直接执行评估的人员，可能会因评估数量而感到压力，或者可能担心确保评估是公平的。教师评估也可能在教师和管理人员之间造成一种奇怪的关系，加剧双方的紧张局势。教师评估的积极影响超过消极影响，对学生的福祉更为重要。对教师进行适当的评估使管理人员能够确定哪些教师对学生有利。管理人员的一项极其重要的职责是为所有学生维持全校范围内的、富有成效的学习氛围。准确、诚实的教师评估是维持高效学校系统的重要组成部分。
评估后会发生什么？
一旦教师被管理人员评估，将根据结果做出关于教师表现的决定。教师的质量根据他们个人的表现以及学生从教师那里获得的好处来判断。这需要两种主要的评估类型：形成性评估和总结性评估（Harris，2007，p. 2）。形成性评估贯穿全年，包括定期宣布和未宣布的教师和课堂评估（FCIT，2007，“课堂评估”）。总结性评估指的是在学年结束时收集到的数据的汇总，以得出关于教师整体表现和有效性的结论（FCIT，2007）。这些评估还用于监测学生在全年的学习进度，以及教师的教学方法对他们的益处。从 2001 年开始，随着《不让一个孩子掉队法案》（NCLB）的通过，学校已转向根据学生的成绩评估教师，而不是个人表现和特征（Harris，2007，p. 3）。尽管《不让一个孩子掉队法案》更加注重让学校对学生的成功负责，而不是对单个教师负责，但压力旨在“向下渗透”并影响教师的行为（Harris，2007，p. 4）。
通用评估实践
教师评估的过程应该在一定程度上是通用的，以便为教师提供公平公正的待遇。美国“为美国而教”（TFA）是一个由最近的大学毕业生组成的全国教师队伍，他们开发了一种名为“绩效评估工具”（PAI）的评估工具（Johnson & Jones，1998，p. 1）。该工具基于的主要理念是教师在多大程度上实现了学生学习和成长中确定的目标，以及教师对学生学习和成长产生了怎样的影响（Johnson & Jones，1998，p. 1）。
结论
教师评估在学生的教育体验、学校系统的效率和整个社会中都发挥着至关重要的作用。学校管理人员必须提供有效评估教师能力、互动性和学生取得的成功的评估。适当的教师评估使优秀的教师能够教授和领导将成为社会未来的学生。
参考文献
Enz，Billie J. & Searfoss，Lyndon W.（1993）。谁来评估教师的绩效？不匹配的范式、现状、错失的机会。于 2008 年 2 月 1 日从 http://www.eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2sql/content_storage_01/0000019b/80/13/15/cb.pdf 检索
佛罗里达州教学技术中心 (FCIT)。(2007)。课堂评估。于 2008 年 1 月 31 日从 http://fcit.usf.edu/assessment/basic/basica.html 检索
Harris，Douglas N.（2007 年 11 月 16 日）。增值和其他教师质量衡量指标的政策用途和“政策有效性”。于 2008 年 1 月 28 日从 http://www.teacherqualityresearch.org/policy.pdf 检索
Johnson，Kathleen F. & Jones，Ellen M.（1998）。促进教学卓越：两种基于绩效的教师评估框架的比较。于 2008 年 1 月 29 日从 http://findarticles.com/p/articles/mi_qa3673/is_199807/ai_n8803461 检索
Spokane。（2007）。教师评估。于 2008 年 2 月 1 日从 http://www.dioceseofspokane.org/policies/HR/Appendix%20II/TeacherEvaluations.htm 检索
选择题
1）以下哪项要求最适合教师评估？
a. 它们都必须是宣布并安排的。
b. 它们只能是未宣布和未安排的。
c. 它们可以是宣布和安排的，也可以是未宣布和未安排的。
d. 它们都是未宣布的。
2）如果学校管理人员认为优秀的教师在评估中总是表现出色，那么为什么他们会觉得改变或调整教师评估体系没有必要？
a. 优秀的教师无论如何都会“达到顶峰”。
b. 太耗时费力。
c. 教师对现有体系感到满意。
d. 担心更严格的政策和法规。
3）为什么教师会为他们的评估准备一堂直接教学课，即使他们更愿意以更整体的方式教学？
a. 因为他们支持直接教学模式。
b. 仅仅是为了取悦有偏见的校长并通过评估。
c. 因为校长坚定地持有整体、整合的信念。
d. 因为学生更喜欢直接教学。
4.) 总结性评估被用作
a. 年终的成长评估。
b. 持续、定期评估，以衡量成长。
c. 全年缺勤情况的衡量。
d. 监控行为问题的途径。
5.) 形成性评估被用作
a. 年终的成长评估。
b. 持续、定期评估，以衡量成长。
c. 全年缺勤情况的衡量。
d. 监控行为问题的途径。
答案
1. C
2. A
3. B
4. A
5. B