教育基础与教学评估/标准化测试/结果
作者：Megan Rowles
读者将了解
- 评估的定义
- 如何使评估对学生有用
- 如何使评估对教师有用
- 教师为增强教学做出的决定
- 评估应满足的标准，以便为教学决策提供信息
评估被定义为“收集信息以做出有关学生的教育决策的过程，向学生反馈其学习进度、优势和劣势，判断教学效果和课程的充分性，以及为政策提供信息（Buros, 1990）”。有多种评估技术：正式和非正式观察、对学生表现和成果的定性分析、笔试、口头提问以及对学生记录的分析（Buros, 1990）。教师需要决定如何使用评估结果，以及采用哪种技术。
尽管评估在当今教育中至关重要，但评估设计和分析方面的正规培训似乎很缺乏。“例如，最近的一项调查显示，不到一半的州要求教师资格证必须具备评估能力（Guskey, 2003）。缺乏专门培训的教师过分依赖教科书或教学材料的评估方法。“他们将评估视为评估工具，在教学活动完成后进行，主要用于给学生打分（Guskey, 2003）。”
根据 Guskey 的说法，要使用评估来改进教学和学生学习，教师需要改变他们对评估的态度。
首先，使评估对学生有用。“作为有意义的信息来源的课堂评估不会让学生感到意外。相反，这些评估反映了教师在课堂上强调的概念和技能，以及教师对判断学生表现的明确标准（Guskey, 2003）。”这些概念、技能和标准与教师的教学活动一致，也与州或区标准一致。“学生认为这些评估是重要学习目标的公平衡量标准（Guskey, 2003）。”当教师向学生提供有关其学习进度的重要反馈时，学生会进一步学习。
其次，使评估对教师有用。最有效的课堂评估也为教师服务：帮助他们识别自己哪些教得很好，哪些需要改进。检索这些信息并不需要很痛苦。教师只需记录哪些学生没有达到标准或漏掉了特定项目。在审查结果时，教师必须考虑项目或标准的质量；然后确定这些项目是否充分地衡量了它们旨在衡量的知识、理解或技能（Guskey, 2003）。如果标准本身没有问题，教师必须考虑他们的教学。Guskey 说，以这种方式分析评估结果意味着摒弃一些强大的自我意识问题。许多教师最初可能会说，“我教过他们了，他们就是没学好！”但经过反思，大多数人认识到，他们的有效性不是根据他们作为教师所做的事情来定义的，而是根据他们的学生能够做的事情来定义的。有效教学可能在没有学习的情况下发生吗？当然不可能。然而，教师和学生在学习过程中负有共同的责任。在某些情况下，即使教学很棒，有些学生也可能学得不太完美。但是，如果一个教师能够接触到的学生不到班上的一半，那么教师的教学方法需要改进。这类证据是教师帮助他们将教学改进工作重点集中起来的必要条件（Guskey, 2003）。
当教师更好地了解学生的学习进度和困难时，他们可以更好地决定学生接下来需要学习什么，以及如何以最大限度地提高学生学习效率的方式教授这些材料（Fuchs 1996）。根据 Fuchs 的说法，教师使用评估结果做出三种类型的决定
1. 教学安置决策——学生了解哪些内容以及他们应该在教学序列中的什么位置。
2. 形成性评估决策——用于在教学计划进行中监控学生学习的信息——学习进度有多快，教学计划是否有效，以及是否需要更改教学计划以促进学生的学习。
3. 诊断决策——哪些具体困难导致学生学习进度不足，以便教师可以纠正学习进度并制定更有效的教学计划。
<http://www.oseda.missouri.edu/SUCCESS/academic$.htm>
这是一个针对密苏里州学生的评估项目示例。根据该项目，“评估部门的主要目标是监督与 1993 年优秀学校法案一致的全州表现评估的开发和实施，并通过密苏里州评估项目 (MAP) 维持州评估系统，通过教师制定的评估项目和教师对年度评估的评分。此外，评估部门为教师和管理人员提供帮助，使他们能够使用评估结果来改进教学，并提供有关密苏里州教育的有用数据。”
在页面上，如果单击左侧链接到成功案例，您可以阅读示例。下面是 2000 年的示例，其中一所学校为改进评估策略付出了额外的努力
“格拉斯哥举行了一次通宵学习会
格拉斯哥学校的五年级和八年级教师正在寻找一些特别的事情来帮助提高他们在密苏里州每年春季参加的州评估中的考试成绩。经过深思熟虑，学校决定举办一次通宵学习会。1999 年 4 月 9 日星期五，格拉斯哥学校举办了一次针对所有五年级和八年级学生的通宵学习会。目的是为学生提供额外的复习时间，这些时间在正常的学校日里很难获得，因为教师仍然需要完成所有必修课程。教师希望让复习对学生来说是一个有吸引力的选择，以便能够吸引大量学生参加。
我们的答案是一次通宵学习会，持续整个星期五晚上。学生在当天放学后离开学校，并在晚上 6:00 带上所有东西回来。学生被分成相应的年级，复习开始了。
教师在通宵学习会之前花时间创建游戏来复习之前教授的技能。复习扭扭乐和危险边缘是最受欢迎的游戏。学校管理人员和我们的学校辅导员整晚都和教师和学生在一起，为一个强劲的考试周提供支持。学生还在整个晚上练习了表现性任务。
每个年级都学习到晚上 7:00 吃饭。学校为小组提供了三明治和饮料，学生还带了很多其他零食一起分享。晚饭后，我们继续复习到晚上 9:00 左右。
在晚上的复习环节之后，我们玩了接力游戏（三条腿比赛、迷你约翰迪尔拖拉机拉力赛、拔河等）。我们社区的企业为游戏捐赠了奖品。我们鼓励学生们带他们最喜欢的 CD 来参加晚上 10:00 开始的舞会。午夜时分，我们开始放电影，玩棋盘游戏。有些孩子睡着了，另一些则熬了一整夜。我们在凌晨 5:15 吃了甜甜圈，并在早上 6:00 送学生回家。
除了我们的“锁门”活动之外，我们还实施了许多活动来鼓励学生在评估中取得成功。在五年级的课堂上，老师与学生们广泛地讨论了良好的考试技巧。
班级组成了学习小组，并为他们的团队创建了特殊的名称。在这些团队中，学生们列出了所有使考试体验更加积极的策略。团队还创造了一首励志口号，他们在每次考试前都会表演。在每次考试前，团队都会聚在一起阅读他们创建的策略清单，吃一些简单的零食，并为每个团队成员提供支持。这些会议确实在实际考试开始之前为课堂上的成功奠定了基调。
学生们花时间讨论考试带来的压力。每个孩子都用一张建筑纸条写下他们在即将到来的考试中感到最紧张的事情。五年级的课堂用这些纸条创建了一条很长的“压力链”。这条链子在每次考试期间都会被挂在教室门口，以便“将所有压力锁在外面”。
在“锁门”活动和考试周期间，我们使用了一本非常特别的书，叫做“欢呼 Diffendoofer 日！”。这本书以一种有趣和鼓励的方式阐述了在学校评估中取得好成绩的重要性。学生们要求在每次考试日都读“欢呼 Diffendoofer 日！”。他们真的很喜欢苏斯博士的这本作品。
很难用语言描述学生们在经历过我们共度的夜晚后，对评估表现出的兴奋和渴望。孩子们真正理解了这些考试的重要性，他们想向所有人展示自己能做到多好。我们的考试成绩大幅提高，孩子们也感受到了巨大的成功。我们为他们的努力感到自豪！<<http://www.oseda.missouri.edu/SUCCESS/glasgow.htm>
上面的例子真正体现了老师们鼓励学生在评估中取得成功的意愿。不仅涵盖了“典型”的评估策略，而且这些策略也被提升到了更高的水平。干得好！
问题
[edit | edit source]1. 获取信息以做出关于学生的教育决策，向学生提供关于其进步、优势和劣势的反馈，评判教学效果和课程的充分性，以及为政策提供信息的过程被称为：
A. 教学
B. 评估
C. 反馈
D. 提升学生表现
2. 教师在使用评估结果时会做出三种类型的决策。这些决策包括以下所有内容，除了：
A. 教学安置决策
B. 形成性评估决策
C. 诊断性决策
D. 渐进式决策
3. 玛丽的老师，布莱恩特夫人，正在讨论玛丽的数学学习进度。玛丽似乎落后于班上的其他同学。布莱恩特夫人需要决定玛丽是否需要特殊指导或改变教学计划。这是什么类型的决策？
A. 教学安置决策
B. 形成性评估决策
C. 诊断性决策
D. 渐进式决策
4. 布莱恩特夫人正在查看班级的科学测验。每个学生似乎都错过了第 5 题。她认为班级没有认真听讲。布莱恩特夫人应该：
A. 批评班级没有认真听讲。
B. 让学生重新考试。
C. 将下次测验的价值加倍，希望获得更高的分数。
D. 在得出结论之前重新考虑她的教学方法。
答案
1. B
2. D
3. B
4. D
参考文献
[edit | edit source]Buros 心理测量研究所。（1990 年）。“学生教育评估中教师胜任力标准”。于 2008 年 10 月 27 日从 <http://www.unl.edu/buros/bimm/html/article3.html> 检索。
Fuchs, Lynn S. (1996)。“将性能评估与教学联系起来：行为评估、精通学习、基于课程的测量和性能评估的比较。”
Guskey, Thomas R. (2003)。“课堂评估如何提高学习”。《教育领导》60(5) 6-11。于 2008 年 10 月 27 日从 <http://pdonline.ascd.org/pd_online/teachbehave2/el200302_guskey.html> 检索。