ITTE 计算/提供高质量培训
在做出可能影响 ITT 中 ICT 和 IT 课程结果的因素的决定时，您的专业判断至关重要。虽然您在学校培训和发展机构以及您合作学校所教授的 ICT 和 IT 课程确定的框架内工作，但您需要详细决定什么是好的课程。
没有任何学科是静止的，也不应该静止。ICT 特别容易受到变化的影响，无论是我们必须使用的技术，还是这些新技术带来的应用和功能。这对 ICT 科目专家提出了挑战。您的作用既是规范性的（也就是说，您应该使学员能够在目前结构的学校中有效地教学），也是创新的。也就是说，您应该不断发展学员获得的学科内容，以及在学习和教学中教授或应用这些知识的方式。专业标准 Q8 要求学员对创新采取创造性和建设性的批判性态度。
您作为 ICT 科目专家教师教育者的使命是履行这两个角色。
在接下来的页面中，我们将介绍一些可能影响课程结果质量的因素。
没有简单的答案。无法将您引向一组单一的资源、材料或文档，这些资源、材料或文档将提供完整的解决方案。只有框架、限制和选择。甚至没有可供参考的教学大纲或合适的教学计划。
在这方面，导师在 ITT 中的角色可能比在中学教学更具挑战性。同时，它也更有意义，因为单个导师和导师团队是优质提供的架构师。
优秀的 ICT 教师不仅仅是能够从 GCSE 和 A 级别学生那里取得良好成绩的从业者。他们不仅必须培养学科专业知识，而且必须确保即使是非专业学生也具备在许多当前驱动力都是 ICT 相关的社会中发挥作用的技能、知识和理解。ICT 是一项关键技能。
此外，ICT 在提高其他学科教学和学习质量方面是独一无二的。在良好的实践中，这应该是一种自然而然的、不引人注目的现象，但在小学阶段最明显，因为同一教师教授所有科目。在中学阶段，学科的教学更加独立，由不同的人进行，这可能不太固有。甚至可能存在一种保护意识，它会阻止交叉到其他学科领域。
因此，中学的一名优秀的 ICT 教师可以对整体标准产生重大影响，而这在例如一名优秀的历史教师身上就不会出现。然而，实习教师需要了解角色的“增值”性质以及 ICT 的跨学科影响的意义。
首先，这些人需要具有“公共关系”敏感度——并非每个人都会欢迎可能被视为对其学科教学的入侵，无论想法多么有效或意图多么良好。其次，实习教师必须准备好学习超出其自身学科范围，并对整个课程的要求有不止一时的熟悉。第三，必须具备非常扎实的教学法基础，以确保充分了解 ICT 的增强潜力并将其适当使用。
优秀的 ICT 教师有潜力成为非常特殊的人才。如果在培训阶段认识到并利用这一点，最终每个人都将受益。作者：David Longman、Lynne Jones、Richard Clarke 和 John Woollard 专业标准 Q1 至 Q33
英格兰的所有 ITT 课程都必须在学校培训和发展机构发布的框架内工作——合格教师资格的教师专业标准。这些标准在该文件中列出，该文件可从 TDA 网站获得：教师专业标准 为什么在职业生涯中停滞不前？
Q1 至 Q9 专业属性——学员的行为规范
Q10 至 Q21 专业知识和理解——学员应该了解的内容
Q22 至 Q33 专业技能——学员应该具备的能力
另一种方法是将专业标准视为一组主题。
一项非常重要的文件是 TDA0396——合格教师资格的专业标准和初始教师培训的要求。它也包含专业标准，但也包含对 ITT 机构的要求
R1.1 GCSE 要求
R1.2 学位要求
R1.3 至 R1.5 申请人的资格
R2.1 至 R2.7 指的是培训要求。
在北爱尔兰，您可以从 http://www.deni.gov.uk/index/teachers-pg 获取更多信息，并且等效标准在 http://www.deni.gov.uk/teacher_education_partnership_handbook-3.pdf 中进行了描述
苏格兰政府通过 http://www.teachinginscotland.com 提供支持
威尔士议会政府引入了 QTS 标准，这些标准与英格兰的 QTS 标准类似，在适当情况下，但会进行调整以涵盖威尔士特有的问题。 http://www.teachertrainingwales.org
作者：John Woollard
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为课程选择和招募合适的学生是提供高质量成果的关键因素。所有 ITT 提供者必须确保以下所有内容
- 英语和数学 GCSE 成绩为 C 或同等学历——2 级证书不足，需要有证据证明该学科领域中对知识和经验的广泛理解。
- 招募教授 3 至 11 岁儿童的课程的人员，也必须具有科学学科的 GCSE 成绩为 C 或同等学历。
- 第一学位或同等学历——TDA 将决定学位等效性的责任放在 ITT 提供者身上。
- 所有入学人员都必须接受 CRB 增强型信息披露。
- 所有入学人员都必须接受面试，并且必须确定他们具有成为教师的学术能力和品质、态度和价值观。他们必须能够有效阅读，并能够用标准英语交流。
- 培训必须提供资源并进行结构化，使学员能够展示所有专业标准。必须平等地获得资源和培训。培训必须考虑个人需求。
- 培训必须涵盖至少两个教育阶段，学员必须在他们接受培训的教学阶段之前和之后都具备相关阶段的经验。
在英国许多地区，招收计算机教师培训的人员很难。因此，在满足配额和填补课程以及确保高质量招聘之间存在着矛盾。
一种矛盾是希望招收拥有计算机专业的学员。可能需要制定一项策略来接纳第一学位不是计算机专业的申请人。例如……
那些拥有商业研究、信息系统、联合荣誉学位的申请人可以无条件地被录取，因为他们的学习中包含 IT/ICT/计算机内容。那些没有计算机内容的学位的人员需要证明他们能够在计算机领域以研究生水平工作，并具备足够的技能、知识和理解，能够支持所有级别（目标水平）的 Key Stage 3 和 4 国家课程的学生。申请人可能需要在课程开始之前完成一些或所有这些要求：提供 IT 领域先前作业的副本，这些作业处于 4 级；撰写一篇关于应用计算机技术的某个方面的 3000 字的论文，该论文被认为处于 4 级（本科）；提供他们使用 IT 和/或 IT 领域的培训的商业经验报告，以及/或 IT 相关领域的志愿者工作报告。此要求因提供者而异。
可以引入其他活动，以试图确保入学人员具备必要的品质和能力。
例如，申请者不一定需要拥有计算机学位，但必须具备重要的计算机技能、培训和经验。没有传统计算机学位的学员只要拥有适当的经验、专业知识和动力，就能被该项目录取。您必须具备所有“办公”软件（特别是数据库管理和电子表格）的技能，能够创建和发布网页，以及一些编程/脚本编写经验，其水平介于编写宏/VBA 和 PASCAL/C++ 之间（含）。作为一名信息技术实习教师，您应该考虑您正在接受的培训是针对 GCE 计算机标准（参见教学大纲，例如，http://www.aqa.org.uk/qual/gce.php）。
申请者需要展现成为教师所需的个性、表达能力、自信和敏感等特质。此外，他们需要了解目前的教育过程以及学校工作的知识。我们强烈建议在面试前获得课堂经验。候选人通常在最近拥有中学 ICT 课堂的经验。教学是一项充满挑战且有益的职业；教授 ICT 是我们可以用来提升年轻人生活水平的一种非常好的方式。
为了准备面试，我们建议您花时间到中学观察 ICT 课程，阅读国家课程文件/教材，并与 IT/ICT 教师交谈，这样您就能自信地谈论教授 ICT 的感受。您必须令人信服地表明您渴望成为一名 ICT 教师。我们认为，当某人离开另一个工作领域而接受教师培训时，这一点尤其重要。
如果您被录取并接受了入学资格，那么将指定一些额外的“入学要求”（以入学前体验的形式）。在开始课程之前，您将设定自己需要实现的目标，这些目标将增强您的教学潜力。例如：访问当地图书馆并浏览儿童计算机书籍；创建一些网页并将其发布到服务器上；获得一本 GCE 级别的计算机教材并熟悉其组织结构；回顾所有通用功能，如文字处理、电子表格、数据库管理程序、网页编辑器和图形程序（包括绘图、绘画和图表）；使用 LOGO。通过接受该课程的入学资格，您就承认您在所有类型的办公软件中都具备良好的技能（见上文）。您还声明您在处理新软件方面具有良好的能力，能够以系统和富有想象力的方式探索功能。
作为资格认证过程的一部分，实习教师必须在课程开始后完成 QTS 技能测试。详细信息可在 http://www.tda.gov.uk/skillstests.aspx 找到。
作者：John Woollard
有两种主要方法可以评估 ITT 课程所需的学习深度
学生接受足够的 ICT 培训，使他们能够教授他们正在学习的课程的目标关键阶段。
这就是“足够”的方法。在 ICT 课程是更广泛的科目课程的一部分，或者 ICT 在跨课程环境中教授的情况下，这种方法最有用。在满足标准方面，我们假设存在一个知识和专业知识的最低门槛，使实习教师能够“满足标准”。这种方法允许我们定义和应用这个最低门槛。
学生接受培训，达到他们正在学习的课程的标准和标准的最高水平，无论目标关键阶段如何。
在这种情况下，专业科目学习课程或模块更有可能将内容教授到这个水平。对“可达到的最高水平”的定义是开放的。对于学位课程，我们假设学生将努力达到高于他们可能教授的关键阶段（这意味着高于“A”级）的水平。对于研究生课程，我们假设这个水平的知识和专业知识已经到位。
当然，仅仅“数量”的知识是不够的。我们还必须考虑知识理解的水平以及实习教师能够传达这种知识和理解的水平，即教学内容知识。
PGCE 有时被描述为名义上的研究生，但本质上并非如此，实际上，要成为真正意义上的研究生，该项目的所有或大部分内容都必须达到硕士水平。PGCE 课程的结构因提供者而异，但通常它们的水平为 5/6，教学实践的理解有时在 M 级进行评估。
一些机构通过以下两种方式区分学生，提供 PGCE：
- 教育专业研究生证书 - 研究生学习，但未达到硕士水平；
- 教育研究生证书 - 学习并达到相当于硕士水平的标准。
这种区分可以通过学生选择以硕士水平学习或他们的作品被提交并进行总结性评估来实现，以确定其水平是专业水平还是研究生水平。
关于高等教育课程中结构和级别的指南和进一步说明，可以在 QAA http://www.qaa.ac.uk/ 网站上找到，请按照以下链接进行操作：学术基础设施 > 科目基准说明 > 硕士水平基准说明。与计算机和教育相关的声明尚未制定，但有一个 2006 年 2 月举行的活动讨论的摘要，概述了围绕在 M 级制定学术课程基准的可能性而产生的意见。
第二个问题是实习教师需要对学科教学法和学科本身进行深入研究的程度。学科教学法通常不会造成太大问题，因为候选人通常需要反思并批判性地评估自己和他人的实践，从而满足该级别的适当标准。学科知识的传达可能带来更大的问题，因为课程的学术水平要求以远高于学科操作交付所需的水平进行参与。
对于具有适当学位的 PGCE 学生来说，这通常不是问题。对于某些 QTS 课程，尤其是从 HND 模式开始的两年制补充课程，可能需要额外的支持。TDA 提供科目强化课程，其时长可短至 10 天，也可长达 12 个月。这里需要进一步考虑的是实习教师预计教授的阶段，因为 KS5/AS/A2/AVCE/Diploma 级别所需的学科知识水平将不可避免地比关键阶段 2、3 和 4 需要的详细得多。计算机知识体系和 ICT 知识体系之间也存在着张力。两者相互融合，传统编程的元素在 ICT 中变得越来越重要，包括
- LOGO，用于提供空间和算法意识；
- Scratch、Greenfoot 等，用于提供对排序和算法的意识；
- 像 Game Maker 这样的游戏创作工具，用于培养叙事和脚本编写技能；
- 控制技术编程语言和图形界面（如 Crocodile Clips 和 Flowol），用于培养逻辑和编程能力。
- 办公类型软件（如 OpenOffice）中的宏编写，用于展示流程自动化。
- HTML 和相关的网页构建，用于展示脚本编写和数据组织（文件夹结构）的价值。
一些 11-16 QTS 课程通过要求实习教师在那些课堂上花时间，并以高于他们培训的水平向同伴进行展示，来履行他们“参与他们培训的教授年龄阶段之前和之后的年龄阶段的预期、课程、策略和教学安排”的义务。例如，一项定向活动可能是：通过不超过 15 分钟的简短课程向小组的其他成员教授一个指定的计算主题，并创建一个网页和三张 A4 纸，包括：活动表、练习题和信息表，然后在 GNVQ GCE AVCE GCSE 课程中找到该主题 [2.1d]。主题从以下内容中分配：CPU；Prolog；关键字；逻辑；归一化；排序；队列；堆栈；加密；二进制；GIF/JPEG；JavaScript；VisualBasic；加密；压缩；递归；VBA；SQL；Linux；中断；PSS 等。
作者：David Longman 和 John Woollard
导师如何确保他们为学生配备足够的教学法知识和理解，使他们成为有效且反思性强的教师？
所有 PGCE 和 QTS 课程都应该包含关于教学研究的模块或类似命名的元素，这些元素会解决专业实践的这个方面。典型涵盖的领域包括
- 差异化策略
- 包容性教育
- 课堂管理
- 学生动机
- 有效规划、交付和评估
帮助交付这些主题的资源可在以下网站找到：Becta TeacherNet
实习教师发展教学技能的机会也应该作为课程的早期部分纳入，教学研究可以作为实习教师尝试对同伴进行短时间教学活动（微型教学）、进行抽样标记和评审以及尝试学生可能参加的考试试卷的机会。
提供 ICT 教学法知识的书籍包括
Begley, M 和 Sadler, D (2001) 101 个热门 ICT 启动器 伦敦：Letts
Capel, S, Heilbronn, R, Leask, M 和 Turner, T (2004) 开始在中学教学：为新上岗教师准备的伴侣 牛津：Routledge Falmer
Capel, S, Leask, M 和 Turner, T (2001) 在中学学习教学 牛津：Routledge Falmer
Cole, M (2002) 教师和学生教师的职业价值观和实践 牛津：David Fulton
Dan R (2002) 促进评估作为学习 Routledge Falmer
Dillon, J (2007) 成为一名教师：中学教学中的问题 牛津：牛津大学出版社
Ellis, V (2004) 中学学习和教学 埃克塞特：学习事务
Fautley, M (2007) 中学学习和教学评估 埃克塞特：学习事务
Horton, WK 和 Horton, K (2007) 电子学习工具和技术：培训师、教师、教育工作者和教学设计师的消费者指南 纽约：Wiley
Kennewell, S (2000) 发展具有 ICT 能力的学校 牛津：Routledge Falmer
Kennewell, S (2007) 中学 ICT 教学实用指南 牛津：Routledge Falmer
Kennewell, S, Parkinson, J 和 Tanner, H (2002) 在中学学习教学 ICT 牛津：Routledge Falmer
Leask, M (2001) 使用 ICT 教学的议题 牛津：Routledge Falmer
Loveless, A 和 Ellis, V (2001) ICT、教学法和课程：有待改变 牛津：Routledge Falmer
Russell, T (2001) 中学 ICT 教学和使用 牛津：David Fulton
Woollard, J (2007) 使用 ICT 在中学学习和教学（实现 QTS） 埃克塞特：学习事务
作者：David Longman 和 John Woollard
中学初始教师培训的质量和标准（2003）是关于 1999-2002 年三年对中学 ITT 课程的检查的 Ofsted 报告。虽然该报告没有涵盖 ICT 专业课程，但它表明了该领域优质供应的一些有用迹象。该报告对 ICT 专业学科课程的质量缺乏明确性。总的来说，该报告将 ICT 视为跨学科问题，并根据 ICT 在其他学科教学中的使用情况进行处理。
一般而言，学员的教学能力被发现良好，他们对 ICT 的使用得到了很大改善。1999 年引入了 4/98，对此很有用，并帮助提高了学员在 ICT 在学科教学中的使用方面的教学标准。附件 B 包含了与 ICT 教育用途相关的技能和概念的综合列表，包括与万维网相关的来源和条件性。但是，一些合作伙伴学校的资源匮乏继续阻碍发展。此外，很少有学员了解从 KS2 到 KS3 的过渡策略，学员使用评估来指导计划的能力仍然很弱。
通常，提供者对学科知识审计的利用无效。自我审计几乎被认为是无用的，而最佳实践中的审计则被员工系统地收集和分析，并制定了策略来帮助学员发展他们在该学科中的薄弱环节。
学校导师在确保学科知识适用于教学目的方面发挥着至关重要的作用，但有时却被发现很差。在 ICT 在学科教学中的嵌入式使用中，导师自身知识不足导致学员发展不良。这在完全以学校为基础的培训中尤为明显。
培训通常被发现有效且质量良好，其中
- 涵盖了学科的最新发展，以确保学员在开始工作时能够及时了解情况；
- 作业与学校经验相关联；
- 提供了系统化的技能发展计划；
- 学科学习、学校经验和专业学习之间有良好的整合；
- 学员的学科知识得到系统地审核和监控。
次年，Ofsted 的年度报告对 ITT 中的 ICT 做出了以下有限的引用：“中学教师培训在许多方面都有所改善。学员现在更善于在教学中使用 ICT。关键阶段 3 策略得到了适当的关注，并帮助改善了学员教学的各个方面，例如，在 ICT 等学科中的规划”。http://live.ofsted.gov.uk/publications/annualreport0304
在随后的几年中，Ofsted 没有对 ITT 中 ICT 的使用或 ICT 学科的教学发表评论。
学校督学 2004/05 年年度报告 http://live.ofsted.gov.uk/publications/annualreport0405 微型网站
学校督学 2005/06 年年度报告 2 页 ITT（第 33-34 页），但没有提到 ICT http://live.ofsted.gov.uk/publications/annualreport0506
教育、儿童服务和技能督学 2006/07 年年度报告 - 2 页 ITT（第 52-53 页），但没有提到 ICT http://live.ofsted.gov.uk/publications/annualreport0607。
作者：David Longman 和 John Woollard