全球议题：日本/前言

“全球议题：日本”是韦伯斯特大学（注册学生22,000人）的一门课程，韦伯斯特大学是一所独立的国际大学，其主校区位于美国密苏里州圣路易斯。其独特的形式包括在线学习、为期一周的日本之旅，以及将学生研究和第一手观察结果整合到这本合作创作的维基教科书中。

这门课程是跨学科的：它在三个研究生院项目中交叉列出：国际关系、国际商务和教育。它在两个本科课程中联合列出：国际研究和教育。

什么是“全球议题：日本”？

“全球”议题通常被定义为那些（1）超越和跨越国家或政治边界，以及（2）影响地球上人类和其他生命形式以及地球本身福祉的议题。联合国根据50个类别在其议程中组织全球议题。它们包括

联合国议程中的全球议题 （引自：http://www.un.org/issues/)
非洲 农业 艾滋病 原子能 儿童 气候变化 文化 去殖民化 排雷 发展合作 残疾人 裁军 毒品和犯罪 教育 选举 能源 环境	家庭 食品 治理 健康 人权 人类住区 人道主义和救灾援助 土著人民 信息通信技术 知识产权 国际金融 伊拉克 劳工 国际法 海洋和海洋法 最不发达国家	联合国千年大会 - 目标 巴勒斯坦问题 和平与安全 人口 难民 科学和技术 社会发展 外层空间 统计 可持续发展 恐怖主义 贸易与发展 志愿服务 水 妇女 青年

本课程对上述一些与日本相关的议题进行了初步探讨。本次探索将涉及各种数据来源，包括（1）阅读和研究传统学术资料，例如书籍、期刊文章和其他出版物；（2）追踪当前和新兴的新闻媒体、互联网和广播（电视和广播）来源；（3）多媒体和视频资源；（4）在日本相关地点进行实地考察、观察和研讨会。本课程采用的学习方法是建构主义和协作主义。建构主义教学法是一种学习理念，学习者在真实的（现实世界）体验以及与他人的对话、辩论或合作的基础上构建自己的知识。（布朗和金，2000）建构主义教学法与客观主义教学法的有效性几个世纪以来一直存在争议。然而，当前的学习理论和研究表明，所有学习都包含一个自我建构的过程。（布兰斯福德，等，2000；普尔，2000；斯卡达马利亚和贝雷特，1994）

参考文献

Bransford, J. 等。（2000）。人们如何学习。华盛顿特区：国家科学院出版社。可在以下网址获取：http://newton.nap.edu/html/howpeople1/

Brown, S. W. 和 King, F. B. (2000) 建构主义教学法以及我们如何学习：教育心理学与国际研究的交汇，国际研究视角，1，（3，12月）245-253

Poole, D. M. (2000) 电子邮件活动：职前教师对真实性的感知。技术与教师教育杂志 8，（1）13-28。

Scardamalia, M. 和 C. Bereiter (1994) 知识构建社区的计算机支持。学习科学杂志 3，（3）：265-283。