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开放式项目问题
开放式项目和罐装项目之间的灰色地带已经过充分探索和命名。但仍然存在很多混淆。这里使用的定义是
- 学生从各种新旧项目中进行选择
- 项目永不结束（持续改进）
- 指导教师评判形式并庆祝成功
这需要成为“开放式项目”的标准定义。
教育研究表明，学生从开放式问题中获得更多灵感，而内容更少。这是一个叙事问题，学生在毕业后才重视灵感。当内容和灵感共同出现时，工程学是很有趣的。K-12、内容量和价值讨论很重要。但它们会阻碍灵感。比赛带来的比较只激励了少数人。工程学必须是关于重新添加灵感，而不是延续K-12的期望。
工程项目评分通常会滑入K-12的期望。专家们讲课并布置关于学生看来是随机内容的作业，或者支持每个人都做的单个项目。两者都无法实现开放式项目的灵感目标。
这是因为没有模型来评价灵感。下一节提出了一种简单的方法。灵感可以像工程工作场所一样进行评价：通过项目管理问责制、文档和演示。
大一工程班需要放弃内容。指导教师不应该把自己当作专家。大一新生需要自己发现内容。他们需要被迫自学。指导教师应该指出像项目经理这样的选择。
项目管理方法侧重于文档、透明度和问责制。文档要求创造了类似于工程公司的课程管理问题。目标是让个人负责并庆祝团队的成功。文档应该从个人开始，然后转向团队演示和团队文档。个人成功可以等到团队工作完成之后再进行评价。
项目需要空间。空间通常是通过展示需求来创造的。大型项目会产生大量的噪音、灰尘和垃圾，可以为设施提供理由。
设施只能缓慢建设。外部资金和拨款通常会增加现有项目的成功率。它们不会资助启动项目。设施必须随着时间的推移慢慢建成，从学生留下的东西开始，从其他部门的废弃物和废弃物开始。
开放式项目不符合K-12对课程计划、材料清单和暑期为全年订购材料的效率期望。效率期望会扼杀大多数开放式项目的热情，并导致出现白象套件采购。例如，开放式项目总是涉及对材料的搜索。订购材料需要正当理由、问题陈述和指导教师的认可。订购材料是一个小型的成功形式，如果指导教师在暑期订购了所有材料，就会被忽视。
项目脚手架是某些工程学院用来给学生讲课、强迫他们购买教科书和满足专业知识期望的借口。无法发展快速自学、略读、需要了解、及时或设计构建的能力。脚手架会扼杀灵感、阻碍文档编写，并树立从头开始的典范。学生不必找到起点，然后反向工程，以及正向工程。
脚手架否认了必须利用的先前工作文档的存在。一些学院故意在每个学期结束后删除所有文档。这会创建一个不道德的地下文档系统。它会迫使竞争复杂化。这会形成一个令人瘫痪的负反馈循环。脚手架否认了大一新生解决所有工程师都要解决的重新开始、赶上进度或重复先前成功决策的机会。脚手架否认了大一新生关于范围和规模的经验，这些经验可以缓和K-12的妄自尊大。
《创客杂志》、DIY大学理念和黑客空间的成功正在窃取开放式项目原型。一个Unall{Ø}cated Space成员的标志是“教、学、玩”。如果工程学院不拥抱开放式项目，它们将在DIY空间继续发展。
巨大的问题叙事迫使人们对成功的定义过于膨胀，只有少数人才能实现。工程学是关于在不断变化的范围、重点和子系统路径上解决小问题。建议的个人评分指标是“推动项目向前发展”。在课堂上每周庆祝这些微小的成功是绝对必要的。
项目不必是竞赛。它们可以包括：科学演示、服务、反向工程、艺术、改进、盈利和发明。最好的项目背景是解决由工程学入门课以外的人定义的问题......这些人被称为“客户”。这减少了指导教师戴着客户、顾客、项目经理和工程师帽子的需要。
大一工程班在客户来自课堂以外时效果最好。理想情况下，这些是社区中的工程师。非工程客户的工作量很大。大学的支援人员可以从两个方面提供帮助：教育非工程客户，并成为客户本身。