英语语言标准手册
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本手册面向教授英语（包括书面和口头语言）的教育工作者，或教授需要英语熟练度的学科的教育工作者。教授和学习英语的标准可以从多种角度进行组织。本维基教科书中的标题和副标题应该体现这种多样性。欢迎贡献者添加文本和媒体样本，以及他们的贡献。由于此维基在全球范围内可用，标准可以而且应该反映英语的全球使用情况。点击下面的“编辑”链接来参与此维基的编辑。有关在维基中写作的通用帮助，包括“如何操作”指南，可以在维基百科上找到。有关如何使用代码让维基按您意愿工作的具体信息，请访问Meta。当标题和副标题开始变得太大，无法放在单个页面上时，将创建新页面。
1989 年由美国国家数学教师委员会 (NCTM) 出版的课程和评估标准，启动了其他内容组织编写标准的授权。英语艺术标准项目 (SPELA) 由美国联邦政府于 1992 年资助，用于编写标准。1994 年，美国教育部停止了对该项目的资助，表面上是因为该工作所蕴含的理论多元化。最终公布的标准是通用的，通常避免清晰的绩效基准。然而，它们隐含地表达了对应用于该任务的各种理论视角的看法。
语言标准可能难以编写，因为该主题范围很广。语言被认为是人类思维的主要媒介 (维果茨基)。因此，试图为语言编写标准类似于为如何思考编写标准。语言并不一定是一门学科或科目，而是包括许多学科中思考、说话和写作的广度，而这些学科已经制定了自己的标准 (数学、社会研究、科学)。
虽然所有学科和内容都依赖语言进行思考和交流，但小学科目标准文件并未说明如何将语言融入其特定科目中：数学、科学、社会研究。有趣的是，虽然文学是英语在学校教育中的主要课程体现，但只有少数组织试图通过将努力集中在文学上，缩小编写英语语言标准的任务。(同样值得注意的是，许多制定标准的组织只对付费者提供标准的访问权限。)
各种组织参与了英语语言标准的制定，本维基页面底部专门介绍了这些组织。
McREL也编制了教育标准的简要历史。
课程和教学标准可以定义教育工作者和学生的工作。在美国，各个州都制定了标准，并且经常通过立法将这些标准在公立学校和高等教育机构中实施。各个州（以及各个国家）的标准看起来可能大相径庭。例如，某个州的标准可能是在“音素意识”研究尚未流行之前制定的。基于政治边界，标准的多样性会带来什么结果？
在已经编写的英语主要标准中，每个主要标题似乎都受到特定语言理论方法的影响。在维基标准中，我们可以命名这些方法并详细阐述。当各个类别之间开始出现共性时，可以使用内部和外部链接来强调理论方法之间的共性。
编写标准的一种方法是从我们期望或希望在某些类型的媒体（如印刷和语音）周围看到的表现类型开始。
英语阅读基于对英语字母原理的理解，该原理不同于其他印刷原理，并且在使用字母的语言中是独一无二的。为了掌握英语字母原理，读者和作家需要
这是指人们对单个词语在口语和书面语中的表征的认识。在英语印刷中，词语意识涉及对词语之间传统视觉间距的认识。在口语中，词语意识涉及对单个口语词语的默契认识。在语言学中，词语意识对应于“[词素]”的概念。如果没有与印刷体的比较，人们对“词语”的概念很难定义。例如，阿尔伯特·洛德发现，非识字的讲故事者通常认为“逐字”一词指的是在口头表演故事时保持主要结构，而不是表演与表演之间真正的逐字匹配。
通过以下方式表现词语意识：
- 依次触摸头部和手臂关节，一直到手指，以代表每个口语词。
- 指着印刷体中的单个词语。
- 在口语或书面语中用另一个词语替换一个词语。
- 用传统的间距书写词语。
- 将书面词语的条带剪切或折叠成单个词语。
音位意识是一种表现，它表明对英语的单个音位的默契或明确认识。音位是能够改变意义的声音。在语言学中，音位的概念通过最小对来证明。关于阅读成功的研究表明，最有可能预测阅读成功的音位意识表现是：a. 将词语分成单个音位（例如，要求学生将“skip”这个词分成音位，答案是 /s/ /k/ /i/ /p/），以及 b. 将正确排序的音位串合并成词语（例如，学生分别按顺序给出 /b/ /l/ /o/ 音位，学生回答说“blow”）。音位意识可以在没有印刷语言的情况下进行演示和练习，但研究表明，音位意识指导在与书面示例一起练习时对阅读成功的影响更大。研究的摘要可以在美国联邦资助的阅读伙伴计划出版的小册子把阅读放在首位中找到。
通过以下方式表现音位意识：
- 将单个词语分割成不同的音位。
- 计算一个词语中的音位数量。
- 将一系列单个音位混合成一个完整的词语。
- 在词语中替换音位以形成不同的词语或无意义词语。
- 识别词语中哪个音位排在最前面或最后面。
和朋友聊天。尽可能多地阅读英文文学，并听英文新闻、故事等。访问 BBC 学习英语网站。
添加标准和基准
编写标准的一种方法是从考虑语言在使用者之间如何调节权力开始。这种方法在国家资助的标准中基本上缺失。语言中的权力通常受到批判理论和批判教育学学生的启发。标准运动本身可能会通过对权力的考察而受到质疑，因为标准意味着同意那些有影响力的人。但我们可能认为“标准”类似于那些系统地思考语言教育中权力的人的希望和目标。此外，那些思考语言教育中权力的人通常会提出他们希望其他人使用的“思考工具”。
编写标准的一种方法是根据语言与特定内容相关的独特方式对它们进行分类。特别是，学术学科和学校科目中的学生已经开发出特定的方式来使用语言来思考和组织他们的内容。每个学科或内容领域可能希望指定该领域对语言的要求。因此，尽管 NCTM 为数学内容制定了课程和评估标准，但他们并没有阐明英语中语言的使用方式来调节内容。
编写标准的一种方法是从我们期望或希望语言为使用者调节的思维类型开始。
布卢姆的分类学是思维目标的分类方法。由于语言可以被描述为思维的媒介，因此语言标准可以从不同类型的思维中产生。
编写标准的一种方法是从区分语言使用的类型或类型开始。这种方法可以借鉴从事类型研究的人员的工作。
编写标准的一种方法是从语言结构和结构系统的知识出发，例如音系学、句法学、语义学和语用学。这种方法受到语言学研究的强烈影响。
编写标准的一种方法是从考虑英语可能不是学生的母语开始。这种观点可以借鉴语言习得研究人员的观点。
制定标准的一种方法是概述具体的绩效或任务（基准），并随着绩效开始表现出共同特征而努力实现更大的类别。